記敘文九大寫(xiě)作技巧
古人云：“文似看山不喜平�！贝_實(shí)，一篇記敘文倘若平鋪直敘，似無(wú)浪平湖，必索然無(wú)味；倘若波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者。
那么，記敘文如何“興波”呢？下面介紹一些實(shí)用的做法。
一、懸念法。
懸念，在古典小說(shuō)里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團(tuán)，不作解答，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說(shuō)，它是在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)揭開(kāi)謎底。課文《一碗陽(yáng)春面》就是范例。文章開(kāi)篇，寫(xiě)大年三十深夜十二點(diǎn)，母子三人來(lái)到北海亭面館吃面。這么晚了才來(lái)，而且是吃一碗，這一情節(jié)足以引起讀者的好奇。接下來(lái)寫(xiě)一年后他們二吃陽(yáng)春面，作者仍然沒(méi)有揭開(kāi)謎底。再寫(xiě)一年后他們?nèi)躁?yáng)春面，時(shí)間、地點(diǎn)、人物依舊，陽(yáng)春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩得按捺不住時(shí)，小說(shuō)恰到好處地通過(guò)母子三人的對(duì)話交代了他們所遭遇的厄運(yùn)。但作者還嫌懸念設(shè)置得不夠充分，往下是寫(xiě)母子三人十年沒(méi)有來(lái)吃面，由此設(shè)下了新的懸念：他們?yōu)槭裁礇](méi)來(lái)？他們的命運(yùn)怎樣了？直到篇末，讀者緊懸的一顆心才放下，為主人公戰(zhàn)勝厄運(yùn)而歡欣。由于懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致。
二、誤會(huì)法。
就是借助人物之間的各種誤會(huì)造成一定的矛盾沖突，從而鋪排情節(jié)。如《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)到，賈寶玉從父親那里回來(lái)了，此事是吉是兇，黛玉放心不下，便來(lái)看望寶玉。這時(shí)剛巧寶釵已在寶玉的院里了。黛玉叩門(mén)，院里的晴雯以為來(lái)的是丫鬟，又因與碧痕拌了嘴，心里正有火氣，加上寶釵來(lái)訪心中更是不快，于是聽(tīng)到有人敲門(mén)便不加理會(huì)。黛玉再敲門(mén)，晴雯索性拒絕：“憑你是誰(shuí)，二爺吩咐了，一概不許放人進(jìn)來(lái)呢！”黛玉被拒之門(mén)外，自然對(duì)寶玉產(chǎn)生了誤會(huì)。接著，她又在墻角邊看到寶玉送寶釵出門(mén)，越發(fā)氣惱，越發(fā)悲戚。這樣，直接牽制并引發(fā)出下文黛玉以殘花自況、荷鋤葬花和桃花坡上寶黛二人見(jiàn)面和解的情節(jié)，引起了讀者的心理期待，揣測(cè)寶黛的愛(ài)情糾葛和黛玉的命運(yùn)歸宿。
三、巧合法。
一部《三國(guó)演義》、一部《水滸傳》，究竟寫(xiě)了多少巧合，那是難以數(shù)清的。正是這個(gè)原因，“無(wú)巧不成書(shū)”幾乎成了過(guò)去說(shuō)書(shū)人的口頭禪。沒(méi)有巧合，就沒(méi)有故事；要想引人入勝，設(shè)置巧合是一種常用的寫(xiě)作技法。如課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就安排了許多巧合。篇首寫(xiě)林教頭巧遇李小二，為下文寫(xiě)李小二知恩圖報(bào)埋下伏筆。