[薦]游戲作文10篇

　　在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)的記敘方式。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編幫大家整理的游戲作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

游戲作文 篇1

　　我喜歡玩好多游戲：像捉迷藏，跳大繩，老鷹捉小雞……但是我最喜歡玩的還是今天課堂上玩的“木頭人”的游戲。

　　上課鈴聲一響，我們回到教室，老師說(shuō)這節(jié)課讓我們玩“木頭人”的游戲，本來(lái)安安靜靜的教室霎時(shí)熱鬧起來(lái)。老師跟我們說(shuō)了游戲規(guī)則：我們都是木頭人，不許動(dòng)。不許笑，不許說(shuō)，不許笑看誰(shuí)做的最好。

　　只聽(tīng)見(jiàn)“一。二。三。開(kāi)始！各式各樣的姿勢(shì)映入眼簾，有擺老虎姿勢(shì)的，打架姿勢(shì)的……我和林奕楠擺的是：雙手在一起，左腳抬起，右腳彎曲的姿勢(shì)，我們倆做的姿勢(shì)非常到位。這時(shí)我眼睛一亮，看見(jiàn)了孫涵霖的.動(dòng)作，是帥氣的騎馬舞中的動(dòng)作：雙手合在一起，右腳抬起。一會(huì)兒我感覺(jué)有些累，我和林奕楠的動(dòng)作也越來(lái)越不到位了，多么想聽(tīng)見(jiàn)老師趕快喊停。這個(gè)時(shí)間感覺(jué)時(shí)間都像停止不動(dòng)了，過(guò)一分鐘就像漫長(zhǎng)的20世紀(jì)。這時(shí)老師開(kāi)始倒數(shù)：”三。二。一。休息“我們就像散了架的癱坐在地上。那時(shí)的我多么希望躺在床上美美地睡上一覺(jué)。讓勞累隨著美夢(mèng)而去。

　　下課鈴聲響了，我們依依不舍的停止了這個(gè)游戲，通過(guò)這個(gè)游戲讓我明白了無(wú)論任何事都需要鎮(zhèn)靜和耐心，只有這樣才會(huì)勝利，還讓我知道了時(shí)間的長(zhǎng)短和寶貴。

游戲作文 篇2

　　今天，爸爸媽媽去上班了，爺爺奶奶要到超市買(mǎi)菜，要我照看弟弟妹妹，我高興的答應(yīng)了。

　　為了讓他們玩的開(kāi)心，我就想到了玩捉迷藏，第一次是我先找，我數(shù)了20秒就開(kāi)始了。妹妹藏在大門(mén)后面，一下子就被我找到了，弟弟藏在房間里我卻聽(tīng)到了腳步聲，也被我成功的找到了。

　　我們就一直這樣的'玩著，直到中午11點(diǎn)爺爺奶奶才從超市回來(lái)，看到我們玩的這樣開(kāi)心，臉上也露出了笑容。

游戲作文 篇3

　　我家有一個(gè)ipad，以前我最喜歡玩里面的“植物大戰(zhàn)僵尸”，我覺(jué)得這個(gè)游戲比較益智，每次來(lái)僵尸的'時(shí)候，都要用適合的植物來(lái)對(duì)付它。

　　現(xiàn)在，我最喜歡玩“三國(guó)戰(zhàn)記”，其實(shí)他和“植物大戰(zhàn)僵尸”比較象，不過(guò)他比“植物大戰(zhàn)僵尸”復(fù)雜，因?yàn)樗�每次選的時(shí)候都要選兩種兵器和很多士兵，而且每關(guān)都會(huì)得星，就能換取一些禮物。

　　我還比較喜歡玩“松鼠爬樹(shù)”，一只松鼠吃掉一只火松果速度就會(huì)變快，然后慢慢變慢，它只能碰掉兩根樹(shù)枝，再碰掉它就會(huì)死，不過(guò)每次死的時(shí)候都會(huì)告訴你這次的成績(jī)，還會(huì)告訴你最高紀(jì)錄。先開(kāi)始，ipad上的記錄是93米，現(xiàn)在我已經(jīng)達(dá)到109米了。

