抓住兒童心理特征提高作文講評效益

　　作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的一大難題。如何提高學(xué)生的習(xí)作水平，我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，作文講評是一個極其重要的環(huán)節(jié)。因為作文講評是指在命題、指導(dǎo)、作文批改的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文實踐中的成功經(jīng)驗和存在問題作科學(xué)的分析與歸納。通過講評，可使學(xué)生知道自己的作文好在哪里，錯在哪里；為什么好，為什么錯；怎樣改進，如何提高；從而幫助他們更切實地掌握作文知識，更自覺地提高作文水平�？梢哉f講評具有承前啟后的作用，它既是前一次作文的評改總結(jié)，又是對今后作文的指導(dǎo)。因此，我十分重視作文講評課，努力組織好作文講評活動。

　　一、師生合作，讓學(xué)生成為講評課的主人

　　對于作文評改，葉圣陶先生曾經(jīng)說過，要“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣�！币馑际钦f，學(xué)生自己寫了作文，還要引導(dǎo)學(xué)生自己用心評改才會有所得�？墒牵瑐鹘y(tǒng)的作文講評如同傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一樣，也是“老師講，學(xué)生聽，”口耳授受，把學(xué)生（作文活動的主體）視為接收教師灌輸知識的容器。記得我剛踏入教育戰(zhàn)線那兩年，由于沒有經(jīng)驗，就只能模仿一些老教師的方法教學(xué)，在作文課上，完全用的是那種傳統(tǒng)式教學(xué)法，因而總覺得學(xué)生智力差，怎樣講也不會寫，時而還惱羞成怒。隨著教學(xué)時間的增長，漸漸地才發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文水平提不高的問題，并不是完全出在學(xué)生身上，教師的教學(xué)也有問題。原來，這種傳統(tǒng)的作文講評顯然對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力無多裨益。因此在后來的教學(xué)中，我始終努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與講評，把他們推到第一線，當(dāng)主角，使其真正成為講評課的主人。

　　在講評課上，我常采取以下形式，師生合作，共同講評。

　　1、教師引導(dǎo)，學(xué)生先評

　　我在課前選擇一些能代表這次作文優(yōu)點或不足的典型或片段，在講評課上，讀給全班學(xué)生聽，或展示給學(xué)生看，放手讓學(xué)生們先評。全班學(xué)生你一言我一語，七嘴八舌，擺優(yōu)點，評不足，還提出修改、補充的意見。凡評得不正確、不恰當(dāng)?shù)牡胤�，老師再補充、點撥。

　　2、教師先評，學(xué)生參與

　　有時，我根據(jù)批閱作文的結(jié)果，先對全班作文情況分類歸納，列舉幾個有代表性的優(yōu)缺點，并指出改進的方向。然后，引導(dǎo)學(xué)生批閱各自的作文，收集成功的例子，闡述成功的道理；找出不足的地方，分析不足的原因。

　　3、典型主評，全班補充

　　選擇兩位寫作能力強，口頭表達好，或作文進步較大或作文興趣較濃的學(xué)生，任其挑選自己最得意的作文，在講評課上朗讀、分析、介紹寫作體會；然后讓大家補充發(fā)言，或提出疑問，交流討論。

　　4、分組評議，發(fā)揚成績

　　在學(xué)生明確本次作文的要求和講評標(biāo)準(zhǔn)后，分組評議。每人在組內(nèi)輪流朗讀自己的作文，并說明習(xí)作的意圖，選材與構(gòu)思的經(jīng)過；接著組織學(xué)生民主講評，然后全班交流并總結(jié)分組評議的情況，表揚講評好的同學(xué)，指出不足的地方和講評中應(yīng)注意的問題。

　　5、自比自評，發(fā)揚成績

　　在期末安排一次講評讓學(xué)生找出自己在本學(xué)期寫得一好一差兩篇作文，進行比較。發(fā)現(xiàn)自己成績的進步，分析其原因；然后小組交流，并推薦進步大、分析好的學(xué)生匯報。

　　在這樣一些講評課上，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。當(dāng)學(xué)生站在同學(xué)面前朗讀自己的成功之作，陳述自己獨特的見解時，其喜悅的心情是可想而知的。實踐還證明，師生合作講評，不僅使廣大學(xué)生為自己成為講評的主人而深受鼓舞，而且，學(xué)生評議的過程，就是互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的過程，有利于提高他們的認(rèn)識能力和表達能力。同時，在評議過程中，他們還會懂得如何實事求是地評價，并正確地對待自己、別人的優(yōu)點和缺點，這對他們的思想品德的健康發(fā)展也是有好處的。

　　二、因人施教，適合不同層次的學(xué)生的需要

　　由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實踐以及先天遺傳的不同，在任何班級，每個學(xué)生之間都存在著差異，學(xué)生的作文水平是參差不齊的。作文講評，只有充分考慮這些差異性，針對不同學(xué)生的情況，實行“因材施教”“因人師教”才能適合不同作文層次的學(xué)生的需要，激起廣大學(xué)生的作文熱情，形成一種積極習(xí)作的氛圍，班級的作文水平也因此得到提高。

　　一般說來，一個班級的學(xué)生，可以按實際水平大致分為三個層體：1作文優(yōu)秀層次，知識面廣，求知欲強，作文興趣較濃，在觀察、思維、表達等方面，有比較堅實的基礎(chǔ)；2、作文一般層體的，有一定的寫作能力，基本達到作文訓(xùn)練的各種要求；3、作文較差層體的，知識面窄，形象思維和邏輯思維能力較差，缺乏寫作熱情，不善表情達意，作文內(nèi)容較空，語病較多。

