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心理描寫例談作文
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍桑瑢懽魑目梢藻憻捨覀兊莫�(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那要怎么寫好作文呢？以下是小編收集整理的心理描寫例談作文，希望能夠幫助到大家。
心理描寫是刻畫人物形象的一項(xiàng)基本功，深刻的心理刻畫，能夠充分地展現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心情感，使其更加豐滿真實(shí)，成為一個(gè)真正的生活中的人──“理性+感性”的人。
心理描寫的方法有很多種，大致可分為兩類：直接描寫和間接描寫。直接描寫主要包括內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)描摹、夢境和幻覺描寫；間接描寫主要包括環(huán)境烘托、動(dòng)作語言描寫。筆者將試以學(xué)生習(xí)作為例，對(duì)以上幾種描寫手法進(jìn)行簡要評(píng)析。
1、內(nèi)心獨(dú)白就是在心里自己對(duì)自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會(huì)對(duì)自己講不同的話，這不同的話就反映著人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對(duì)自己講的話詳盡地表達(dá)出來，就可以清晰地凸現(xiàn)那一時(shí)刻人物平靜的外表掩蓋下的內(nèi)心活動(dòng)。其標(biāo)志詞語如“心想、心理念叨、我對(duì)自己說”等。例：
叮鈴鈴……，上晨讀了。我忐忑不安地坐在座位上，心想：一會(huì)兒，老師就要檢查作業(yè)了，可由于我星期天貪玩，作業(yè)一點(diǎn)也沒做，萬一被老師檢查到……，唉，這回沒戲了，如果老師問我的話，我就說，忘了，不，不行，這么多作業(yè)怎么就平白地忘了語文呢？可是……，唉，早知道這樣，還不如在家里少玩一會(huì)兒，把作業(yè)做完。老天哪，我下次一定改，老師，你就饒了我這一次吧，千萬別檢查我的作業(yè)。
這一段的描寫就是運(yùn)用獨(dú)白的手法把當(dāng)時(shí)那種緊張、擔(dān)憂、僥幸的心情淋漓盡致地表達(dá)了出來，外表雖平靜，內(nèi)心的斗爭卻非常激烈。通過作者的內(nèi)心自語，使讀者體會(huì)得更深刻！
2、神態(tài)描寫，就是通過突出描寫人物面部表情、神色狀態(tài)及其變化，揭示人物內(nèi)心活動(dòng)，反映人物的心靈狀態(tài)、性格特征及思想感情的波動(dòng)和發(fā)展歷程，從而達(dá)到人物形象的立體化效果。例：
我的鼻梁上沁出了汗珠，只覺手心里“呼呼”地往外冒汗，手心里的汗在褲子上怎么蹭也蹭不干，心也“砰砰”地跳得厲害�？炝�，老師快走到我這里了，此刻，我已不敢抬頭�！皬埡觋�，作業(yè)做完了嗎？”老師笑瞇瞇地望著我。剎時(shí)，同學(xué)們瑯瑯的讀書聲已從我耳邊消失，我的心一下子提到了嗓子眼，渾身觸電一般“嘭”地站了起來，倒把老師嚇了一跳，老師示意我坐下，“嗯，嗯……”，我應(yīng)著，天哪，我該怎么辦？此時(shí)如果有人看我的臉，我的臉上肯定是通紅通紅的，我感覺臉在發(fā)燒。我低著頭，不敢看老師。上帝啊，我以后一定好好學(xué)習(xí)，絕對(duì)痛改前非，只求老師這次別檢查我的作業(yè)。就這樣，不知過了多久，我抬起頭，發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)走了，低頭看時(shí)，手中的作業(yè)本早已被我的汗水浸濕了！我也長舒了一口氣，可內(nèi)疚又襲上了我的心頭，唉，在老師眼中一貫聽話的我竟也盜用了老師的信任，但同時(shí)也暗暗發(fā)誓，絕對(duì)不會(huì)有下次！
這一段精彩的心理刻畫，成功之處就在于運(yùn)用了神態(tài)描寫，如“沁出了汗珠”、“通紅的臉”、“長舒了口氣”，多感覺（聽覺、觸覺）多層次（老師過來前、老師過來時(shí)、老師走過后）地表達(dá)了作者緊張、僥幸而后又陷入矛盾的多重心理。
3、夢境則是作者完全脫離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，進(jìn)入夢境而傳達(dá)一種“日有所思，夜有所想”的意念。人在夢中實(shí)現(xiàn)了在日常生活中沒有實(shí)現(xiàn)的愿望。但這也更能反映作者現(xiàn)實(shí)中迫切的心理活動(dòng)。夢境也是一種幻覺，但完全凌越在幻覺之上。如魏巍《我的老師》的“夢中尋師”一段：
在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：
“你要去干什么？”