　　我最不喜歡玩的是“連連看”，因?yàn)橐郧皨寢屢呀?jīng)打了好多關(guān)了，再破紀(jì)錄特別難，而且我玩過(guò)更好玩的版本，所以就不喜歡玩這個(gè)了。

游戲作文 篇4

　　我非常喜歡玩電腦游戲《沙丘20xx》�！渡城�20xx》是玩打仗的游戲。它的.主要任務(wù)是：（1）、多采礦（礦就是money）。（2）、多制造設(shè)備、武器和士兵.（3）、去攻擊敵人。過(guò)關(guān)的條件是：把敵人的基地和武器炸毀、士兵消滅。

　　第一關(guān)到第四關(guān)我輕而易舉的就打過(guò)去了。

　　到打第五關(guān)的時(shí)候，第一次和第二次我都被打敗，沒(méi)有闖過(guò)關(guān)。是因?yàn)榈谝淮螖橙税盐业墓こ處煷蛩懒�，我還沒(méi)有來(lái)得及把兵營(yíng)升級(jí)，不能再造工程師，所以我失敗了。第二次是因?yàn)槲覜](méi)有派人保護(hù)基地車(chē)，敵人把我的基地車(chē)炸毀了，我又一次失敗了。這時(shí)，我總結(jié)前兩次的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，終于創(chuàng)過(guò)了第五關(guān)。

　　闖過(guò)了第五關(guān)，我非常高興。因?yàn)槲抑�道了無(wú)論做什么事，不要怕失敗，失敗是成功之母。

游戲作文 篇5

　　體育節(jié)比賽期間，我們?cè)诮淌依锿嬲奂堄螒颍�我看�?jiàn)同桌栗濤和王宇在折“東南西北”，我就跟著學(xué)了起來(lái)，一會(huì)兒，我就學(xué)會(huì)啦，我和孫佳怡讓媽媽幫忙在上面寫(xiě)上了小愿望或小要求，如：跑一跑、跳一跳、笑一個(gè)、哭一個(gè)，然后我就和孫佳怡、薛景龍玩了起來(lái)，可好玩啦！

　　對(duì)啦，我還看見(jiàn)好多小朋友圍著于佩琳的媽媽?zhuān)�讓她剪紙呢，剪了蝴蝶和雙喜，阿姨剪得又快又漂亮，我也想學(xué)，我就讓阿姨剪了一只藍(lán)色的蝴蝶。

　　現(xiàn)在，我把“東南西北”的折法教給大家吧。

　　首先，拿一張正方形的折紙，兩角對(duì)折，變成三角形，撐開(kāi)，別外兩角對(duì)折，再撐開(kāi)，然后用其中一個(gè)角對(duì)準(zhǔn)正方形的中間點(diǎn)折，四個(gè)角都是這樣，使它變成一個(gè)小點(diǎn)兒的正方形，然后反過(guò)來(lái)再用其中一個(gè)角對(duì)準(zhǔn)中間點(diǎn)折，四個(gè)角都是一樣，變成一個(gè)小的正方形了，反過(guò)來(lái)，延中間線(xiàn)對(duì)折，變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后從兩邊向中間擠，把四個(gè)角撥開(kāi)，就折好了。最后在正面的四個(gè)角上分別寫(xiě)上東、南、西、北，在反面的.八個(gè)角上寫(xiě)上笑一笑、哭一哭、說(shuō)愛(ài)媽媽、說(shuō)愛(ài)老師、跑一跑、跳一跳等內(nèi)容。

　　寫(xiě)好后就可以玩了，兩個(gè)小朋友一塊兒玩，一個(gè)小朋友拿著折好的“東南西北”，另一個(gè)選擇要東、還是西、還是南、還是北，如果選東，說(shuō)要幾下，要十下，就打開(kāi)，關(guān)上10下，看東的里面是什么，如果是笑一笑，就讓他笑笑，然后接著玩。

　　“東南西北”是個(gè)非常好玩的游戲，誰(shuí)要是沒(méi)有學(xué)會(huì)，可以找我學(xué)呦，我保證教會(huì)你。572個(gè)字

