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四年級下冊我的樂園爺爺?shù)牟说刈魑?00字

時間:2024-05-15 07:39:07 爺爺 我要投稿
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四年級下冊我的樂園爺爺?shù)牟说刈魑?00字

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中,許多人都寫過作文吧,作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整,一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題,下面是小編幫大家整理的四年級下冊我的樂園爺爺?shù)牟说刈魑?00字,歡迎大家分享。

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四年級下冊我的樂園爺爺?shù)牟说刈魑?00字1

  x月15日全縣小學(xué)教學(xué)開放日在我校舉行,我也有幸參與了這次活動。下面就就針對我的教學(xué)課題做一簡單的反思。

  凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點,通過學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律,可以進一步理解照相機、投影儀、放大鏡的原理及使用。本課是個探究實驗課,通過探究活動,使學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過程和方法,并學(xué)習(xí)到從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

  由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān),而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān),凸透鏡的焦點、焦距比較抽象,所以在引課前,設(shè)計了蠟燭成像的演示實驗讓每為學(xué)生大致了解凸透鏡能成各種像的情況,為接下來的教學(xué)作鋪墊。

  遵循探究實驗的要求,先讓學(xué)生提出問題。由于此實驗學(xué)生不能獨立完成,所以沒有讓學(xué)生猜想,直接引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。介紹實驗器材,并著重講解光具座的作用以及物距、像距、實象、虛象的判斷。指出實驗中需要注意的問題,即蠟燭、凸透鏡、光屏的中心在同一高度。然后統(tǒng)一要求,探究在物距盡量大時 ,觀察像的性質(zhì)及記錄物距和像距。并引導(dǎo)學(xué)生概括出凸透鏡成像的`第一條規(guī)律。然后,再放手讓學(xué)生觀察減小物距時,像的變化情況,并概括出另兩條成像規(guī)律。這樣,降低了學(xué)生認(rèn)知的難度,符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  整節(jié)課進行比較順利,由于考慮學(xué)生的原因,大多數(shù)是在我的引導(dǎo)、點撥下進行。學(xué)生在實驗過程中較慢,后面顯得時間有點緊,沒有得到很好的訓(xùn)練和擴展。以后還要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行規(guī)律總結(jié)的能力。

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  今天聽了林老師的《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié),林老師本節(jié)課按照:知識梳理——導(dǎo)入新課——介紹實驗器材——進行實驗探究——獲得實驗結(jié)論——原理應(yīng)用——課堂檢測的環(huán)節(jié)進行教學(xué),環(huán)環(huán)相扣,課堂節(jié)奏緊湊有序,能隨時抓住學(xué)生的注意力和興趣點。

  本節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》的課件的應(yīng)用,大大降低了教學(xué)難度,很好的幫助學(xué)生達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  建議:本節(jié)始終由教師提出問題,學(xué)生思考,教師引導(dǎo)得出結(jié)論。將知識過于碎片化,建議可以將成像規(guī)律設(shè)計制作一個微視頻,并設(shè)計相應(yīng)的電子導(dǎo)學(xué)單,將問題作相對集中的處理,讓學(xué)生可以通過系統(tǒng)的觀看視頻,進行全面的綜合的'思考,提高學(xué)生全面思考問題和解決問題的能力。這樣可以將20分鐘左右的授課時間壓縮到10分鐘以內(nèi),提高課堂的容量和學(xué)生的思維深度及高度。

  關(guān)于圍繞教學(xué)目標(biāo)合理確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)方面:可能是由于學(xué)生剛進行物理學(xué)習(xí),某些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法仍需教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)和養(yǎng)成。圍繞目標(biāo)盡量將教學(xué)活動進行整合,小組合作次數(shù)不要過多,提高合作質(zhì)量。

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  本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出,探究實驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān),而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān),凸透鏡的焦點、焦距比較抽象,所以在引課前,設(shè)計了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距,使學(xué)生認(rèn)識到焦距的存在,為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。