“找蔡老師……”我迷迷糊糊地回答。
“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來，勸說了一會(huì)，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師��！
通過這一段夢境的描繪，兒童自然而純真的感受就躍然紙上，這是現(xiàn)實(shí)中作者情感的一種迫切宣泄，急切、強(qiáng)烈的生念師的感情一目了然！
4、幻覺描寫，人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的（視覺、聽覺、觸覺等方面）把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。運(yùn)用這種方法，縹緲神奇，可達(dá)到“似有若無，亦真亦幻”的境界，具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力�；糜X描寫常用的提示語如“似乎看見，仿佛聽到”等。
如下面兩段學(xué)生習(xí)作：
�、艑�(duì)于考試，我向來都是比較反感的，一拿到試卷，心里就像灌了膽汁一樣，苦澀無比，而腦海里則成了一張白紙，只有一個(gè)字蹦來蹦去，“煩、煩、煩”，說夸張一點(diǎn)，煩的我可能連1+1=？都不知道。此時(shí)，我恨不得讓自己立刻化為空氣，永遠(yuǎn)消失！
此段的幻覺描寫頗為典型，人的大腦不是一張白紙，這是小作者感到被煩惱包圍時(shí)的幻覺，無形變?yōu)橛行�，空白的大腦只有一個(gè)活蹦亂跳的“煩”字，要比蒼白無力地說一句“我煩死了。”更加鮮明形象，使人對(duì)小作者的厭煩心理體會(huì)更深。
⑵想到這里，我的胸膛里頓時(shí)燃起了一把怒火，而她那焦急的神情又如氧氣般助燃著我的怒氣，我越想越氣，眼前仿佛出現(xiàn)了監(jiān)考老師對(duì)我怒目而叱的場景，不明真相同學(xué)的那種鄙夷的神色，還有班主任老師對(duì)我這個(gè)“好學(xué)生”所作解釋的將信將疑的臉色。臉上頓感一陣加一陣的灼熱，雙手死死地握住哪個(gè)小紙團(tuán)而后狠狠地摔在了地上。
小作者運(yùn)用幻覺描寫產(chǎn)生了“象外之象，景外之景”，把翻江倒海的心理斗爭細(xì)膩的表達(dá)出來，幻象疊加，使眼前之景環(huán)生了極大的視覺容量，使人產(chǎn)生身臨其境般的感受。
5、環(huán)境描寫，人的心情不同，看到相同的景物也會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受，在緊張的狀態(tài)下，人會(huì)焦慮、煩躁等等。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現(xiàn)人物的精神狀態(tài)。如：
這是一個(gè)陰雨的日子，凹凸不平的路上積蓄著汪汪雨水�；璋档奶炜罩胁紳M了惶恐而又不知所措的云朵。我獨(dú)自走在回家的路上，腦子里仿佛一片空白，只是手中緊握著一張冷冷的成績單。又來了一陣細(xì)雨打在臉上，雖然清涼，卻深深地打濕了我的心；雖然輕柔，卻深深地刺痛了我。
雨，自古以來是文人墨客寄托感情的所愛之物，汪國真在《雨的隨想》里說：“心晴的時(shí)候，雨也是晴；心雨的時(shí)候，晴也是雨。”即我們常說的“心雨”，小作者也不例外，以景襯情，這淅瀝的小雨，這“惶恐而又不知所措的云朵”，象極了作者心中隱隱的痛。
6、動(dòng)作語言描寫，語言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理可以通過語言行動(dòng)向外界傳達(dá)。至于語言描寫在這里就毋庸贅言，古話說“言為心聲”嘛！而人在緊張狀態(tài)下的行動(dòng)卻會(huì)與平時(shí)不同。寫作時(shí)只要抓住這些不同，就能生動(dòng)形象地刻畫人物的內(nèi)心世界，產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的絕妙境界。例：
終于，老師進(jìn)教室了�！罢�(qǐng)同學(xué)們把作業(yè)本打開放在課桌上。”老師說。我的心猛一驚，老師要一個(gè)個(gè)地檢查作業(yè)，這下完了。我用顫抖的手從桌洞里抽出作業(yè)本，閉上眼睛，在胸前畫著十字，默默地祈禱。
這一段的“我閉上眼睛，在胸前畫著十字，默默地祈禱�！睘榈湫铜h(huán)境下的典型動(dòng)作描寫。通過這些無聲的語言，作者的那種緊張、擔(dān)憂的心理一覽無余！
心理學(xué)家弗羅伊德曾經(jīng)說過：“除非圣靈能夠秘而不宣，常人的雙唇即使緘默不語，他抖動(dòng)的手指也在喋喋不休，他的每一個(gè)毛孔也都在敘說著心中的秘密�！彼灾挥凶屑�(xì)地觀察，合理地想象，多角度、多感覺、多層次地寫作，把人與人之間的不同表現(xiàn)出來，才能組合出屬于你自己的精彩紛呈的文學(xué)人物長廊！
──發(fā)表于《讀寫訓(xùn)練》