游戲作文 篇6

　　下課了，我們像飛出了籠子的小鳥(niǎo)，奔向操場(chǎng)。我號(hào)召了一些和我玩得很好的同學(xué)，一起到主席臺(tái)集合。等人到齊后，游戲開(kāi)始了，我們先石頭剪刀布，輸了的人當(dāng)“鬼”。只聽(tīng)“啊”的一聲，“鬼”就想來(lái)抓人，還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，周?chē)�一個(gè)人影也沒(méi)了。

　　我正想坐著休息一下的時(shí)候，突然就被抓了。我一看那“鬼”，正得意地對(duì)我做鬼臉呢。我氣得火冒三丈，此時(shí)像頭怒吼的獅子，心想：等會(huì)我以迅雷不及掩耳之勢(shì)抓住你，看你還得不得意！

　　收拾好心情，我準(zhǔn)備埋伏起來(lái)。于是，我悄悄地躲在草叢里，等上一次的“鬼”出現(xiàn)。等了好一會(huì)，他終于出現(xiàn)了，他毫不知情地向我走來(lái)，經(jīng)過(guò)我躲著的.草叢時(shí)，我立馬跳出來(lái)抓住了那這個(gè)“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

　　正當(dāng)我的意萬(wàn)分時(shí)，叮鈴鈴——上課鈴聲響起了，美好的課間就這樣結(jié)束了。

游戲作文 篇7

　　隨著幼兒園二期課改的深入，幼兒教師越來(lái)越注重研究我們的教育對(duì)象——-幼兒。因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)到，“教學(xué)的意義是教學(xué)生學(xué)習(xí)，不是教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，知識(shí)只是一種載體，而不是目的”。

　　基于對(duì)幼兒認(rèn)知方式的解讀，我們提出了“尊重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)”“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”等。但幼兒到底是如何運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)的?究竟是如何理解教師所創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”的?作為教師的我們是否又真的能聽(tīng)得到、看得懂幼兒呢?

　　為“車(chē)”分類(lèi)

　　中班的孩子們?yōu)橥妗敖煌üぞ摺钡闹黝}從家里帶來(lái)了各種各樣的“車(chē)”，我則充分利用這些“車(chē)”讓他們分類(lèi)。孩子們開(kāi)心地忙碌著，他們時(shí)而按“車(chē)”的大小分類(lèi)：時(shí)而按“車(chē)”的顏色分類(lèi)：時(shí)而按“車(chē)”的外形特征分類(lèi)(轎車(chē)、面包車(chē)、卡車(chē)等)。突然，凱凱提出可按“工作和不工作”來(lái)分類(lèi)，我一下子愣住了，滿(mǎn)臉疑惑地看著凱凱，凱凱也似乎明白了我的不解，馬上補(bǔ)充說(shuō)：“攪拌車(chē)要運(yùn)送攪拌好的水泥、挖土機(jī)要挖泥土、大吊車(chē)要吊起重的東西、大卡車(chē)要運(yùn)貨……這些車(chē)都是要每天上班工作的，小轎車(chē)、面包車(chē)、摩托車(chē)……這些車(chē)都是不工作的�！蔽疫@才明白凱凱對(duì)“工作”和“不工作”的“車(chē)”的獨(dú)特見(jiàn)解……

　　凱凱獨(dú)特的分類(lèi)方法讓我感受到幼兒對(duì)車(chē)輛的理解不同于成人。我們一直都認(rèn)為幼兒只能關(guān)注到事物外部的明顯特征，但這個(gè)案例中幼兒將自己對(duì)成人世界中的“工作”的理解與“車(chē)輛”聯(lián)系了起來(lái)，并通過(guò)分類(lèi)表達(dá)出來(lái)。因此只有讓幼兒有機(jī)會(huì)按照自己的方式直面問(wèn)題情境，教師才能有機(jī)會(huì)聽(tīng)到幼兒的“聲音”，理解幼兒的想法。

　　擺放新家中的物品

　　我在小班主題活動(dòng)“小兔乖乖”中設(shè)計(jì)了“小兔搬新家”的游戲，想讓孩子們通過(guò)房間里一些生活用品的擺放形式來(lái)感受“模式排列”的方法。然而，當(dāng)我將一排碗和勺子以間隔的形式擺放在孩子們面前時(shí)，有孩子立即說(shuō)：“放錯(cuò)啦，碗應(yīng)該是一個(gè)個(gè)疊起來(lái)放的，勺子應(yīng)該放在碗里。”

　　當(dāng)我再次將一排桌子和椅子以間隔的形式擺放在孩子們面前時(shí)，孩子們立刻叫了起來(lái)：“椅子應(yīng)該是推進(jìn)桌子里面的啊，老師平時(shí)都是這樣要求我們的!”