  引課時,回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件,它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,然后教師問:“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計可以引起學(xué)生的注意,增強學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣,積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動探究實驗,學(xué)生還缺乏一定的實驗技能,在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo),學(xué)生實驗時,老師要加強巡視和指導(dǎo)。個別小組只是好奇地觀察成像情況,忽視了物距和像距的測量,使實驗流于形式,得不到自主實驗的結(jié)論。實驗在教師的'引導(dǎo)、點撥下進行的比較順利,由于學(xué)生在實驗過程中較慢,后面顯得時間有點緊,沒有得到很好的訓(xùn)練。

  在今后的教學(xué)中,我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),增強學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。

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  探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學(xué)的一個難點,教學(xué)的策略,不在于有沒有講清、講透,而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,主動獲取知識,樂于探究,所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學(xué)生,把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生;诖,教學(xué)中,一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動探究,使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦,參與教學(xué)的過程,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,分析解決問題的能力、交流合作的能力。

  八年級學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科,在知識方面,懂得少許淺顯的物理道理,知道一些較簡單的物理現(xiàn)象,了解了一些基本的`物理規(guī)律;在能力方面,初步具備了一定的探究問題的意識和能力,有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神;在情感方面,他們有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望;在物理方法上,知道科學(xué)探究的一般過程。本節(jié)探究課學(xué)生面臨著許多困難,首先實驗探究涉及到的物理名詞多,物距(u)、像距(v)、焦距(f)、實像、虛像;還有,要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么,如何調(diào)整,學(xué)生感到盲目;再有,從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易,因此老師必須重視在探究過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)和指導(dǎo),同時,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題等能力,初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。

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  本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出,探究實驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān),而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān),凸透鏡的焦點、焦距比較抽象,所以在引入課前,設(shè)計了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距,使學(xué)生認(rèn)識到焦距的存在,為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。

  課堂引入時,回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件,它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,然后教師問:“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計可以引起學(xué)生的注意,增強學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣,積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動探究實驗,學(xué)生還缺乏一定的實驗技能,在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo),學(xué)生實驗時,老師要加強巡視和指導(dǎo)。個別小組只是好奇地觀察成像情況,忽視了物距和像距的測量,使實驗流于形式,得不到自主實驗的結(jié)論。實驗在教師的引導(dǎo)、點撥下進行的比較順利,由于學(xué)生在實驗過程中較慢,后面顯得時間有點緊,沒有得到很好的訓(xùn)練。

  課后,我得到以下體會:

  1、本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的,符合新課改的要求。學(xué)生通過自主探究提高了動手能力,也增強了學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律,一點興趣都沒有,F(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。

  2、由于部隊學(xué)生對前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識沒有學(xué)習(xí)好,實驗時手慌腳亂,導(dǎo)致課堂氣氛有點亂,所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的'問題。

  3、學(xué)生有強烈的實驗需求,以前有許多實驗我以為很簡單,往往就用演示實驗一帶而過,通過這節(jié)課我深深的感受到實驗對學(xué)生是多么有趣多么重要,以后要盡可能讓學(xué)生多動手。

  在今后的教學(xué)中,我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),增強學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。

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  作為一節(jié)公開課,準(zhǔn)備之初仔細研究了新版八年級課本的內(nèi)容和大綱要求,在實際上課過程中稍作調(diào)整。最終確立了這節(jié)課的目標(biāo),學(xué)生應(yīng)掌握的重點內(nèi)容:凸透鏡成像特點與物距、焦距的關(guān)系。我認(rèn)為真正示范性的公開課應(yīng)該是一堂常態(tài)課,所以撇開了許多花哨的東西,從學(xué)生最熟悉的生活實例創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生性質(zhì)提出課題;通過設(shè)計實驗,科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);通過聯(lián)系社會生活,拓展升華,來提升學(xué)生能力。想讓學(xué)生通過科學(xué)探究,找出凸透鏡成像的規(guī)律。怎么解決既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,又保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)領(lǐng)會知識?這就需要我們老師進行精心的設(shè)計與組織。

