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多彩的運動會作文450字
在生活、工作和學習中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的多彩的運動會作文450字，希望對大家有所幫助。
多彩的運動會作文450字1
一、活動題目
大班科學活動設計：杠桿
二、活動目標
通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的'能力。
三、適用對象
5～6歲幼兒。
四、活動所需資源
動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標志(大小不等的圓片)。
五、活動過程
導語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們去幫助它吧!
說一說，用什么辦法來運材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
試一試，哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
說一說我的發(fā)現(xiàn)。
(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。
(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。
(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。
我的實驗過程。
讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。
六、注意事項
1．使用木棒時要提醒幼兒注意安全。
2．給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3．提供作支點的積木高度要適宜。
4．在用木棒撬重物時，支點應隨重物一起移動。
多彩的運動會作文450字2
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。
3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
�。ǘ┻^程與方法
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點
學生在日常生產和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經驗和感性認識，也已經有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節(jié)內容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的`力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略
在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學資源準備
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N 量程）。
多彩的運動會作文450字3
教學設計說明：
一、教學起點基于學生的已有基礎
理性思維是科學最本質的特點之一，探究學習是學生科學學習的主要方式。新課程強調教學內容的選擇“要以學生先前的經驗為起點”，“教材內容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜、循序漸進的原則，與學生的認知結構和心理發(fā)展水平相適應，并充分促進他們在原有基礎上的發(fā)展。”
《杠桿的平衡》一課取材于教育科學出版社《科學》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現(xiàn)象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學知識。從科學探究層面上分析,從實驗到結論的探究過程，多次實驗才能得出結論，這些方面六年級學生已經比較清晰，而實驗到初步結論到驗證再到結論，這種探究活動方式對學生還是初次經歷，理解體驗驗證工作是科學實驗的重要過程成了本課活動的一個重要內容。對實驗數(shù)據(jù)的分析整理，形成一種敏感的捕捉數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律本領，也是本課教學學生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展，相信這種素養(yǎng)將對學生今后的更多實踐活動提供“飛翔的翅膀”。本課教學大膽對原教材進行取舍，體現(xiàn)“用教材教”的思想。
二、構建一個典型的科學學習過程
新課程強調“要通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學情境，引導學生帶著興趣和關注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們在開展實驗與調查、交流與分析和最終形成結論的過程中進行科學課程的學習。在必要的時段，也需要組織適當?shù)膬热�，形成一個有序的結構，讓學生親身經歷完整的科學探究過程。”本課教學悉心引領學生經歷這么一個科學探究的過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結論、實驗驗證、得出結論。孩子在這一過程中學會如何針對問題尋找實驗，感受結論與定論的發(fā)展關系，理解驗證在科學實驗中的重要性，理解科學是可以反復驗證的。這些對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時,一絲不茍的科學態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)�，F(xiàn)實中很多孩子不習慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學實證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學味。
課堂教學實錄：
學生4人一個小組，每個小組桌面一個杠桿尺裝置，一盒鉤碼。
師：每個小組的桌面上都有這么一個裝置，誰能說說這個裝置有什么特點？
生：這個裝置像一個十字架，橫著的是可以動的。
師：怎么動？
生：繞著中間的一個地方轉動。
生：這個裝置應該可以用來測兩邊的物體是否相等。
生：這個裝置上面有很多孔，4個大孔，10個小孔。
生：小孔在下面，大孔在上面。
生：我還發(fā)現(xiàn)10個小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數(shù)字。
師：像這樣的一個裝置，我們稱它為杠桿尺。杠桿尺中間的點，叫做支點。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個小孔也標上名字。而另外的4個大孔，因為它們的分布沒有明顯的規(guī)律，我們這節(jié)課不做研究。
師結合課件演示，引導學生認識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。
�。ㄔu：杠桿尺的認識，特別是每個部位名稱的界定，為學生研究杠桿尺的平衡提供一定的認識基礎，便于描述。）
師：接下來老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個鉤碼，這時候杠桿尺會怎么樣？
生：往右邊歪。
生：要在右邊也掛上2個鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）
生：也要掛第3格。
師：為什么要掛第3格？我掛第4格會怎樣？
生：掛第4格會往右邊斜。
師演示第4格掛2個鉤碼，再演示第3格掛兩個鉤碼。
師：現(xiàn)在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)？
生：平平的狀態(tài)。
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生：水平的狀態(tài)。