　　當(dāng)我唱著數(shù)字將一些不同的吊燈以間隔形式懸掛出來(lái)時(shí)，吳吳馬上站起來(lái)問(wèn)我：“一個(gè)房間為什么要掛這么多吊燈?這太浪費(fèi)電了。”

　　游戲中的各種物品是幼兒所熟悉的，能引發(fā)他們真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，而“碗和勺子”“桌子和椅子”“吊燈”的`呈現(xiàn)方式顯然與真實(shí)的生活情境相違背。小班幼兒只能在自己的認(rèn)知背景下想象和理解事物，所以他們就會(huì)頻頻提出質(zhì)疑，認(rèn)為教師的擺放方式存在問(wèn)題。這就像故事《魚(yú)就是魚(yú)》中的那條魚(yú)，當(dāng)青蛙向它描述陸地上的各種生物時(shí)，它腦海中出現(xiàn)的都是從魚(yú)變化而成的各種生物。

　　當(dāng)然，活動(dòng)中也有一小部分幼兒在看了教師的“排列圖”后，能猜出教師的“意思”，并順著教師的“思路”繼續(xù)思考后面的問(wèn)題。這些幼兒能在教師呈現(xiàn)的情境中抽象地思考模式排列的方式，已經(jīng)完全脫離了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，那么教師又何必創(chuàng)設(shè)這么繁復(fù)的“情境”呢?

　　有趣的盒子

　　在玩“有趣的盒子”時(shí)，我將各種包裝盒按從大到小的順序穿成一串，并套在一起。當(dāng)我抱著盒子來(lái)到孩子們面前，孩子們對(duì)“盒子串”充滿(mǎn)了興趣。于是我順勢(shì)向孩子們提問(wèn)：“這是什么盒子?”孩子們馬上回答：“蛋糕盒子�！蔽矣謫�(wèn)：“盒子里有什么呀?”孩子們不假思索地答道：“蛋糕盒子!”聽(tīng)了孩子們的回答，我立即提起最外面的蛋糕盒子，孩子們卻發(fā)現(xiàn)蛋糕盒子里面是個(gè)皮鞋盒子。我又問(wèn)：“這是什么盒子?”孩子們又搶著回答：“皮鞋盒子!”“盒子里是什么呀?”我繼續(xù)追問(wèn)孩子們。“皮鞋!”孩子們自信地告訴我，當(dāng)我提起皮鞋盒子，他們看到里面是一個(gè)玩具盒子……

　　孩子們的回答被一一否定了，于是他們就開(kāi)始天馬行空地胡亂猜測(cè)起來(lái)，因?yàn)樗麄儭皼](méi)了方向”，摸不著頭腦。

　　盒子原本能引發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但要猜測(cè)套在一起的“盒子串”里有什么，對(duì)依靠生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考的幼兒來(lái)說(shuō)顯然是不合適的。雖然活動(dòng)中的互動(dòng)看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)這種熱鬧反而打亂了幼兒正常的思維和邏輯。

　　這樣的情況在教師日常的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生，只是教師要么沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的存在，要么漠視這些現(xiàn)象，因?yàn)榻處熞呀?jīng)習(xí)慣于按照自己的方式來(lái)理解幼兒，習(xí)慣于將幼兒的“思路”朝著教師的方向拉近，期待幼兒理解教師的意圖。

　　因此，創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境將直接影響到幼兒是否能有效地綜合運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)，是否能為“真實(shí)問(wèn)題”所吸引而產(chǎn)生自己的思考或觀點(diǎn)。就如“擺放新家中的物品”中的那些模式排列圖，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是真實(shí)的嗎?面對(duì)這樣的情境幼兒又如何運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考呢?

