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提高學(xué)生記敘文能力訓(xùn)練建議

時(shí)間:2021-10-11 09:26:37 敘事 我要投稿

提高學(xué)生記敘文能力訓(xùn)練建議

  “九義”初語(yǔ)二冊(cè)教材安排的作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力。其體例和整套教材一樣,按由低到高,由易到難的階梯分布,每項(xiàng)用行為描寫(xiě)法列出,具有可操作性。要完成新教材所規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù),教師既不能無(wú)視每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)又不能依賴課本上為理解訓(xùn)練重點(diǎn)安排的內(nèi)容,放棄對(duì)學(xué)生的具體輔導(dǎo)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文、讀短文、議例文、做準(zhǔn)備活動(dòng),采課本知識(shí)之“石”又要從分析研究學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程入手,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能的實(shí)踐指導(dǎo),設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生雕琢自己采來(lái)之“玉”的合理方案,完成知識(shí)遷移的任務(wù),逐步提高學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力。否則,不僅難以落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn),而且也無(wú)益于以后的寫(xiě)作訓(xùn)練。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐,認(rèn)為下列方法具體可行。

提高學(xué)生記敘文能力訓(xùn)練建議

  一、回顧舊作,讓重點(diǎn)成為熱點(diǎn)

  根據(jù)“九義”初語(yǔ)新教材安排,初一每學(xué)期學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“放膽文”。當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作理論不大留意,即便習(xí)作中曾使用過(guò)某些技巧,也多出于不自覺(jué)狀態(tài)。學(xué)習(xí)了二冊(cè)中一個(gè)單元的課文及其后的寫(xiě)作知識(shí)后,學(xué)生對(duì)于該單元要求掌握的寫(xiě)作技巧,有了一定的認(rèn)識(shí)。但寫(xiě)作構(gòu)思時(shí),由于受“放膽”的思維定勢(shì)的影響,往往還是先考慮情節(jié)、語(yǔ)言等因素。當(dāng)根據(jù)單元寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容,要求他們著意運(yùn)用一種寫(xiě)作技巧時(shí),有的學(xué)生覺(jué)得作文的框框多起來(lái)了,產(chǎn)生畏難情緒;有的認(rèn)為已使用過(guò)這種技巧而掉以輕心。對(duì)此,如不調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)掌握該種技巧的積極性,落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)就會(huì)成為任課教師“一頭熱”,收不到滿意的效果。因此,每一次寫(xiě)作訓(xùn)練之前,教師首先要讓學(xué)生翻閱自己以前的習(xí)作,回顧以往是否運(yùn)用過(guò)這種技巧,運(yùn)用得恰當(dāng)與否,教師根據(jù)批改作文的記載或當(dāng)堂挑選了運(yùn)用這種技巧成功的作文和不會(huì)運(yùn)用這種技巧的典型例文,結(jié)合知識(shí)短文講評(píng)。這樣以理論文,讓學(xué)生切身體會(huì)到,對(duì)一種技巧運(yùn)用得成功與否,決定著自己作文的成敗。運(yùn)用過(guò)這種技巧的學(xué)生,如同著裝得體,受人羨慕一樣,會(huì)更自覺(jué)更嫻熟地加以運(yùn)用;沒(méi)有運(yùn)用過(guò)的學(xué)生,也如查出自身病灶,積極健身,以便盡快掌握本次寫(xiě)作技巧。

  二、編寫(xiě)提綱,將重點(diǎn)作為要點(diǎn)

  學(xué)生有了落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力之后,如果行文前沒(méi)有結(jié)合自選材料認(rèn)真落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的構(gòu)想,就可能在行文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)材料難以運(yùn)用半途而廢,或者行文中顧及了別的方面,木已成舟時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有很好地運(yùn)用本次訓(xùn)練重點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō):凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。作文也不例外,應(yīng)該從擬提綱抓起。例如在進(jìn)行“寫(xiě)人記事要交待清楚記敘的要素”的訓(xùn)練時(shí),要學(xué)生仿照《挺進(jìn)報(bào)》課后練習(xí)制表,填入自己作文的要素,作為作文之綱。在進(jìn)行“寫(xiě)人記事要注意記敘順序”訓(xùn)練時(shí),要求提綱標(biāo)明記敘順序。如用倒敘,要寫(xiě)出實(shí)際順序,與寫(xiě)作順序?qū)φ;如用插敘,要指出在中心事件的何處插入什么?nèi)容。對(duì)于時(shí)間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜處,還要用文字和箭頭詳細(xì)標(biāo)明主敘順序。進(jìn)行“圍繞中心選擇材料”、“要根據(jù)中心確定詳略”的訓(xùn)練時(shí),要求提綱表明作文的中心意思,扼要寫(xiě)出所用材料,后者還要標(biāo)明哪一件事詳寫(xiě),哪一件事略寫(xiě);在一件事中,何處詳寫(xiě),何處略寫(xiě)。在進(jìn)行“敘述結(jié)合描寫(xiě)”、“在記敘中穿插議論”的訓(xùn)練時(shí),要求提綱先寫(xiě)出所敘事件的梗概,前者要在梗概上標(biāo)明何處結(jié)合,何處描寫(xiě),擬用哪些最有表現(xiàn)力的詞匯;后者要在梗概上標(biāo)明何處插入議論,其作用是什么。再讓學(xué)生對(duì)照當(dāng)次寫(xiě)作知識(shí)短文,檢查提綱是否周密合理。教師亦應(yīng)巡回檢查,以合格的提綱為大家做示范,對(duì)不完善的做個(gè)別指導(dǎo)。有了這樣的提綱,訓(xùn)練重點(diǎn)就有了著落。