師：杠桿尺這種水平的狀態(tài)，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。
�。ㄔu：杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài)，這里指出今天研究的問題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡，為學生的研究明確方向。）
師：左邊第3格如果不是掛2個鉤碼，而是掛4個鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？
生：右邊第3格也掛4個。
師：左邊第4格掛5個鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？
生：右邊第4格也掛5個。
師：杠桿尺的平衡簡單吧？
生：簡單！
師：來點難度好不好？請看大屏幕。
課件出示：在杠桿尺的左邊一個位置掛上鉤碼，在右邊一個不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）
�。ㄔu：留白，給學生思維的時間。）
師：注意左邊幾個位置？
生：一個。
師：右邊呢？
生：也是一個。
師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試？
生：有！
師：給每個小組3分鐘時間，看哪個小組能以最快的速度完成這個挑戰(zhàn)，一完成，請小組長馬上把你們組的作品端到臺上來，對號入座。開始！
伴隨輕快、稍有緊張的音樂，學生開始了探究活動，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團，有些小組開始討論別人的擺法，有些小組開始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法，老師巡視著，指導個別的確存在困難的小組。
結束的鈴聲響起，學生們安靜的坐了下來。
師：我們來看一看，哪些小組已經挑戰(zhàn)成功？哪些小組是還需要努力的呢？
師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。
師：下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？
生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第1格掛4個。
生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第2格掛2個。
生：我們組左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。
生：我們組左邊第2格掛1個，右邊第1格掛2個。
生：我們組左邊第1格掛5個，右邊第5格掛1個。
生：我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個。
生：我們組也是左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。
課件將每組學生的數(shù)據(jù)填入表格。
師：科學家面對很多的實驗數(shù)據(jù)的時候，他們會做什么？
生：分析數(shù)據(jù)，找規(guī)律。
師：我們也來找找規(guī)律，這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律呢？
生：有些地方左右兩邊的數(shù)據(jù)是剛好反一下的.。
師：有些地方的數(shù)據(jù)能不能說明全部？
生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)。
生：不對，比如說我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個，左邊１加４等于５，右邊２加上２等于４，兩邊就不相等。
生：左邊的乘起來等于右邊的乘起來。
師：左邊的什么乘起來呀？
生：應該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。
（留白，學生觀察全體數(shù)據(jù)思考。）
師：是這樣的嗎？
生：是。
生掌聲。
�。ㄔu：讓學生經歷著在一組數(shù)據(jù)中找出規(guī)律的過程，這是科學研究中常用的思維過程。）
師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡，這個規(guī)律到底是不是普遍的規(guī)律？還是就這么幾個實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律呢？我們還必須進行實驗驗證。什么是實驗驗證呢？所謂實驗驗證是指先根據(jù)這個規(guī)律在腦子里面想好數(shù)據(jù)，然后再在杠桿尺上做實驗，如果所有符合這個規(guī)律的數(shù)據(jù)都能使杠桿尺平衡，那么這個規(guī)律就是普遍的規(guī)律，就是真理。
師：比如說左邊第2格掛了3個鉤碼，根據(jù)這個規(guī)律，右邊可以怎么掛呀？
生：右邊第一格掛6個。
生：還可以右邊第3格掛2個，右邊也第2個格掛3個。
師：好，有這么多掛法，我們就一個一個的驗證。
實驗驗證。
生：如果右邊有第6格，我覺得第6格掛一個也應該可以。
師：說的很好，把掌聲送給他。
師：還有誰愿意來再來驗證一下？
生：我們剛才右邊第3格掛4個，左邊怎么掛都掛不起來，現(xiàn)在左邊第2格掛6個試下。
驗證實驗。
生：右邊第2格掛5個，左邊第5格掛2個試下。
驗證實驗。
師：真金不怕火燒，真理不怕驗證，現(xiàn)在我們可以說這個規(guī)律是……
生（齊）：正確的。
師：如果左邊第1個掛1000個鉤碼，右邊……
生：第1000格的位置掛一個。
師：給你一個杠桿，你能翹動地球嗎？
生：能！
�。ㄔu：科學需要實證，引導學生作實證研究，對小學六年級的學生來說，是一種科學方法的訓練，更是對兒童在做科學的過程中一種不可或缺的科學實證思想的滲透和培養(yǎng)。學生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。）
師：剛才第一關挑戰(zhàn)大部分小組成功，個別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）
師：挑戰(zhàn)第2關。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個位置掛上鉤碼，在右邊同時找兩個位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）
師：左邊幾個位置？
生：一個。
師：右邊呢？
生：2個位置。
師（結合幻燈演示）：這個實驗我們要按照剛才的實驗步驟做，先做實驗找數(shù)據(jù)。那么，要找出規(guī)律，一組實驗能不能說明問題？
生：不行。
師：做100組呢？
生：沒時間。
師：那要做幾組實驗？
生有的說2組，有的說3組，有的說4組、5組。
師：（出示表格）這里有4組數(shù)據(jù)可以填，建議同組的每個同學尋找一組實驗數(shù)據(jù)，碰到有困難的，組內每個成員都要動動腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實驗的，可以把實驗數(shù)據(jù)填下面。分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律后一定要進行驗證，然后才能下結論。
教學現(xiàn)場：生開始實驗，伴著舒雅的音樂。生A：我想到了，我先來試試，大家看行不？生B：左邊的乘起來，右邊的加起來好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘后的時候，老師對還存在困難的小組提供陸續(xù)提供幫助。學生邊想邊掛，思維發(fā)展很快。有的說“搞定，繼續(xù)”。8分鐘的時候，有些小組已經完成實驗了，教師要求他們去幫助那些有困難的小組。
�。ㄔu：現(xiàn)場活動持續(xù)13分鐘，這里有許多很經典的鏡頭，這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異�；钴S后的頓悟的過程，一個學生經歷多次的驗證后的科學實證思想的洗禮的過程。學生體驗“真金不怕火煉，真理不怕驗證”，加深對規(guī)律的認識。）