  1、盡可能地做好鋪墊:

  如復(fù)習(xí)引入實像、虛像、焦距,目的是便于引導(dǎo)學(xué)生在后面歸納成像特點和數(shù)據(jù)分析和中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去。運用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機和投影儀作為觀察像的重要器材,也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面實驗中如何將像成在光具座的光屏上。我想應(yīng)該讓學(xué)生首先體會凸透鏡成像的性質(zhì),也就是在不同條件下成像的特點,這樣才能最快最準(zhǔn)確的將課題引出。

  2、合理設(shè)計實驗,培養(yǎng)興趣、分解教學(xué)難點:

  (1)第一組實驗:用學(xué)生用放大鏡看書,老師模擬照相機照像、投影儀成像。提出問題:凸透鏡成不同的像與什么因素有關(guān)。在學(xué)生順利猜想后,再用凸透鏡觀察遠處的物體,初步驗證學(xué)生猜想的正確性。激發(fā)學(xué)生探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。

 。2)第二組實驗:探究成像規(guī)律,沒有讓學(xué)生設(shè)計方案,也沒有讓學(xué)生按照u>2f、f

 。3)第三組實驗:根據(jù)數(shù)軸上的紅色和黃色蠟燭,讓學(xué)生猜測放大像和縮小像的分界點在哪里?當(dāng)學(xué)生猜出來u=2f時后,再換不同的焦距的透鏡再次實驗驗證猜想。從而順利的猜出u=2f的`時候成等大的像并及時用實驗驗證。

 。4)第四組實驗:總結(jié)完成實像的三條定律后,對于部分學(xué)生在第一組實驗中出現(xiàn)的疑問:如果蠟燭靠的很近找不到像。進行解疑。通過觀察虛像的動畫降低學(xué)生實驗的難度,讓學(xué)生較快的找到虛像,并得出其特點。這樣一倍焦距分虛實就能得出。從而將凸透鏡成像規(guī)律完整的歸納出來。最后有時間預(yù)留了物距等于一倍焦距的實驗,放開讓學(xué)生自主探究,為下節(jié)課用作圖的方法研究凸透鏡做好充分的感性認(rèn)識。

  3、總結(jié)內(nèi)容時再次回歸生活:

  將凸透鏡的應(yīng)用:放大鏡、照相機以及投影儀的特點讓學(xué)生歸納得出,從物理又走向社會生活。只有將所學(xué)的知識加以運用,才能使其變成自己的東西,所以最后還要讓學(xué)生以社會生活中的問題為載體,施展自己的才華,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識為人類服務(wù)的意識。也為下節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。

  當(dāng)然好的設(shè)計必須要老師能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際情況進行臨場應(yīng)變,做出調(diào)整,特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”過程中,學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁,老師還要把握評價和表揚的度。比如發(fā)現(xiàn)小于焦距不成像的時候,學(xué)生是經(jīng)過探究后獲得的成功,他們在探究中得到的知識,知識點也掌握牢靠了,這樣以后在運用到這方面的知識點時,自然也輕車熟路了。所以學(xué)生們實驗的過程不僅僅是一個認(rèn)識過程,而應(yīng)該達到一種認(rèn)知的狀態(tài)。

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  一、教學(xué)準(zhǔn)備:

  由于凸透鏡成像規(guī)律知識是光學(xué)部分的重點內(nèi)容,所以我采用學(xué)生探究實驗方式進行教學(xué),這樣能加深學(xué)生對這一內(nèi)容的認(rèn)識,為學(xué)生思考提供大量感性材料,減輕學(xué)生抽象思維難度。在課前我做了充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真研究了《教師教學(xué)用書》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》;并將研究所得與組內(nèi)其它物理教師進行了交流,討論了本節(jié)課的重點與難點,以及重難點突破的方法及雙案的制定細節(jié)。為了提高課堂容量,我采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為主,打造高效課堂。

  二、突出探究重點:

  本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實驗探究,總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律,學(xué)生在實驗探究過程中,由于操作技能不熟練,可能會出現(xiàn)如下問題:①記錄實驗數(shù)據(jù)的表格設(shè)計不完整,②光屏上找不到像(虛像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高),③找到的像比較模糊,測量的像距不準(zhǔn)確。針對這些問題,我盡量每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己探究,然后交流、修改方案,再實驗。同時在課上做到密切關(guān)注學(xué)生實驗,在學(xué)生遇到問題時指導(dǎo)學(xué)生怎樣找到最清晰的像,怎樣看虛象。對表格的設(shè)計,在學(xué)生有了想法后可直接將設(shè)計好的'表格直接發(fā)給學(xué)生,而將時間留給學(xué)生實驗、探究規(guī)律。

  三、學(xué)生在實驗過程中的不足和出現(xiàn)的問題:

  一是學(xué)生在做實驗之前預(yù)習(xí)不充分。在做凸透鏡成像規(guī)律實驗是,部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。不知道該實驗的具體內(nèi)容,教師引導(dǎo)講解后,學(xué)生又開始翻看課本和學(xué)案,匆匆忙忙,分不清每一步應(yīng)當(dāng)做什么,邊做實驗邊去問其他同學(xué),嚴(yán)重浪費實驗時間,導(dǎo)致不能及時完成實驗。二是實驗操作不規(guī)范,沒有明確的步驟,沒有合理的實驗順序。想一步做一步,沒有按照物距逐漸變小或變大的順序進行實驗,不利于找到其中的規(guī)律,增加了總結(jié)規(guī)律時的思維困難。

  針對學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題我所采取的解決辦法:要求學(xué)生在實驗之前必須做好預(yù)習(xí),詳細了解實驗?zāi)康、?nèi)容、步驟、實驗中需要測量哪些數(shù)據(jù)、怎樣去測、測量數(shù)據(jù)的先后順序等等。培養(yǎng)學(xué)生愛護儀器設(shè)備的良好習(xí)慣。在每一個小組中選定組長,負責(zé)整理儀器、檢查儀器。

  四、實施教學(xué)中遇到的問題:

  學(xué)生探究中錯誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大,規(guī)律不能完整歸納。我對前者處理是采用歸納規(guī)律時出現(xiàn)不同結(jié)果,再反思數(shù)據(jù)獲得是否合理;對后者處理是一定教會學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找規(guī)律的方法,再讓學(xué)生分組得結(jié)論,結(jié)論得出多少視時間隨機而定。對此,不同老師們有不同處理方法。有的老師的觀點是:分工、分組,按指定數(shù)據(jù)得結(jié)論,節(jié)省時間,又可以歸納完整規(guī)律;有的意見是先評估數(shù)據(jù),再找規(guī)律,得出的規(guī)律才具普遍性;還有認(rèn)為:實驗不能太急,將現(xiàn)象觀察清楚,得出正確數(shù)據(jù)很關(guān)鍵;還有的老師提出:數(shù)據(jù)修正可以馬上驗證。對于以上不同見解,我都會認(rèn)真思考,分析利弊,力爭在今后的教學(xué)中不斷改進,實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。

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  1、合理設(shè)計實驗,培養(yǎng)興趣、分解教學(xué)難點

 。1)用放大鏡看書,用老式照相機照像,放大鏡看遠處同學(xué),激發(fā)學(xué)生探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。

 。2)將實驗分割成若干個特定的任務(wù),每組同學(xué)只要能夠完成一個任務(wù),而u>2f、2f>u>f、u

 。3)根據(jù)規(guī)律進行應(yīng)用:讓學(xué)生猜測u=2f時像的情況并用實驗驗證自己的猜想。

  2、盡可能地做好鋪墊,如復(fù)習(xí)引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處,目的是便于引導(dǎo)學(xué)生在后面數(shù)據(jù)分析中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去;運用了老式照相機作為觀察縮小、倒立像的重要器材,也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面實驗中將像成在光具座的'光屏上。