  三、組織討論,視難點(diǎn)為焦點(diǎn)

  作文是語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。雖然學(xué)生在自擬的提綱中設(shè)計(jì)出了文章的輪廓,表達(dá)了自己的意向,但在按提綱行文的過(guò)程中,往往面臨很多困難,如不設(shè)法解決,會(huì)使訓(xùn)練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決,即使有靈丹妙藥,也難“普渡眾生”,如果使用失當(dāng),還會(huì)產(chǎn)生千人一面的不良后果。因此,在學(xué)生擬定提綱之后,教師應(yīng)著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的集體智慧,讓學(xué)生討論,把難點(diǎn)作為思考的'焦點(diǎn),探討解決的辦法。根據(jù)問(wèn)題的難易程度,可采用以下形式:

  1.自敘自改 教材中前兩次作文訓(xùn)練都是培養(yǎng)記敘能力。學(xué)生對(duì)自己敘述中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不了或者缺乏檢查、修改的習(xí)慣,這就難以達(dá)到訓(xùn)練目的。為此,可讓學(xué)生根據(jù)自己的提綱集體口述一次,再讓其思考如何充實(shí)修改;然后第二次口述,這樣,從書(shū)面上看不出的問(wèn)題可以在說(shuō)的過(guò)程中覺(jué)察。全體學(xué)生都能對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。這樣訓(xùn)練,學(xué)生思想集中,思維活躍,可以大幅度提高作文效率和質(zhì)量。

  2.自敘眾評(píng) 教材中第三、四次作文訓(xùn)練是要學(xué)生提煉中心,選擇材料,根據(jù)中心確定詳略。有的學(xué)生分析、概括能力差,從占有的材料中提煉不出明確的中心,或者確定了中心,卻看不出事件中哪些材料最能體現(xiàn)中心,因而難以決定對(duì)材料的取舍和記敘的詳略。為了解決這一問(wèn)題,可以讓這些拿不準(zhǔn)主意的同學(xué)說(shuō)出自己確定的中心,并敘述自己搜集的材料,讓同學(xué)們幫助分析決定。由于同學(xué)之間思想文化水準(zhǔn)、生活情趣、語(yǔ)言方式相近,所闡述的意見(jiàn)易于被接受,所提的修改意見(jiàn)也更具體、更富于啟發(fā)性。

  3.自敘眾改 教材中第五、六次作文訓(xùn)練是“敘述結(jié)合描寫(xiě)”、“記敘中穿插議論”。對(duì)記敘能力的訓(xùn)練,前兩次已經(jīng)進(jìn)行過(guò)。而培養(yǎng)描寫(xiě)和議論能力是本冊(cè)教材中的訓(xùn)練難點(diǎn)。有些同學(xué)想描寫(xiě)好卻因觀察不細(xì)致、記憶不清或詞匯貧乏等使描寫(xiě)缺乏生動(dòng)和形象性;想議論深刻由于觀點(diǎn)不明確,思路不開(kāi)闊而敲不到點(diǎn)子上,發(fā)揮不了議論應(yīng)有的作用。對(duì)此,讓他們?cè)诙虝r(shí)間里自行解決問(wèn)題,寫(xiě)出合格的文章是不現(xiàn)實(shí)的?梢宰屍浔救藬⑹鲎魑膬(nèi)容,該描寫(xiě)或穿插議論處,讓同學(xué)們共同用口頭或書(shū)面的方式描寫(xiě)或議論;給能力差的同學(xué)做示范,使其能從別人的思路及語(yǔ)言風(fēng)格中悟出提高能力的路子。這樣做,表面看起來(lái)有越俎代庖之嫌,但大家集思廣益,解決了難題,已收到了一箭雙雕之效。

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