師：研究時間結束，相信每個小組在這一過程中都會有很多收獲，下面我們要進行匯報。哪組同學愿意上來將你們的研究發(fā)現(xiàn)和大家交流。
生紛紛舉手，第一組上去匯報。
組1：我們的結論是左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)相加，這是我們小組進行了5次實驗、2次驗證得出的結論。請大家看我們的研究報告，有問題的可以向我們提問。
生：能不能給我們演示其中的一組數(shù)據(jù)？
組1：好吧。我們左邊第2格掛2個，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個，第3格掛1個，1加上3等于4，左右相等，杠桿尺平衡。
生：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的？實驗的過程有沒什么困難？
組1：我們先是根據(jù)剛才的規(guī)律去做實驗的，不過我們發(fā)現(xiàn)這兩個實驗還是有區(qū)別的。后來我們終于找出了一組數(shù)據(jù)，然后我們就順水推舟，完成了實驗。這個規(guī)律經過我們的驗證是對的。
組2：我們的研究結果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現(xiàn)？
組1：可以。
生掌聲。
組2：我們的研究發(fā)現(xiàn)是左邊的格數(shù)乘以左邊的鉤碼數(shù)，等于右邊的格數(shù)1乘以鉤碼數(shù)1，加上右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2。
生：希望你能說的更明白點。
組2：比如說我們的這組實驗，左邊的格數(shù)3乘以左邊的鉤碼數(shù)4等于12，右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2等于4，格數(shù)4乘以鉤碼數(shù)2等于8，4加8也等于12，杠桿尺平衡。
生：你們的研究有沒有一些比較正確的驗證結果。
組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請看！
生掌聲。
生：你們組的研究結果和我們是一樣的，但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們的研究報告好象也是對的呀，你們能不能解釋這個問題？
組2：這個問題讓我們請我們組的XXX同學給大家解釋好嗎？
生鼓掌。
XXX：因為第1組同學剛才右邊掛的鉤碼數(shù)都是1，一個數(shù)乘以1還是等于它自己，所以他們把右邊的鉤碼數(shù)忽略了，其實只要他們做一個右邊的鉤碼數(shù)不是1的實驗，那么他們就會發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是不全面的。
生鼓掌。
師：做科學實驗特別是數(shù)據(jù)實驗的時候，數(shù)據(jù)一定要全面，否則，你的研究就會存在局限。
組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話也是一樣的，只要把右邊每個鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加等于左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。
師：有道理嗎？
生：有。
生：我補充下，剛才我們實驗過了，其實不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。
生熱烈的掌聲。
�。ㄔu：每一位學生在活動中都有屬于自己思維層次的探究問題，每個孩子在活動中都有屬于自己的思維發(fā)展，讓每一位學生做到相互傾聽、相互質疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發(fā)展，這是科學課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學的追求。）
師：精彩，很精彩，讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌！
生鼓掌，下課。
多彩的運動會作文450字4
一、教學目標
1、知識與技能
（1）認識杠桿及杠桿的要素，能畫出杠桿的示意圖。
�。�2）從生活用具中識別杠桿。
�。�3）知道杠桿的平衡條件及杠桿知識的應用。
2、過程與方法
�。�1）通過繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
（2）通過操作杠桿，體會杠桿的作用。
�。�3）經過探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）關心生活生產中杠桿的使用。
（2）樂于分析生活中各種杠桿，形成使用杠桿便于工作的意識
（3）通過探究培養(yǎng)合作精神。
二、教學重難點
重點：
�。�1）杠桿的概念，杠桿的五要素。
（2）杠桿的平衡條件。
難點：
（1）畫杠桿的示意圖。
�。�2）杠桿平衡條件的探究。
三、教學方法
實驗探究分組討論觀察法
四、滲透法制教育
《中華人民共和國計量法》規(guī)定：使用不合格的`計量器具或者破壞計量器具準確度，給國家和消費者造成損失的屬違法行為。
五、教學用具
杠桿、鉤碼、鐵架臺等
六、教學過程
情境導入：
故事：夏華有一天去買西瓜，秤的時候有10斤，在回家的路上總感覺不對勁——沒有那么重，在其他的攤位上一秤，結果只有8斤。夏華想：“算了，自認倒霉吧！
提問：如果是你，你會怎么辦？
滲透法制教育：根據(jù)《中華人民共和國計量法》規(guī)定：使用不合格的計量器具或者破壞計量器具準確度，給國家和消費者造成損失的屬違法行為。
引入課題：生活中常用的桿秤、羊角錘、火鉗鋼絲鉗等都屬于我們今天要學習的杠桿。
圖片展示：桿秤羊角錘火鉗鋼絲鉗等
講授新課：
1、杠桿
�。�1）定義
圖片展示：羊角錘拔釘子，剪刀，撬杠撬石頭等。
學生觀察圖片后討論回答問題：使用的這些器物都有什么共同特點？學生回答教師補充不足并歸納：
①都有一定的硬度——硬棒。
②有轉軸——固定點。
�、墼诹Φ淖饔孟履芾@某一點轉動——能繞固定點轉動。
歸納：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。
請學生例舉生活中杠桿的實例——圖片展示
扳手鑷子釣魚竿蹺蹺板等。
提問：杠桿有哪些要素呢？
�。�2）杠桿的幾個概念——圖片展示
�、僦c（Ｏ）：杠桿繞著轉動的點。
�、趧恿Γ‵1）：使杠桿轉動的力。
�、圩枇Γ‵2）：阻礙杠桿轉動的力。
�、軇恿Ρ郏↙1）：從支點到動力作用線的距離。
�、葑枇Ρ郏↙2）：從支點到阻力作用線的距離。
例題1：在下圖中畫出動力臂，阻力臂。
強調：力臂是支點到垂足的距離，不是支點到作用點的距離；力臂。力的作用線用虛線表示，力臂長度用大括號標記，垂直的應有垂足。
當杠桿在動力和阻力共同作用下處于靜止或繞支點勻速轉動時，我們就說杠桿達到平衡了。那么動力、阻力、動力臂、阻力臂之間具備什么條件杠桿才會平衡呢？
2、杠桿的平衡條件——圖片展示
設計實驗：儀器、猜想、步驟、數(shù)據(jù)表格、等
注意事項：
�。�1）實驗前和讀數(shù)時要使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。
�。�2）實驗過程中不能再調節(jié)平衡螺母。
進行實驗：
�。�1）調節(jié)杠桿兩端平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。
�。�2）在杠桿兩邊掛上不同數(shù)目鉤碼，調節(jié)鉤碼位置，使杠桿重新平衡，并記錄：F1、L1、F2、L2。
（3）改變鉤碼數(shù)量或位置重復（1）（2）步驟并記錄。
數(shù)據(jù)表格：
次數(shù)F/N L/m F/N L/m F1·L1/N·m F2·L2/N·m
1
2
3
數(shù)據(jù)處理：進行數(shù)據(jù)分析處理，總結杠桿平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
F1·L1 = F2·L2或F1 / F2 = L2 / L1
根據(jù)杠桿的平衡條件，只有知道其中任意的三個物理量，就可以計算出第四個物理量。
