淺談高中記敘文的寫作
一個高三的文科女生曾經(jīng)對筆者傾訴：她在高二以前是非常喜歡寫作文的，作文的分數(shù)也總是讓她很欣慰，可是高二以后她不再喜歡寫作了。雖然為了高考她還是很努力地練習作文，但分數(shù)總是在40分上下，這令她很苦惱。
究竟是什么原因讓一個熱愛寫作的孩子對寫作失去了熱情？筆者認為是高中教師為了迎合高考，一味強調議論文寫作所致。
從小學到初中，學生一直是寫記敘文；在初中階段雖已接觸過議論文的閱讀，但初中老師只是授予閱讀技巧，并沒有讓學生在閱讀中借鑒議論文的寫作技法。到了高中，老師一下讓學生開始寫議論文，不少學生都會出現(xiàn)不知道該怎樣寫、寫出來也是文體特征不明顯等問題。這些問題堆積起來，就會使學生漸漸失去對寫作的信心，從而喪失了對寫作的熱情。而且文科生更擅長于形象思維，嚴密的立論和清晰的分割論點，對他們來說是很難突破的'教學難點。
那么如何讓學生重拾信心，重新燃起對寫作的熱情呢？筆者認為可以避開學生不擅長的議論文，轉而教授記敘文的寫作，理由如下：
第一，高考作文并不排斥記敘文。
高中作文的評分要求中有“符合文體要求”一項，有兩個方面的含義：一是須符合試題規(guī)定的文體。試題或是指定寫某種文體，如“寫一篇議論文”“寫一篇回信”；或是排除寫某種文體，如“不可寫成詩歌、小說、戲劇”。二是須符合自己設定的文體，可從記敘文、議論文、說明文、散文、小說、劇本、書信、日記、游記、寓言、故事新編、報告等中選定一種自己最有把握的文體。一旦選定哪種文體寫作，就要符合哪種文體的要求，不可以隨意亂寫。而近十年的高考作文多為自選文體，僅僅排除詩歌，所以完全可以讓學生以較為熟悉的記敘文去應對高考作文。
第二，在眾多的議論文中，記敘文更容易得到改卷老師的關注。
因為學生的生活經(jīng)驗有限，面對同一個題目來寫議論文，論點和論據(jù)難免千篇一律。筆者也曾經(jīng)參與廣州市的會考改卷，被分配批改作文這一塊，當時留心數(shù)了數(shù)，用“華盛頓砍櫻桃樹”一事當論據(jù)的作文竟有幾十篇之多，在改卷時被當成笑談。而記敘文則多是以作文題目來做線索或主旨，而能夠表現(xiàn)這個主旨的事情是千變萬化，只要不是套作，那么重復的幾率是很小的，能給人帶來新鮮之感。
第三，文科生更適合寫記敘文。
文科生往往比較多情善感，他們善于用感性去體驗生活，并從中找到一些事件作為寫作的觸發(fā)點。而理性的分析，則多是他們不擅長的。像本文開頭提到的那個文科女生，她寫議論文立論常常沒有鮮明的判斷，論證的時候又過于絕對；而筆者在教她寫記敘文時，她卻是思如泉涌，在幾次模擬考中以記敘文應考，都取得了50分以上的好成績�；谖目粕@樣的特點，避其所短，揚其所長，選擇以記敘文應考是比較合適的。
第四，高中生已有較強的記敘文寫作能力。
目前中考是以記敘文寫作為主，所以學生在上高中之前基本都進行過比較系統(tǒng)的記敘文訓練，能比較熟練地運用記敘和描寫這兩種表達方式。在此基礎之上，只需對學生記敘文的表現(xiàn)手法進行升格即可，比之議論文的從頭學起自然是輕松許多。
當然，選擇什么樣的文體去應考，還是應該區(qū)別對待。像理性思維比較強、文風又比較平實的學生就更適合議論文。作為一對一教師，可以針對學生的特點，為學生量身定做一種適合他們的文體，幫助他們重燃寫作的熱情。