優(yōu)秀議論文：學校教育呼喚人文教育
學校教育呼喚人文教育
（215200）江蘇省吳江市松陵一中高中部 沈建中
一位從納粹集中營幸存下來的人當上了美國一所中學的校長。每當老師來到學校，他就交給那位老師一封信，他在信中這樣說： “親愛的老師，我是集中營的生還者，我親眼看到人類所不應當見到的情景：毒氣室由學有專長的工程師建造；兒童由學識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害；婦女和嬰兒被高中或大學的人們槍殺并焚燒�？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我們的請求是：請幫助學生成為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于制造學識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂，受過高度教育但卻像文杰曼那樣的屠夫。只有在能使我們的學生具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值。”
這個故事告訴我們：在人文素質教育的時代，學校教育不能只是機械地灌輸知識，而是將知識化為修養(yǎng)，這也是學生人格形成的重要標志，學校教育是一種情感的交流、一種嚴謹的科學觀和精神的體現(xiàn)。學校教育是對人性的全面陶冶和發(fā)掘，對生命意義的揭示，因此學校教育需要與人文精神結合，造就勇于進取、善于創(chuàng)造、人格健全、個性鮮明的一代新人。
人文這個概念，有“人的（人本的、人道的等）+文化、文明的”意思，其特點恰恰在于強調人的主體地位、人的需求和保障、人的情感和意志等價值性內容，即“人文精神”。 “人文精神”的特點在于是從一定人的立場出發(fā)，一切為了現(xiàn)實的、具體的人。所謂人文素質教育，即培養(yǎng)人文精神的教育，它實質上是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標，體現(xiàn)的主要是以個人發(fā)展需要為標準的教育價值觀�！叭宋木瘛笔乾F(xiàn)代社會公正、文明、健康、祥和等社會目標的`一個支撐點，也是現(xiàn)代社會進步和發(fā)展的一種強大動力。老師應站在教育的前沿，順應時代發(fā)展，以實際行動促進學校教育與人文精神的有機融合，以此尋求最佳的結合點。正如愛因斯坦所說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大�！比宋乃刭|教育是使每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才，人文素質教育面向全體學生，讓每個學生學有所得，學有所成。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別，各個層次的人才，一個人只要通過自己的努力，找準自己在社會中的位置，充分發(fā)揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻，那他就是一個事業(yè)的成功者，就是一個對社會有用的人才。為了提高全民族的素質，學校教育對學生創(chuàng)造能力的發(fā)展則重視不夠，未來社會要求人們充分地發(fā)揮主觀能動性和一切創(chuàng)造潛能，主動地改造環(huán)境與社會，從而使環(huán)境、社會與人處在一種充滿創(chuàng)造的良性互動的適應狀態(tài)。讓因材施教成為培養(yǎng)學生獨立人格的前提之一，要樹立起學生對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發(fā)展，發(fā)揮學生的個性特長和興趣，調動他們積極向上、勇為人先的內在能動性，幫助學生形成敢于拼搏的人格品質，以推動他們人格的不斷完善。
在學校教育過程中，只要老師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當的教學方法，開展多種教育教學活動，潛移默化地對學生施加人格影響，是可以有效地提高對學生的人格教育效果、幫助學生構建起優(yōu)良人格的，人文素質教育著眼于人的適應與創(chuàng)造的一致性，強調培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，使每個學生都能充分展示自己的才能，都能生動活潑地發(fā)展自己的個性，如今越來越多的學校加入了“人文精神”教育的行列，有的學校正在計劃或已經推行了具有導向性的人格教育課程，因此實施人文素質教育是迎接21世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。人文素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎，因此人文素質教育是提高全民族素質的。
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