例題2：如右圖（5）所示，輕質杠桿ＯＡ可繞Ｏ點轉動；ＯＡ長0.3m，OB長0.2m，Ａ點處掛一質量為２kg的物體m，則在Ｂ點處施加一豎直向上的力Ｆ多大時杠桿平衡？
解：設OB為L1，OA為L2，物體所受重力為：G=mg=2kg×10N/kg=20N
則根據(jù)杠桿平衡條件F·L1 = G·L2可得：
F= G·L2// L1
帶入數(shù)據(jù)得：F=20N×0.3m/0.2m=30N
例題3：如下圖（6）所示的杠桿中最省力的是。
解析：根據(jù)杠桿的平衡條件有F1·L1 = G·L
F2·L2 = G·L F3·L3 = G·L
如圖（7）所示有L2 > L1> L3，所以有F3 > F1 > F2，即F2最小
最省力。
3、生和中的杠桿——圖片展示
�。�1）省力杠桿：L1 > L2，由于F1·L1 = F2·L2則F1 < F2省力費距離
�。�2）費力杠桿：L1 < L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 > F2，費力省距離。
�。�3）等臂杠桿：L1 = L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 = F2，不省力不費力但可以改變力的方向。
思考：什么時候選省力杠桿？什么時候選費力杠桿？
阻力小時選費力杠桿，費力杠桿省距離；阻力大時選省力杠桿，省力杠桿省力。
鞏固復習：復習本節(jié)知識，完成p80動手動腦學物理。
七、板書設計
定義：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。
杠桿平衡條件：F1·L1 = F2·L2
省力杠桿
生活中的杠桿等臂杠桿
費力杠桿
八、課后反思
多彩的運動會作文450字5
一、教材分析
《杠桿平衡條件》是八年級第二學期第十章第一節(jié)的內容。本節(jié)課是對使杠桿平衡的條件進行探究。之前學生們已經學習了杠桿的相關知識,知道了什么是杠桿, 理解了杠桿的五個要素, 本節(jié)課將要以此為基礎進一步研究杠 桿平衡條件。
二、教學目標
1. 知識與技能
(1)復習什么是杠桿以及杠桿的五個要素。
(2)知道什么是杠桿的平衡。
(3)探究杠桿的平衡條件。
(4)能初步運用杠桿的平衡條件來分析問題。
2.過程與方法
(1)學生通過小實驗來體驗什么是杠桿的平衡。
(2)學生在體驗的基礎上猜想杠桿平衡的條件,通過實驗方案的設計 和交流,自主實驗并共同分析實驗數(shù)據(jù)來獲得結論,學生通過課堂活動初 步感受科學探究的過程和方法。
(3)學生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結論的過程中,學生提高了分析 歸納的能力。
3.情感態(tài)度價值觀
(1)學生通過課堂學習和實踐探究激發(fā)了對物理學習的興趣,初步養(yǎng) 成實事求是的科學態(tài)度和認真踏實的學習習慣。(2) 學生通過猜想、談論、實踐,逐步養(yǎng)成主動思考,積極探索的科學精神以及與人協(xié)作,積極向上的團隊精神。
三、重點:“探究杠桿平衡條件”的過程。
四、難點:根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出杠桿的平衡條件
五、教具儀器:
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等 。
六、教法:
采用科學探究實驗的七個要素的探究方法進行教學,以學生為主體,教 師進行必要的引導,讓學生自行設計實驗、動手實驗、總結反思實驗。
七、教學過程
1.[引入 ]:阿基米德有句名言:“給我一個杠桿和支點, 我可以撬動地球。 ” [設疑 ]:阿基米德說這句話的根據(jù)是什么 ? 你認為這可能嗎?杠桿真的有這么神奇嗎?
2、提出問題
我們先來做一個小游戲。大家可以看到桌面上有一個蹺蹺板, 同學們小時候 都玩過蹺蹺板嗎?那一個大人和一個小孩能玩蹺蹺板嗎?
現(xiàn)在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩,我先將小的鉤 碼放到蹺蹺板上,大家 可 以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個 大的鉤碼,才能使得這個蹺蹺板平衡呢?有沒有同學想要上來嘗試一下? (請學生上講臺將蹺蹺板調平衡)
此時蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的, 那么什么是杠桿平衡呢? (當杠桿動力和阻 力作用下保持靜止時,杠桿就處于平衡狀態(tài)。 )
根據(jù)我們所學習的杠桿定義的知識,同學們認為是不是可以把這個蹺蹺 板看作是杠桿呢?
(1) . 改變杠桿上鉤碼位置,觀察是什么因素使杠 桿失去平衡呢?學生討論回答。
(2) . 在杠桿一端增加一個鉤碼,觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢?學生討論回答。通過這個小游戲,我們又可以杠桿平衡與那些因素有關? (動力F 1、阻力F 2、動力臂 L 1和阻力臂 L 3、猜想與假設
現(xiàn)在我想請同學們猜想一下,動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2之間要滿足什么關系,才能使杠桿平衡。
教師提問,學生的回答主要有:
F1+L 1=F2+L2F1-L 1=F2-L 2
F 1×L 2=F2×L 1
F 1/L1=F2/L2等
我們得出了那么多猜想,同學們可以在實驗中,自己得出結論,究竟 哪一個猜想才是正確的。
F1+L 1=F2+L2成立嗎？F1-L 1=F2-L 2呢？單位不一樣不能相加減,故排除;
4、制定計劃與設計實驗
在實驗中我們需要測量那些物理量?(動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2)把這四個數(shù)據(jù)測出來,就可以得到他們之間的關系了是嗎?測量 這些物理量我們需要那些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿) 怎樣測量這些數(shù)據(jù)?(學生討論后回答)
為什么要實驗前使杠桿在水平位置平衡?由黑板上兩個杠桿的`作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調節(jié)平衡的?(左沉右調、右沉左調)那我們杠桿調節(jié)平衡螺 母和天平一樣,左高向左調、右高向右調。
5、進行實驗與收集證據(jù)
好,現(xiàn)在我們已經使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點右 側的鉤碼作用于杠桿上的力(等于鉤碼所受的重力)當作動力 F1,把支點 左側的鉤碼作用于杠桿上的力當作阻力 F2。 接下來抽同學為代表做實驗, 根據(jù)我提供的實驗器材,操作并記錄數(shù)據(jù),并進行適當?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎？ (多次實驗)多次實驗的目的是什么？
老師在學生探究過程中進行巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時提出,讓學生自己去分析、解決問題。完成實驗后 請各組匯總實 驗數(shù)據(jù),填寫實驗報告 。
(學生進行實驗)教師收集幾組數(shù)據(jù)與學生共同驗證猜想
6現(xiàn)在請同學們對自己的實驗數(shù)據(jù)表格進行分析,分析完以后選派一 名代表回答這樣一個問題:你認為杠桿在平衡時應滿足的條件是什么? 我們通過最初的猜想與假設,到自己制定計劃與設計實驗,然后通過實驗 與數(shù)據(jù)收集,最終得出的結論是:要使杠桿平衡,必需滿足:動力×動力臂=阻力×阻力臂。 (F1×L 1=F2×L 2)
7、評估
實驗做完了,大家能從上面的實驗中得到那些因素會造成誤差嗎? 杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然,得出的數(shù)據(jù)都是不準確的。大 家反思一下剛才的實驗,每個小組得出的數(shù)據(jù)準確嗎?如果不夠準確,是 不是由于沒有嚴格按照步驟和要求來做呢?
8、運用杠桿平衡條件分析 阿基米德真的能撬動地球嗎?