后寫(xiě)李小二巧遇陸虞侯，牽出林沖上街買刀準(zhǔn)備復(fù)仇的情節(jié)。再寫(xiě)草料場(chǎng)巧遇大風(fēng)雪。正是風(fēng)大雪緊，林沖才被迫到山神廟安身；正是風(fēng)大雪緊，林沖進(jìn)了山神廟，才用大石頭頂住廟門(mén)，從而聽(tīng)到了仇人的談話，知道了事情的真相。于是忍無(wú)可忍，憤而殺敵，實(shí)現(xiàn)了性格上的質(zhì)的飛躍。整篇課文，連設(shè)巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)著情節(jié)發(fā)展。
四、抑揚(yáng)法。
這是組織篇章造就轉(zhuǎn)折形成波瀾的又一重要技法�？梢允窍纫趾髶P(yáng)，也可以是先揚(yáng)后抑。如課文《瑣憶》就是先抑后揚(yáng)。作者回憶魯迅開(kāi)始使用了抑筆，說(shuō)魯迅“多疑”、“世故”、“脾氣大”、“不容易接近”等等。文章往下的回憶，則逐一解除了先前的這種誤解，推翻了聽(tīng)來(lái)的別人的議論。原來(lái)，魯迅對(duì)青年平易近人，親切熱情，從不使用教訓(xùn)口吻；而對(duì)那些攀附闊老的奴才、偽裝的道學(xué)者等，那確實(shí)是很有“脾氣”、也很愛(ài)“罵人”的。這樣，文章前后抑揚(yáng)的呼應(yīng)，形成了覆蓋全文的波瀾，增強(qiáng)了表達(dá)效果。
五、虛實(shí)法。
正面直接寫(xiě)叫實(shí)寫(xiě)，側(cè)面間接寫(xiě)叫虛寫(xiě)，虛寫(xiě)為實(shí)寫(xiě)服務(wù)。文章要以實(shí)帶虛，虛中見(jiàn)實(shí)，相輔相成，形成一個(gè)又一個(gè)波瀾。如《藤野先生》主要敘述作者與藤野先生的交往，但開(kāi)頭三小節(jié)沒(méi)有直接去寫(xiě)，而是奇峰突起，以冷嘲熱諷的筆調(diào)刻畫(huà)了清國(guó)留學(xué)“逛公園、學(xué)跳舞”的思想腐朽、不學(xué)無(wú)術(shù)的'丑惡形象。魯迅對(duì)東京的失望，實(shí)際上是為中國(guó)人的麻木而痛心，從側(cè)面表露了作者不甘同流合污、不與之為伍的愛(ài)國(guó)之情。又如《荷花淀》，實(shí)寫(xiě)水生嫂和水生的對(duì)話，虛寫(xiě)水生他們報(bào)名參加“地區(qū)隊(duì)”；實(shí)寫(xiě)荷花淀幾個(gè)青年婦女翻身跳下水的緊張場(chǎng)景，虛寫(xiě)參軍的戰(zhàn)士們緊張迎敵的表現(xiàn)。這樣，以實(shí)顯虛，以虛映實(shí)，青年婦女的戰(zhàn)斗生活得到生動(dòng)的刻畫(huà)，而青年男子的戰(zhàn)斗作用也由此表現(xiàn)得富有情趣。
六、相錯(cuò)法。
“相錯(cuò)成文，則語(yǔ)勢(shì)矯健”，就是說(shuō)寫(xiě)文章要相錯(cuò)成文，才能避免平板、單調(diào)。在記敘時(shí)，時(shí)而順序，指明事件的發(fā)展方向，時(shí)而插敘，交代事件發(fā)展過(guò)程中各種因素的關(guān)系，使文章有進(jìn)有退，有起有落，有逆有轉(zhuǎn)，變幻多姿，活潑有致。如課文《第二次考試》，首節(jié)倒敘，概述蘇教授在招生考試中發(fā)現(xiàn)一件奇怪的事：陳伊玲初試時(shí)成績(jī)優(yōu)異，復(fù)試時(shí)卻使人大失所望。接下來(lái)五節(jié)文字補(bǔ)敘這件奇怪的事情的原委。而第十三節(jié)作者運(yùn)用插敘，敘述蘇教授從陳伊玲的弟弟口中了解到他姐姐由于搶險(xiǎn)救火、整夜不眠而影響了嗓子的真相。這里的插敘與前面的倒敘、補(bǔ)敘結(jié)合起來(lái)，在結(jié)構(gòu)上形成搖曳多姿的態(tài)勢(shì)。
七、張弛法。