  3、設(shè)置不可能的任務(wù):要求在光屏上成正立的像,讓學(xué)生在失敗中輕松理解無法用光屏得到的象是虛像,難點輕松突破。

  4、設(shè)計出符合實驗任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表,然后將四組同學(xué)實驗數(shù)據(jù)的整合匯總,方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析,使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。

  當(dāng)然好的設(shè)計須要老師能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際情況進行臨場應(yīng)變,做出調(diào)整,特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”過程中,學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁,老師還要把握評價和表揚的度。

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  本節(jié)課教學(xué)我主要采用了分組實驗進行探究,由學(xué)生自主實驗總結(jié)規(guī)律,將枯燥的物理理論寓于實驗中,很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的以學(xué)生為主體的理念。課后根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)及作業(yè)情況,我覺得這節(jié)課的教學(xué)還存在以下問題:

  1、時間沒有能夠很好的把握,理想上準(zhǔn)備嘗試一節(jié)課把所有知識點都講完的思路沒有能夠?qū)崿F(xiàn),但是在前面已經(jīng)說了,教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規(guī)律,獲得研究、思維的方法,然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程,雖然讓學(xué)生去探索會花費更多的時間,但是絕對是值得的。

  2、在讓學(xué)生得出數(shù)據(jù)之后,進行歸納的'時候,很多學(xué)生都將物距與像距進行比較,雖然也對,但與教師的預(yù)設(shè)有偏差,所以老師應(yīng)該給出一個歸納的方向,比如有意識的讓學(xué)生將物距和像距與焦距進行對比,這樣學(xué)生給出的結(jié)論就會比較整齊一些。

  3、有一些學(xué)生對實驗探究的興趣不濃,動手能力不強,實驗得出數(shù)據(jù)的速度太慢,所以我們以后還要進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,加強動手能力,致力于學(xué)生整體水平的提高。

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  “凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個難點。我認(rèn)為,教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透,而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,主動獲取知識,樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學(xué)生,把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生;诖耍虒W(xué)中,一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動探究,使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦,參與教學(xué)的過程,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別,過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論,不突出對科學(xué)過程的學(xué)習(xí),對得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗,總是老師先羅列出各種條件,再讓學(xué)生按部就班,看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合,如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時間,也會很快得出結(jié)論,但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維,更不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。

  所以本節(jié)課在探究活動開始時,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機,從而提出問題、解決問題,本課教學(xué)設(shè)計的過程為:通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考;學(xué)生分組討論,設(shè)計實驗方案,教師進行歸納指導(dǎo);教師和學(xué)生共同探究,從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的'成像規(guī)律;通過實驗思考,應(yīng)用生活實例,加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學(xué)過程,教師是一個引導(dǎo)者和參與者,課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論,充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

  反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題:

  1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作,只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成(如:了結(jié)探究的目的;u、f、v所代表的含義;本次探究的大致步驟等)。

  2、探究實驗前就讓學(xué)生先固定透鏡,再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置,確定好范圍,那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍,像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

  3、整個過程引導(dǎo)過多,留給學(xué)生思考自主探究的機會較少,但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會找不到方向,就這要選取一個收放點。課堂教學(xué)要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成,第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成,接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

  4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像,直接得出成像規(guī)律是非常困難的,最好在學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

  5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,傳授物理問題的研究方法

四年級下冊我的樂園爺爺?shù)牟说刈魑?00字11

  《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是重要的教學(xué)方式之一。那么在物理課堂教學(xué)中,如何實施探究式教學(xué)呢? 在教學(xué)實踐中,我們探索出在物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式:即“創(chuàng)設(shè)情景 提出問題→分組討論 大膽猜想→設(shè)計實驗 探究新知→分析現(xiàn)象 體驗感悟→歸納總結(jié) 交流評價→課外實踐 發(fā)展個性”,收到了較好的教學(xué)效果。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)為例,談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