八、小結
學生總結本節(jié)課的收獲。
多彩的運動會作文450字6
一、教學目標
1、知識與技能：
�。�1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。
（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
（3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
二、教學重點和難點
教學重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
教學難點：
（1）杠桿在生活中的變形應用；
�。�2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
三、學具準備
給每組學生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表
給全班學生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。
給教師準備：課件。
四、教學過程設計
�。ㄒ唬�、設疑引入
1.當我們在野外遇到大石頭擋住了去路，我們利用現(xiàn)有的.條件快速的移開它呢？
今天我們就用科學的方法解決這個難題。
�。ǘ⒄J識杠桿
1.引出概念：
在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以撬起重物了，人們把這樣的棍子叫撬棍。（出示課件）
像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。（出示課件）
2.認識杠桿的三要素：
（1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。
�。�2）歸納：杠桿三要素---用力點、支點、阻力點。找一找在圖中的位置。
3.認識變形杠桿：
出示搖水裝置和蹺蹺板，出示：它們也是杠桿，三個點在什么位置？
�。ㄈ�、研究杠桿的秘密
1.認識杠桿尺：
出示杠桿尺。介紹杠桿尺的結構。使用方法。
2.調試杠桿尺：
在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。
討論：什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力，什么樣的情況下不能省力？在試驗中應該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題？
3.繼續(xù)實驗
當杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數(shù)量記錄下來。
4.統(tǒng)計數(shù)據(jù)。分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。
�。�1）當阻力點到支點的距離小于用力點到支點的距離時，這種杠桿是省力杠桿。
�。�2）當阻力點到支點的距離大于用力點到支點的距離時，這種杠桿是費力杠桿。
�。�3）當阻力點到支點的距離等于用力點到支點的距離時，這種杠桿是不省力也不費杠桿。
5.辨別：出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。
找到這些工具的三個點，分辯它們是那一種杠桿嗎？
�。ㄋ模⑼卣寡由�
出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件，討論：用短的這根能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數(shù)據(jù)來解釋這個難題。
五、教學小結
通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？
以上就是今天小學科學的教案分享。希望對大家有幫助。
多彩的運動會作文450字7
【教學目標】
一、知識與技能
1 、通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿提取共同的特征，并能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置。能準確地畫出杠桿的動力臂和阻力臂。
2 、通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想和假設，并設計出驗證方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。能應用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實際問題。
3 、能根據(jù)杠桿的特點，以及作用效果等進行分類。
二、過程與方法
1 、通過觀察和實驗、感知杠桿，培養(yǎng)觀察能力
2 、通過實驗探究，總結歸納出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)初步的分析概括能力，收集信息和處理信息的能力。
3 、在對實例的調研、分析和解釋中進一步理解和應用杠桿平衡條件，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題。
三、情感、態(tài)度和價值觀
1 、使學生感受到杠桿在生活中有廣泛的應用，提高探究的樂趣。
2 、運用學過的科學知識解釋生活中的杠桿，進一步感受到生活和科學的關系。
【教學重點、難點】
1 、重點杠桿平衡條件
2 、難點對力臂的引入和理解
【教學步驟】
一、引入新課
觀察圖像中的這些日常生活用的工具，請同學說出這些工具的名稱和用途？
這些能給我們提供方便的工具都稱為機械。日常生活中見到的那些復雜的機械也都是由簡單機械組合而成的。學習簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎。
現(xiàn)在，誰幫我一個忙，用這里幾種不同的工具（羊角錘、硬棒、鉗子）把木塊中的釘子拔出來。（探究）
活動一：比較用羊角錘拔釘子，用鉗子拔釘子，這兩種情況用力一樣嗎？哪一種工具更省力呢？（實驗后得到羊角錘拔釘子最省力）
師：我們首先用羊角錘（或起子）鉗住釘帽，然后錘身抵住木塊，用力扳手柄，釘子就被拔出來了。那么，你知道羊角錘是根據(jù)什么原理制造的呢。實際上它是根據(jù)杠桿原理制造的。那杠桿是怎么一回事呢？今天大家就共同來探究杠桿（板書：探究杠桿）。首先，我們來認識什么是杠桿？（板書：一、什么是杠桿）。
二、杠桿的五要素的學習
最簡單的杠桿就是撬石頭時用的撬棒。還有我們小時侯玩的'蹺蹺板也是杠桿�；钊匠樗畽C的手柄工作時也是杠桿。生活中應用杠桿原理的機械有很多：
那么，應用杠桿原理的機械都有什么共同點？
學生分組討論，請組員回答：
�、俣际怯舶�。（軟的不行，直的彎的都可以）
�、诠ぷ鬟^程中都在轉動，轉動過程中有一點是不動的。
③除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉動，另一個阻礙它轉動。
出示動畫場景，針對撬石頭時用的撬棒得出杠桿關鍵概念：
在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿；得出：支點、動力、阻力的概念（板書出具體內容）。
1 、杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。（板書）
杠桿的共同點（以撬石頭為例）
�。�1）繞著固定點轉動。固定點——杠桿的支點
�。�2）受到力的作用。動力和阻力
支點O ——杠桿繞著轉動的點
動力 ——使杠桿轉動的力
阻力 ——阻礙杠桿轉動的力（板書）
回頭再分析剛才動畫場景中各機械的支點和力臂（學生分組討論后選代表回答）：
展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？若為杠桿，確定支點的位置、動力、阻力作用點和方向。
2 、關于力臂的教學：
教師：動力的作用效果不是由支點到動力作用點間的長度決定，而是由支點到動力作用線間的距離決定。我們把從支點到動力作用線間的距離叫做動力臂。從支點到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。出示動畫實例：
動力臂 ——從支點到動力作用線的距離
阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離
（板書）
因此，描述杠桿需要五個要素——支點O 、動力 、阻力 、動力臂 、阻力臂，總稱為杠桿的五要素。
下面請同學們畫出圖中杠桿的動力臂和阻力臂 ——撬棒、抽水機（介紹杠桿示意圖和力臂的畫法）。