　　以下兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)教師同樣選擇了幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)故事為背景，結(jié)果卻大不相同。

　　在一個(gè)活動(dòng)中，教師提供了各種不同長(zhǎng)相的“妖怪”，幼兒必須找出幾個(gè)具有某種共同特征的“妖怪”，才能湊齊進(jìn)入下一關(guān)(其實(shí)這是讓幼兒尋找“妖怪”的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi))。隨著“妖怪”的增多，分類(lèi)的難度逐漸加大，幼兒要“過(guò)關(guān)斬將”才能到達(dá)目的地。游戲中幼兒始終沉浸在故事情境中，“各種不同長(zhǎng)相的‘妖怪’”與幼兒所要思考的問(wèn)題——尋找具有某種共同特征的“妖怪”融為一體，這樣的情境需要幼兒解決“真實(shí)問(wèn)題”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是真實(shí)的。

　　在另一個(gè)活動(dòng)中，教師只是運(yùn)用了一個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，這個(gè)人物經(jīng)歷各個(gè)難關(guān)時(shí)，多媒體上會(huì)出現(xiàn)一系列的數(shù)學(xué)題，幼兒要解開(kāi)這些題才能過(guò)關(guān)。從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，故事情境和解題是兩件離得比較遠(yuǎn)的事情，幼兒很難真正進(jìn)入故事情境，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“假情境”，只是教師為了讓幼兒掌握某種數(shù)學(xué)知識(shí)而硬套上的“情境帽子”。因此，幼兒在這兩個(gè)活動(dòng)中的體驗(yàn)和投入程度完全不同。

　　小兔子吃蘿卜

　　“小兔子吃蘿卜”的游戲是這樣玩的：通過(guò)擲骰子喂小兔子吃蘿卜(骰子擲到數(shù)字幾就拿幾個(gè)蘿卜喂給小兔子吃)；小兔子吃到一定數(shù)量的蘿卜(如果上面是數(shù)字“3”，就要讓小兔子吃到3個(gè)蘿卜)，肚子就飽了，孩子們可以高高興興地帶小兔子回家。

　　每次喂小兔子的蘿卜數(shù)量可以由教師根據(jù)孩子們的能力來(lái)決定�？ㄆ�上是“3”即表示這次要讓小兔子吃到“3”個(gè)蘿卜才算飽。

　　游戲中孩子們會(huì)思考：骰子擲到了幾?要拿幾個(gè)蘿卜?喂給哪只小兔子吃可以正好是3個(gè)(盆子中原來(lái)有的蘿卜個(gè)數(shù)和骰子擲到的數(shù)合起來(lái)要正好是“3”)?這次我想擲到幾，正好可以讓第幾只小兔子吃到3個(gè)蘿卜?多下來(lái)的蘿卜怎么辦……

　　游戲中幼兒一直需要關(guān)注“數(shù)的組合”，一旦組合成功還能得到自己喜歡的小兔子。這個(gè)問(wèn)題情境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是真實(shí)的，是他們看得見(jiàn)、摸得著的，所以游戲中幼兒為了能達(dá)到自己的目標(biāo)——喂飽小兔子，再拿到小兔子，就會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用各種已有的數(shù)經(jīng)驗(yàn)，如點(diǎn)數(shù)、目測(cè)數(shù)量、接著數(shù)等。

　　判斷“真實(shí)的問(wèn)題情境”和“假的問(wèn)題情境”，其本源就是從幼兒的視角出發(fā)，只有幼兒認(rèn)為是“真的在游戲”，這樣的情境才是真實(shí)的，只有面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，幼兒才會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)所有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“真正”的思考，解決“真正”的問(wèn)題，此時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)才是最有效的。

游戲作文 篇8

　　“咚咚......”伴隨著一陣陣擊鼓聲，我們開(kāi)始了一場(chǎng)歡樂(lè)的游戲。

　　游戲規(guī)則是所有人圍成一個(gè)圈坐下，其中一個(gè)人拿花，一個(gè)人蒙眼背對(duì)著大家擊鼓。鼓響傳花，鼓�；ㄖ�，花落誰(shuí)手誰(shuí)就是輸家。如果花束正好在兩個(gè)人手中，兩人就可以通過(guò)猜拳或其它方式?jīng)Q定勝負(fù)。