　　對優(yōu)秀層體的學(xué)生，講評重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，給他們提出更高的要求，使其明確努力方向，虛心學(xué)習(xí)，不斷進取。同時謹(jǐn)慎地使用鼓勵、贊揚，特別注意鼓勵的分量，努力提高鼓勵的效能。有些比較明智的學(xué)生，能用襲擊的眼光去觀察，用自己的頭腦去分析，不輕易受別人鼓勵性語言說左右。到了高年級，他們開始注意教師評語的準(zhǔn)確性，過分夸張的贊揚，他們不以為然。因此，我在評價這類學(xué)生的作文或評價他們在作文中的發(fā)言時，總是既做到熱情灼人，又避免夸大其辭；既充分肯定其作文的優(yōu)點，又指出其作文的缺陷，使其明確作文努力的方向，揚長避短。作文優(yōu)秀層體的學(xué)生也有一些對自己缺少客觀的認(rèn)識，他們往往過分欣賞自己作文的長處，過高估價自己的能力，得到夸大的鼓勵會飄飄然而不知所向，遇到批評便神情沮喪，難以接受。對這類學(xué)生頻繁鼓勵只會導(dǎo)致他們過分興奮，助長他們自高自大，逆向抑制了他們作文的積極性，創(chuàng)造性。因此，對這類學(xué)生采取謹(jǐn)慎的態(tài)度更為必要。講評課上，我盡量少選他們的作文做范例在全班評議，在全班講評時給了他們鼓勵，個別指導(dǎo)時則一定要指出不足；在集體場合指出他們作文中的缺陷，事后又不忘給予鼓勵，用贊揚、批評互補使他們頭腦經(jīng)常保持冷靜，既不過度興奮，又不失望，他們的作文水平才能力穩(wěn)步提高。

　　對作文較差層體的學(xué)生，講評則多從觀察、字、詞、句等基礎(chǔ)方面詳加指導(dǎo)，鼓勵他們增強信心，迎頭趕上。

　　作文較差層體的學(xué)生，作文為什么差呢？首先是因為他們對作文有一種消極的感覺：厭惡作文、害怕上作文課，對作文講評表揚感到失望，對自己缺乏信心，自卑，常常嘆息自己作文不如別人。這就需要用鼓勵來激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們作文的積極情感。

　　講評這類學(xué)生的作文，要善于捕捉他們習(xí)作中的閃光點，熱忱鼓勵，著力誘發(fā)習(xí)作的火花。

　　1、“沙里淘金”

　　為了讓他們多嘗到成功的喜悅，我竭力在他們作文的字里行間，用“放大鏡”找出用得好的一個詞，一個標(biāo)點，寫得好的一句話，一個標(biāo)題。

　　2、“揚長避短”

　　“差生”往往作文“毛病”較多，為了培養(yǎng)他們的自信和自尊，當(dāng)眾講評他們的作文時，我往往利用教師朗讀，突出他們作文中的“長處”、“佳處”，而有意隱去其作文中的種種毛病，留待個別指導(dǎo)時誘導(dǎo)、啟發(fā)他們認(rèn)識、改正。當(dāng)他們作文中的錯誤具有代表性，需作典型病例在全班講評時，我總是把幾篇作文揉合在一起，指名優(yōu)等生朗讀，引導(dǎo)大家評議，突出病文，而隱去其作者。

　　3、“夸張鼓勵”

　　抓住“差生”作文中的點滴優(yōu)點，極力贊揚，夸張鼓勵，培養(yǎng)他們?yōu)槿说淖饑?yán)感，提高他們作文的自信心。鼓勵、贊揚應(yīng)是發(fā)自教師內(nèi)心的。

　　4、“隆重推出”

　　作文較差層次的學(xué)生渴望得到重視和贊同，為了滿足他們的這種心理需求，我在講評、表揚他們的作文時，著力創(chuàng)造一種“隆重推出”的氛圍。有時，我先會聲會色地朗讀他們的作文，動情地贊揚他們的佳妙之處，然后迎著全班敬佩的目光，報出他們的姓名來，或者讓同學(xué)猜一猜，在請他們在熱烈友好的掌聲中到臺前來領(lǐng)回自己的作文本，我喜形于色地報出其姓名，使被表揚的學(xué)生為之振奮，使全班學(xué)生意外一驚而“刮目相看”，一個個準(zhǔn)備“洗耳恭聽”。

　　5、“以我比我”

　　以同一標(biāo)準(zhǔn)權(quán)衡全班作文的高下優(yōu)劣，作文較差層次學(xué)生則難以看到自己的長處與進步，容易感到壓力、萌生自卑�！耙晕冶任摇眲t是引導(dǎo)學(xué)生用自己修改后的作文同自己修改前的作文相比，用這次的作文同上次的作文比，用現(xiàn)在的作文與過去的相比，從自我作文的縱向比較中，看自己的成績和進步。這種講評能較好地激發(fā)他們 習(xí)作熱情，樹立自信心，增強前進的動力。

　　優(yōu)秀層次和較差層次學(xué)生都是班內(nèi)少數(shù)的，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都處于一般層次。作文講評課主要應(yīng)針對他們作文實際情況，以他們?yōu)橹v評的重點對象，他們作文中的長處和不足最具代表性，因此，我選擇的評析例文主要來自他們的作文，每次講評，我總是請他們最先發(fā)言，以希引起各層次學(xué)生的思考、討論、補充，一般層次的學(xué)生是創(chuàng)造班內(nèi)作文氣氛的骨干力量，他們行動起來了，就會帶動全班學(xué)生的作文積極性。

　　因此，抓住兒童心里特征能提高作文的講評效益。

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