什么是杠桿我們已經比較清楚了，利用杠桿為什么能用小的力產生大的力呢？我們知道人們通常是在杠桿平衡或非常接近了平衡的情況下使用杠桿的。下面我們請同學們通過做實驗來研究杠桿的平衡條件。
三、杠桿的平衡條件（板書）
提問：支點與力的作用點間距離的遠近一定會給力的作用效果帶來影響嗎？那么動力和阻力之間的關系又是怎樣的呢？下面我們就來進行實驗，分析他們之間的關系。
活動探究：實驗裝置如圖
�。ㄟ呎f邊演示）這里有一杠桿，中間十字交會點就是杠桿的支點O，O點左、右邊每隔
動力×動力臂=阻力×阻力臂
（板書）
用比例式表示，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。
（板書）
這個平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
四、總結
五、布置作業(yè)
多彩的運動會作文450字8
第一節(jié) 杠桿
教學目標
1.知識與技能
認識杠桿。知道杠桿的一些應用。
2.過程與方法
通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過了解杠桿的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
教學準備
1.分組實驗材料——杠桿、支架、鉤碼、測力計。
2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等杠桿類工具，以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。
計劃課時：2課時
教學過程
一、導入新課
談話：如果在院子里有一塊幾個人都搬不動的很大很重的石頭，想把它移動一下，怎么辦？
二、學習新課
�、逭J識杠桿
⒈講解：
剛才同學們想了很多方法，其中比較簡便的就是用一根木棍或鐵棍來撬。如圖9－1第一圖。一根棍子，當在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時，就不再是一根普通的棍子，而成為一種簡單的機械。這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）
在杠桿上有一點：被墊著的那塊小石頭支撐著的那一點叫做支點（板書“支點”），杠桿兩端是圍繞支點轉動的。驅使杠桿轉動的力叫動力，阻礙杠桿轉動的`力叫阻力。支點到動力作用線的距離叫動力臂，支點到阻力作用線的距離叫阻力臂。
�、蔡釂枺菏裁词侵c、動力、阻力、動力臂、阻力臂？分別在圖上指出。
㈡指導學生認識杠桿的作用
�、庇懻摚�
用手搬不動大石頭，用杠桿能撬動。這說明杠桿有什么作用？（省力）
是不是只要應用了杠桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什么地方都能省力？
�、矊嶒�1——學習實驗方法
講解：為了弄清這個問題，我們來做個實驗（出示杠桿及支架）。實驗的方法是：在杠桿一邊掛一個重物，在杠桿另一邊向下用力，提起重物，測量用多少力。
分組實驗：（在教師帶領下，分步進行。）
我們用2個鉤碼當作重物。首先，用測力計測量1個鉤碼有多重，2個鉤碼有多重。（學生測量，匯報。）
然后，把2個鉤碼掛在杠桿左邊、從中間數(shù)第2格的位置，右手握在杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。（學生實驗。）此時，杠桿像不像那撬動大石塊的棍子？在杠桿上，哪里是支點？哪里是動力？哪里是阻力？動力臂是多少？（用格作單位）阻力臂是多少？
那么，我們是用了多少力把重物提起來的呢？可以在動力作用點掛鉤碼來測量。試一試，在動力作用點（杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置）掛幾個鉤碼，能使杠桿平衡。（學生實驗，匯報。）
講解：當杠桿平衡時，右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的重力小于左邊的重力，是省力：如果右邊的重力大于左邊的重力，是費力；如果右邊的重力等于左邊的重力，是不省力也不費力。
提問：以上實驗結果是省力還是費力？（省力）
在這個實驗中，動力臂與阻力臂關系是怎樣的，大于、小于、還是等于？（大于）
指導學生把以上實驗條件及結果填寫在實驗記錄中。
�、硨嶒�2——學生自己探究杠桿的規(guī)律
講解：下面，各組接著實驗。利用實驗1的方法，分別測出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。連做三次實驗。把每次實驗的條件、結果，像實驗1那樣填寫在實驗記錄中。
分組實驗。
匯報實驗結果。
討論：通過以上實驗，你發(fā)現(xiàn)使用杠桿提起重物有什么規(guī)律？
教師小結：杠桿原理 動力×動力臂=阻力×阻力臂。
指導學生填寫本課關于杠桿作用的空白。
㈢指導學生認識杠桿的應用
�、闭勗挘焊軛U在生產和生活中應用得很廣泛，想一想哪些地方應用了杠桿？哪些裝置像用棍子撬石頭一樣？哪些裝置像杠桿一樣？
�、灿懻摚�
�。ǔ鍪炯糇樱┘糇邮遣皇歉軛U？哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？要剪一塊很厚很硬的紙板，把紙板放在剪刃的哪個位置剪比較省力？（演示）為什么？
�。ǔ鍪俱Q子）鉗子是不是杠桿？哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？為什么用鉗子能截斷很粗的鐵絲？（演示）
釘在木板上的釘子很結實，怎樣把它拔出來？（如果學生說用鉗子，可以接著問“除了用鉗子還可以用什么工具？”待學生提出起釘錘后，演示用起釘錘起釘子。）為什么利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來？在用起釘錘起釘子時，錘子上哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？是動力臂長還是阻力臂長？
（出示指甲剪）這是什么？（指甲剪）指甲剪是不是杠桿？在指甲剪上，哪里是支點？它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成這樣的杠桿？.指甲剪上有三個杠桿。手把部分是一個省力杠桿，刀口部分是兩個費力杠桿。
還有哪些工具應用了杠桿原理？
�、辰處熜〗Y：通過以上研究可以知道，杠桿在生產和生活中的應用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是工作時圍繞支點轉動的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿類的工具也并不都是省力的，有的是費力的，為了使工作方便。人們掌握了杠桿的規(guī)律，就可以根據(jù)需要，制造各種各樣的杠桿類的工具。
三、鞏固應用
1.講述：這節(jié)課我們認識了一種常用的簡單機械——杠桿。
2.提問：
⑴什么樣的裝置屬于杠桿？
⑵在杠桿上，哪是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？
⑶使用杠桿，在省力費力方面有什么規(guī)律？
3.討論：一個大人與一個小孩能不能玩壓板游戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來？
四、布置作業(yè)
⒈觀察還有哪些裝置應用了杠桿原理？分析它的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。研究它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成那樣的？
�、� P5 1—2
多彩的運動會作文450字9
教材分析
1、在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
2、通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的.重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學情分析
在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。
分辨是不是杠桿就看他是否具有杠桿的三個點：用力點、支點、阻力點
教學目標
科學概念：（1）認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。
（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。
教學重點和難點
教學重點：對杠桿尺進行研究。
教學難點：對數(shù)據(jù)的整理和分析。
多彩的運動會作文450字10
教學目標
知識目標1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。