　　鼓手敲響了手中的鼓，游戲正式開(kāi)始了。同學(xué)們快速地傳遞著手中的花，慢慢地，鼓聲越來(lái)越響，花也越傳越快，教室里的氣氛也越來(lái)越緊張了。傳著傳著，眼看就要傳到我同桌了，同桌和我兩個(gè)人心跳得越來(lái)越急，好像就要跳到嗓子眼了。就在這時(shí)，鼓聲急停，花正好落在了我們的后一排，我和同桌終于松了口氣，怦怦跳的.心才慢慢地緩和了下去。

　　游戲還在繼續(xù)進(jìn)行著，大家都高興得手舞足蹈，仿佛置身于歡樂(lè)的海洋，一陣陣笑聲傳向遠(yuǎn)方......

　　最后，游戲在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。

游戲作文 篇9

　　今天，陽(yáng)光明媚，烈日炎炎。媽媽帶我來(lái)到小水滴培訓(xùn)中心，沒(méi)想到桔子老師居然告訴我們：“這節(jié)課大家一起玩游戲！”我一聽(tīng)，可高興壞了。

　　我們玩的第一個(gè)游戲是“正話(huà)反說(shuō)”，這個(gè)游戲要考驗(yàn)的是我們的逆向思維能力。游戲規(guī)則是老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)或句子，我們要把那個(gè)詞語(yǔ)或是句子反著說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了就會(huì)被淘汰掉，比如老師說(shuō)“你好”，我們就要說(shuō)“好你”。

　　游戲開(kāi)始了，老師說(shuō)的第一個(gè)詞語(yǔ)是“洋洋得意”，同學(xué)們反應(yīng)很快，馬上就說(shuō)出“意得洋洋”。老師說(shuō)的第二個(gè)詞語(yǔ)是“垂頭喪氣”，這次同學(xué)們的反應(yīng)變慢了，一下子竟然不知道該怎么接過(guò)老師的話(huà)。老師看著同學(xué)們呆呆坐著卻反應(yīng)不過(guò)來(lái)的滑稽樣，眉開(kāi)眼笑地對(duì)我們說(shuō)：“你們都傻掉了嗎？”話(huà)音落下后，我們作文班的學(xué)霸張心灝才一字一頓地說(shuō)：“氣喪頭垂”。一聽(tīng)到這個(gè)詞，我們大家都忍不住哈哈大笑起來(lái)……游戲接著又進(jìn)行下去了，老師說(shuō)了好多平時(shí)我們都學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)，可是要我們反著說(shuō)，我們卻是常常無(wú)言以對(duì)。等我們反應(yīng)過(guò)來(lái)，一說(shuō)出答案又常常讓人覺(jué)得實(shí)在好笑。

　　玩過(guò)了好笑又滑稽的“正話(huà)反說(shuō)，”接下來(lái)第二個(gè)游戲是“傳話(huà)人人轉(zhuǎn)”，這次考驗(yàn)的可是同學(xué)的表達(dá)能力和記憶能力了。老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到教室隔壁的一個(gè)小房間里面，嘰里咕嚕說(shuō)了幾句，老師就出來(lái)了，然后請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)進(jìn)房間去聽(tīng)話(huà)，聽(tīng)完后再傳給下一位，就這樣一個(gè)個(gè)地輪流下去，傳到最后，那個(gè)同學(xué)再大聲告訴大家，他聽(tīng)到的.是什么內(nèi)容。

　　游戲一開(kāi)始，老師請(qǐng)澤鑫同學(xué)進(jìn)去聽(tīng)，接下來(lái)是品源同學(xué)，沒(méi)想到第三個(gè)進(jìn)去的是我，品源告訴我：“《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》是四大名著。”我就想：四大名著怎么只有三樣呢？應(yīng)該還有一樣《西游記》才對(duì)呀！所以我就告訴下一個(gè)同學(xué)《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》是四大名著。可是誰(shuí)知道，我們這句話(huà)傳到最后，卻變成了“《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《昆蟲(chóng)記》是四大名著”。老師聽(tīng)了以后，反問(wèn)我們這樣對(duì)嗎？我們那些耳尖的同學(xué)就嘻嘻哈哈地笑起來(lái)了，我也捧著肚子笑得都直不起腰了……