“一張一弛，文武之道”，敘述故事情節(jié)，如果有張有弛，就不致顯得急促或平淡無(wú)奇。如《荷花淀》，前面部分寫(xiě)水鄉(xiāng)，風(fēng)景異常恬靜美好，給人一種和平的感覺(jué)，這是弛。接著作者轉(zhuǎn)過(guò)筆鋒，描寫(xiě)水上一場(chǎng)激烈的游擊戰(zhàn)，使?jié)饬业膽?zhàn)爭(zhēng)氣氛彌漫其間，這是張。又如《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》，開(kāi)頭寫(xiě)春節(jié)過(guò)后北京王府井大街的特種藥品商店的熱鬧景象，這是弛；接著寫(xiě)突然傳來(lái)平陸縣委的求援電話，這是張；再接下去補(bǔ)敘事情的發(fā)生，這又是弛。一張一弛，文章就有波瀾了。
八、離合法。
清人唐彪在《作文譜》中說(shuō)：“世間文字，斷無(wú)句句看題、句句不看題之理，其法在于離合相生�！庇终f(shuō)：“離合相生者，謂將與題近，忽然揚(yáng)開(kāi)；將與題遠(yuǎn)，又復(fù)掉轉(zhuǎn)回顧是也。”對(duì)于記敘文來(lái)說(shuō)，就是在處理場(chǎng)面和情節(jié)的過(guò)程中，不必處處死扣主旨，而應(yīng)采取“若即若離”的方式靈活安排，掀起文章的波瀾，避免單調(diào)呆板。如季羨林的《馬纓花》，文章用了幾乎一半的篇幅回憶過(guò)去所住的大院，對(duì)這院子的人事滄桑、遺存古跡等等描寫(xiě)得十分具體細(xì)微，初讀會(huì)以為這是回憶往昔居室中閃現(xiàn)出“一股似濃似淡的香氣”，以為主人公馬纓花登上了文章的中心位置。往后就寫(xiě)馬纓花的“綠云紅霧飄滿了北京”，正是這馬纓花的“影”與“光”的對(duì)比，“帶給我無(wú)窮無(wú)盡的力量”。至此，文章完成了對(duì)馬纓花的全面的描繪和贊美。原來(lái)，前面部分是寫(xiě)馬纓花的“影”的廣闊社會(huì)背景，沒(méi)有“影”的對(duì)照，就不能襯出“光”。影中的馬纓花值得留念，光中的馬纓花則更可愛(ài)。這不正是“離合相生”嗎？
九、蓄放法。
這種手法的運(yùn)用，主要是在組織篇章的過(guò)程中，有意將文章的主旨或感情潛藏起來(lái)，積情蓄勢(shì)，就像水庫(kù)蓄水一樣，積蓄到一定程度，行文到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，突然間將隱含于文中的主旨或感情爆發(fā)出來(lái)，如水庫(kù)之開(kāi)閘放水。如畢淑敏的《兒子的創(chuàng)意》，作者以特有的清新、細(xì)膩的文筆，給我們敘述了“兒子”參加一個(gè)宗教博物館建筑創(chuàng)意征文比賽的故事。通篇的構(gòu)思十分精巧高明。兒子一心一意想拿金牌，媽媽氣急敗壞地阻止非難。兒子嚴(yán)肅認(rèn)真，把參加課外活動(dòng)看成是培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的重要途徑，媽媽則千方百計(jì)地引導(dǎo)孩子重視課本。多么尖銳的矛盾！然而，在文章的最后，當(dāng)兒子拿到金牌，媽媽問(wèn)他為什么想得金牌到日本去時(shí)，兒子的回答卻是“日本的游戲機(jī)最好玩了，我去了就可以買一臺(tái)回來(lái)啊”。原來(lái)兒子的“一心一意”、“嚴(yán)肅認(rèn)真”竟是為了一臺(tái)游戲機(jī)！這里，作者成功地運(yùn)用了“蓄放”的手法。如果說(shuō)全文的母子之爭(zhēng)是一種“積情蓄勢(shì)”，那么結(jié)尾的陡然一轉(zhuǎn)，則是開(kāi)閘放水了。
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