2、理解杠桿的概念；能確定動力臂和阻力臂。
3、理解杠桿的平衡條件。
能力目標：培養(yǎng)動手操作的能力。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)愛科學、愛動手，事實求實的學習態(tài)度。
教學方法：實驗探究法
課前準備：學生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，大號縫衣針1根，杯子2個，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個。
教具準備：杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計。
教學難點：動力臂和阻力臂的畫法。
教學重點：用實驗探究的方法來研究杠桿的平衡條件。
教學過程：
一、引入：出示幻燈片1、2
二、出示教學目標，明確學習目的，出示幻燈片3、4。
三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發(fā)學生的研究興趣。
四、分組討論：什么叫杠桿？學生回答，教師總結，出示幻燈片7，杠桿的定義，學生齊讀。
五、看一看、想一想、說一說：
展示撬石頭的幻燈片，讓學生觀察，說一說，什么叫支點？什么叫動力？什么叫阻力？。
出示幻燈片8，教師歸納總結。講解什么是動力臂？什么是阻力臂？
出示幻燈片9—12說明做圖過程。
六、實驗探究：
提出問題：你想探究的問題是XX。
作出假設：你作出的假設是XXX。
提示：
杠桿要平衡：
1、只與力的大小有關；
2、只與力臂的大小有關；
3、只與力的方向有關；
4、只與力和力臂的乘積有關。
制定計劃：
根據(jù)小組確定的探究課題，制定探究計劃。
討論和完善計劃：
實施計劃：你可以參考下面的實驗裝置（出示幻燈片15）和實驗步驟（出示幻燈片17、18），讓學生分小組實驗。
得出結論：
你得出的數(shù)據(jù)是XX，填入設計的表格中，結論是XX。
展示學生的'分析結果，并給以評價：
總結出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。
板書：杠桿的平衡條件：
六、趣味小實驗：自制蠟燭蹺蹺板
目的：證實杠桿的平衡條件。
實驗設計：
1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。
2、把縫衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。
3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個小人的位置到縫衣針的距離相等。
4、點燃蠟燭兩頭，就做成了一個蠟燭蹺蹺板。
做出總結：杠桿的平衡條件是：
出示幻燈片18。
七、比拼臺：出示幻燈片18（通過超鏈接和19—25相連），組織學生進行分組，答題，競賽。學生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學，并頒獎鼓勵。
八、小結本節(jié)內容：出示幻燈片26。
1、杠桿的定義。
2、杠桿的五要素。
3、杠桿的平衡條件。
九、作業(yè)：。出示幻燈片27。
課堂作業(yè)：課本193頁題目2、3
板書設計：第一節(jié)杠桿
一、杠桿
1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。
2、杠桿的五要素：
�。�1）支點O
�。�2）動力F1
�。�3）阻力F2
�。�4）動力臂
（5）阻力臂
二、探究實驗
三、杠桿的平衡條件
多彩的運動會作文450字11
教材分析
1．本節(jié)課是第一單元第3課。在前一節(jié)課，學生初步認識了杠桿類工具，并通過對實驗數(shù)據(jù)的分析研究，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力的規(guī)律。本節(jié)課學生將通過對生活中杠桿類工具的省力情況進行分析，識別和分類，認識各類杠桿的作用。
2．通過這一探究，能讓學生對杠桿類工具的認識向生活遷移，幫助學生理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學原理。
學情分析
1．生活中的杠桿并不像杠桿尺那樣簡單直觀，不同杠桿的用力點、支點和阻力點的位置是不同的，即使是同一個工具，由于使用方法的不同，它的三個重要位置也會發(fā)生變化。
2．學生對杠桿類工具的認識是需要一個過程的。本課的探究將把學生對杠桿類工具的認識引向生活實際。學生將經歷省力、費力和不省力也不費力杠桿的分析，既能找到各類杠桿工具的三個重要位置，也能根據(jù)省力情況進行分類。
3．學生認知障礙點：夾子等杠桿工具用起來不省力，為什么還要設計這樣的杠桿工具呢？。
教學目標
科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力的杠桿。
過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的.杠桿。
教學重點和難點
教學重點：對不同杠桿的比較和分析。
教學難點：找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
教學過程
一，趣味引入
游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。請三個同學完成，并比一比誰先完成。
要求：（1）、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；（2）、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；（3）、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。
二、杠桿類工具的比較
1、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）
2、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）
3、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。
4、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？
5、在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）
6、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？
三、給各種杠桿類工具的分類
1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。
2、學生各自作圖、填表。
3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）
4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？
5、教師小結。
四、小杠稱的研究
1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）
2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。
3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個……）
4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）
五、課后思考
出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發(fā)生什么變化？
多彩的運動會作文450字12
一、教學目標
1.掌握杠桿的平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進行相關計算。
2.通過探究實驗，提高動手操作能力和分析數(shù)據(jù)的能力。
3.通過學習，體會物理來源于生活并服務于生活，提升學習物理的興趣。
二、教學重難點
【重點】杠桿的平衡條件。
【難點】杠桿平衡條件的探究過程。
三、教學過程
(一)新課導入
教師提問：什么是杠桿?杠桿的五要素是什么?
教師進一步提問：在杠桿的使用中，杠桿的平衡狀態(tài)是一種非常重要的狀態(tài)，杠桿在滿足什么條件時才會平衡?引發(fā)學生思考，導入新課。
(二)新課講授
1.探究實驗：探究杠桿的平衡條件
教師講解：當杠桿在動力和阻力作用下靜止時，就是杠桿平衡。
提出問題：杠桿在滿足什么條件時，才會平衡?