　　時(shí)間就這樣在嘻嘻哈哈中過(guò)去了，正當(dāng)我們笑得前俯后仰的時(shí)候，老師宣布游戲結(jié)束，接下去是作文時(shí)間。我們只好收起玩鬧的心情，正正經(jīng)經(jīng)地寫(xiě)起作文來(lái)。

游戲作文 篇10

　　今天，老師笑瞇瞇的走進(jìn)教室，對(duì)大家說(shuō)：“我們來(lái)玩?zhèn)�游戲，游戲的名字叫——誰(shuí)能堅(jiān)持五分鐘�！庇螒蛞�(guī)則是：身體站直，左臂向前伸直與肩同高，手心向下，右手拿起一支筆，小心翼翼地將筆放在左手腕上，右手移開(kāi)，筆不能掉下來(lái)，否則失敗。哪一組堅(jiān)持到最后的人多就算勝利！我心想：這么小兒科的游戲，誰(shuí)都會(huì)，看我的吧，我一定會(huì)贏。

　　游戲開(kāi)始了，老師把我們分成三個(gè)組，起好隊(duì)名。計(jì)時(shí)開(kāi)始，我們笑著把筆放在手腕上，才過(guò)了一會(huì)兒，我就感覺(jué)手開(kāi)始酸起來(lái)，我看看大家也沒(méi)有了開(kāi)始的輕松，只有小畢還在笑著東看看西看看，一會(huì)兒對(duì)著別組同學(xué)說(shuō)：“掉，掉，掉。”一會(huì)兒又自己在那兒傻笑，不一會(huì)兒，他的`筆就掉到了地上，我看他那狼狽樣，忍不住笑了起來(lái)，我一笑，筆就搖了起來(lái)，我卻渾然不知，幸虧同桌提醒我，我才連忙調(diào)整，沒(méi)讓筆掉下去，老師冷不丁來(lái)了句：“過(guò)了一分鐘�！碧炷�！怎么才過(guò)了一分鐘，下課時(shí)感覺(jué)15分鐘就像一秒鐘，現(xiàn)在我又感覺(jué)就像過(guò)了半個(gè)世紀(jì)。

　　三分鐘過(guò)去了，我感覺(jué)手越來(lái)越酸，為了分散注意力，我一會(huì)兒蹲馬步，一會(huì)兒咬衣領(lǐng)。我看了看前面的小田，她一動(dòng)不動(dòng)，好像不是在玩誰(shuí)能堅(jiān)持五分鐘，而是在玩“木頭人”似的。

　　到了最后倒數(shù)20秒，我感覺(jué)整個(gè)人都崩潰了，心想：放棄吧，不就是個(gè)游戲嗎？輸了可以再玩一次呀�？捎洲D(zhuǎn)念一想：不行，那些在廢墟中等待救援的小朋友都能堅(jiān)持，我這點(diǎn)小酸小痛算什么，我再堅(jiān)持一會(huì)兒吧，可不要死在醫(yī)院門(mén)口。終于，老師說(shuō)：“時(shí)間到�！彼查g，我的手已經(jīng)不能放下，都麻木了。但是我們隊(duì)最后取得了勝利�！昂俸佟倍际且蝗簵铋T(mén)女將呀！別的組向我們投來(lái)了佩服的目光。

　　通過(guò)這個(gè)游戲，讓我明白了，在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難不能輕言放棄，因?yàn)閳?jiān)持就是勝利。

【游戲作文】相關(guān)文章：

傳話(huà)游戲游戲作文12-19

斗雞游戲作文-游戲作文01-25

傳聲游戲作文-游戲作文01-24

抱團(tuán)游戲作文 - 體裁游戲作文01-28

打游戲作文 - 體裁游戲作文01-14

蒙眼抓人游戲作文-游戲作文01-25

觸摸游戲作文 - 體裁游戲作文01-28

快樂(lè)的游戲作文 - 體裁游戲作文01-14

(精選)游戲作文04-01

（精選）游戲作文01-29