  一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問題

  提出問題是認(rèn)識的開始,教師要讓學(xué)生敢于提問,就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法,營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍,創(chuàng)設(shè)提問情景。在教學(xué)中一是可采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入,從熟悉的現(xiàn)象提問;二是利用一些違背思維定勢的現(xiàn)象導(dǎo)入,引起學(xué)生激情沖擊,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,從而提問;三是利用錄像片段引入,讓學(xué)生身臨其境的觀察從而提問;四是通過演示實驗導(dǎo)入,學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象提問。

  在本節(jié)教學(xué)中,我們盡可能多的將鏡頭伸向生活,一是利用自制的照相機演示拍照的過程(突出在毛玻璃上所成的像),二是利用投影儀投影圖片在天花板上,三是利用放大鏡看書導(dǎo)入,這樣便于學(xué)生體會學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實際意義,便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。照相機、投影儀里面都有凸透鏡,放大鏡本身就是凸透鏡,通過對照相機、投影儀和放大鏡的觀察,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像,但是三者成像卻都不相同,由此提出問題:1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系?2.像的虛實、大小、正倒跟物體的位置(物距)有什么關(guān)系?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生進入主體性學(xué)習(xí)的角色。

  二、分組討論 大膽猜想

  對提出的問題進行猜想,目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力,它是以學(xué)生既有的整個知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識過程。分組討論,可以活躍學(xué)生的`思維,鼓勵學(xué)生大膽猜想,教師適當(dāng)點撥?梢贿呇菔疽贿叿治觯赫障鄷r,物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大,使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小,學(xué)生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān);通過學(xué)生觀察討論,像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè),猜想出:像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。這樣引導(dǎo)學(xué)生合理的分析討論,讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。

  三、設(shè)計實驗 探究新知

  為了節(jié)省時間,增大演示的可見度,可以先把怎樣使用光具座制成視頻,介紹光具座及刻度尺,導(dǎo)軌中間放置凸透鏡,兩邊分別放置蠟燭及光屏,點燃蠟燭,將蠟燭放在某個位置,燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了,怎么辦呢?有意識的提醒學(xué)生要使像成在光屏中央,燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度,放在一起,比一比,不等高就要調(diào)節(jié)螺母。

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  本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時,重點是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律,掌握研究方法。為了降低學(xué)生活動的難度,幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過程,我以問題作為課堂教學(xué)的主線。在整個教學(xué)過程中,我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景,提出問題,層層深入,引發(fā)他們的觀察、探究與思考。學(xué)生在問題的解決中獲取知識,掌握方法,總體效果不錯。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個方面:

  1.合理的情景設(shè)置:

  從學(xué)生簡單易操作的活動出發(fā),設(shè)置問題情景。從學(xué)生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動,引入課題,學(xué)生覺得親切、熟悉,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

  2.有效的課堂提問:

  教師設(shè)計的問題目的明確,有針對性,環(huán)環(huán)相扣,就能引發(fā)學(xué)生的思考,研究過程也就順理成章,水到渠成了!叭绾伪容^像與物體的大小?”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識遷移到對新問題的探究情境中;“如何觀察虛像?”既復(fù)習(xí)了實像和虛像的區(qū)別,也為下面的探究活動掃清了障礙!皩嶒炛,你要觀察什么現(xiàn)象,記錄什么數(shù)據(jù)?”幫助學(xué)生明確實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。

  3.比較到位的方法指導(dǎo):

  針對初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,我對探究過程的設(shè)計是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上,再分步探究成像時物距和焦距的關(guān)系?紤]到學(xué)生之間的差異,我采用的是“半開放式探究”,對學(xué)生進行分層次的要求。我對實驗表格進行了重新設(shè)計,有教師建議、學(xué)生必做的部分,確保規(guī)律的得出;也有學(xué)生自主完成的部分,使規(guī)律得到進一步驗證。從整個探究過程來看,學(xué)生都能盡自己最大的努力,完成探究活動。從隨機抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生基本上都能正確進行實驗,初步得出規(guī)律。

  4.及時的.應(yīng)用反饋:

  課前,學(xué)生已經(jīng)自制了簡易照相機,但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上,學(xué)生用自制照相機進行相關(guān)問題的研究,既鞏固了課堂所學(xué)的知識,又將探究活動延伸到課外。強烈的滿足感和成就感讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂,并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。

  【不足之處】

  當(dāng)然,這節(jié)課還有一些不足之處,如:在學(xué)生進行自主探究的過程中,雖然我對大部分學(xué)生都進行了指導(dǎo),但對坐在中間的個別小組關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)過程中,我會按照新的教學(xué)理念,精心設(shè)計每一節(jié)課,反復(fù)推敲每一個問題,仔細琢磨每一個細節(jié),提高課堂教學(xué)效率。

  【改進方案】

  如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一些,課堂時間更充裕一些,可以將教師的演示實驗改成教師指導(dǎo)下的學(xué)生實驗。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究,體驗凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時,可以實行完全開放的探究形式,允許學(xué)生在活動中犯錯誤,走彎路,加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。

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  “凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個難點。我認(rèn)為,教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透,而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,主動獲取知識,樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機,從而提出問題、解決問題。

  本課教學(xué)設(shè)計的過程為:通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考;學(xué)生分組討論,設(shè)計實驗方案,教師進行歸納指導(dǎo);教師和學(xué)生共同探究,從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律;通過實驗思考,應(yīng)用生活實例,加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學(xué)過程,教師是一個引導(dǎo)者和參與者,課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論,充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

  反思本課教學(xué)中存在的'問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題:

  1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作,只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成(如:了結(jié)探究的目的;u、f、v所代表的含義;本次探究的大致步驟等)。

  2、探究實驗前就讓學(xué)生先固定透鏡,再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置,確定好范圍,那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍,像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

  3、整個過程引導(dǎo)過多,留給學(xué)生自主探究思考的機會較少,但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會找不到方向,這要就選取一個收放點。課堂教學(xué)要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成,第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成,接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

  4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像,直接得出成像規(guī)律是非常困難的,最好在學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

  5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,傳授物理問題的研究方法。

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  講完《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課的教學(xué)反思,主要存在以下幾點體會:

  (1) 對教材進行靈活處理,在備課時對教材進行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后,再講《生活中的透鏡》,最后才講《凸透鏡成像規(guī)律》?紤]到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規(guī)律,因此,我在講完《透鏡》后,直接先學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》,然后再講《生活中的`透鏡》,這樣,學(xué)生的理解會更深刻一些。

 。2) 處理好探究與知識落實的結(jié)合。探究實驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出,在實驗結(jié)束得出實驗數(shù)據(jù)之后,關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的處理,我在講課時領(lǐng)著學(xué)生將實驗數(shù)據(jù)分成三部分,一部分是物體放在二倍焦距之處,一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間,第三部分是放在焦點之內(nèi),并且把實驗數(shù)據(jù)結(jié)合著成像進行講解,降低了學(xué)生認(rèn)知的難度,符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

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  通過本節(jié)課教學(xué)我感到有以下幾點收獲:

  1、引入新課的實驗是后面學(xué)生猜想以及學(xué)生實驗的依據(jù);同時也在有目的引導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間找到了一個平衡位置;

  2、通過問題串的討論,使學(xué)生明確在實驗中需測量什么、觀察什么,并使學(xué)生成功的獲得實驗數(shù)據(jù);

  3、分工與合作節(jié)約了大量時間,提高了課堂效率;

  4、通過黑板畫圖,將學(xué)生收集到的`證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點,使學(xué)生通過統(tǒng)計規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我感到尚有以下幾點不足,需在今后的教學(xué)中改進:

  1、語言不夠精煉,尤其在普通班,生源偏差,問題問的復(fù)雜,造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難;

  2、學(xué)生實驗時間偏短,造成部分?jǐn)?shù)據(jù)有偏差,表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準(zhǔn);

  3、交流不夠充分,在合作方面的收效有待提高。

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