猜想與假設：
猜想一：組織學生進行活動：在桌面上放置橡皮，在橡皮上立好鐵片，將直尺放在鐵片上使直尺處于平衡狀態(tài)，然后在直尺的兩端放上質量不同的物品，使直尺再次平衡。(杠桿平衡不僅與物品輕重有關，還與位置有關。)
猜想二：根據(jù)生活經驗猜想杠桿平衡時力與力臂的關系。(推門時，越靠近門軸的一邊越費力，而靠近門把手的那端推門就很省力。猜想動力臂越大，動力越小;動力臂越小，動力越大。)
制定計劃與設計實驗：
教師展示實驗器材：杠桿，鉤碼。
教師組織學生以小組為單位，設計實驗方案及數(shù)據(jù)記錄表格，即調節(jié)杠桿兩端的`螺母，使杠桿在水平位置處于平衡狀態(tài)。給杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，移動鉤碼的位置，使杠桿重新在水平位置平衡，這時杠桿兩側受到的作用力的大小等于各自鉤碼所受重力的大小。設右側鉤碼對杠桿施的力為動力，左側鉤碼對杠桿施的力為阻力;測出杠桿平衡時的動力臂和阻力臂，并記錄數(shù)據(jù)。改變動力和動力臂的大小，相應調節(jié)阻力和阻力臂的大小，再做幾次實驗。
進行實驗與收集證據(jù)：學生根據(jù)實驗方案，分組進行實驗。
(三)鞏固提高
多媒體展示不同杠桿，并給出動力、動力臂、阻力以及阻力臂等數(shù)值，請學生進行判斷杠桿是否平衡。
(四)小結作業(yè)
1.小結：學生總結。
2.作業(yè)：思考生活中有哪些杠桿，下節(jié)課分享交流。
四、板書設計
�、僦c
�、趧恿�
�、圩枇�
④動力
�、葑枇Ρ�
多彩的運動會作文450字13
教材分析
本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從課本開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。
本課教學內容主要分為兩部分。 第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
認識一些生活生產中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學生在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學情分析
杠桿現(xiàn)象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學認識。本課的教學結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。 教學目標
科學概念
1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過程與方法
1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學會正確收集實驗數(shù)據(jù)，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結果的分析與分類，得出科學結論。
情感、態(tài)度與價值觀
1.體會到科學實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學重點
認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學難點
了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。
教學突破
科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做適當處理。在學生探究時，教師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結合。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生分組合作，經歷這么一個科學探究過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、初步結論、實驗驗證、得出結論。 教學準備
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學過程
一、導入
1.復習機械和簡單機械。
2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動）
哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？
今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書：杠桿
二、新課探究
活動一：認識杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、結合撬棍撬起講臺和教材內容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。
杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。
5、學生畫三個點，老師巡視指導。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。
7、分辨杠桿
觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）
8、學生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。
9、集體交流，最后老師總結同學們的回答，給出正確答案。
活動二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的.杠桿都是省力的呢？
2、教師對杠桿尺的構造和使用方法進行介紹。
3、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
5、請大家在小組內合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內。
6、學生動手實驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。
完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
7、學生對所得的數(shù)據(jù)進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？
8、學生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即
杠桿的規(guī)律：
�。�1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
三、拓展活動
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
2、學生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
四、課堂小結
教師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？
學生總結。
教師補充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。
2.杠桿的規(guī)律：
�。�1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
五、課堂練習
課后作業(yè)
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。
阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球�！�
板書設計
2.杠桿的科學
活動一：認識杠桿
杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。
活動二：研究杠桿的秘密
杠桿的規(guī)律：
�。�1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格數(shù)。
教學反思
優(yōu)點：在導入的時候，特別能吸引學生的注意力，同時激發(fā)了學生的學習興趣，使得整堂課學生的注意力都比較集中。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法，使學生突然就明白了，這種“一點擊破”的感覺很開心。
不足：學生做實驗不能在我規(guī)定的時間內完成，所以在分析與歸納時不能給予學生充分的時間做準確的表達。
改進：在今后的課堂教學中要把時間安排好，把時間留給學生，做到教師的引導作用。
多彩的運動會作文450字14
學習目標
1、知識與技能：
理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點及應用。
2、過程與方法：
通過三種杠桿的分析，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括能力及應用物理知識分析解決簡單問題的能力。
3、 情感、態(tài)度和價值觀
通過了解杠桿在生活、生產中的應用，使學生進一步了解物理知識對提高人民生活、促進科學技術的發(fā)展以及在社會主義建設中的重要作用，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
教學重點：能根據(jù)三種杠桿的概念對常用的杠桿進行歸類。
教學難點：能正確畫出杠桿示意圖，找出杠桿的支點、動力、阻力。
教學方法：分析歸納法
教學用具：剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計、線。
學習過程：
一、復習鞏固
1、什么是杠桿的一點兩力兩臂？
2、什么是杠桿的平衡條件？
3、請幾位同學支黑板上畫出事先畫在黑板上的杠桿的'示意圖，在畫完杠桿的示意圖后，進行點評，鞏固力臂的畫法。
二、創(chuàng)設情境
對上述的杠桿從比較動力臂和阻力臂的大小進行歸類，得出三種杠桿，這三種杠桿在應用各有哪些優(yōu)缺點。
三、自主學習，合作探究
四、展示匯報
1、三種杠桿
⑴請同學們在課本上畫出各杠桿的力臂，根據(jù)三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費力杠桿？
⑵請同學們閱讀教材，后回答以下問題。
①省力和費力的具體含義是什么？
�、谑【嚯x和費距離的具體含義是什么？
引導學生說出①問中是指比較動力和阻力的大小。若動力比阻力小，則省力。反之，則費力。
引導學生說出①問中是指比較動力作用點通過的距離和阻力作用點通過的距離的大小。若動力作用點通過的距離比阻力作用點通過的距離小，則省距離。反之，則費距離。
⑶根據(jù)上述的分析推斷一下，等臂杠桿的情況是怎樣？
2、生活中的杠桿
讓學生列舉生活中的一些物品，并說明它們屬于哪一類杠桿，如：
剪刀 瓶起子 筷子 鑷子 鉗子 鋼筆寫字 釣魚桿 鍘刀 指甲刀 起釘錘 天平
課堂作業(yè)
1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費力杠桿的是______________、
A、筷子 B、鑷子 C、鉗子 D、托盤天平 E、桿秤 F、瓶蓋起子 G、釣魚桿 H、道釘撬I、掃帚 、理發(fā)剪刀 、鐵匠剪刀 L、羊角錘 M、火鉗 N、船槳
2、在使用杠桿時，需要省力，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個_______杠桿、
典型例題
1、最大力臂問題、
例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫出所用的最小的力的方向及作用點、
2、根據(jù)杠桿的平衡條件判斷力的變化、
例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過程中，力F（ ）
A 變大 B 變小 C 不變 D 先變大后變小
三、拓展提升
1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個力最�。� ）
A F1 B F2 C F3 D 都一樣
2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細繩懸掛起來，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（ ）
A 粗端重 B 細端重 C 一樣重 D 無法確定
3、用一桿秤稱物體質量時，誤用了一個較重的秤砣，稱出的物體質量比實際值（ ）
A 偏大 B 偏小 C 一樣重 D 無法確定
4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來，在圖中畫出這個力的方向及其作用點、
5、請畫出將質量分布均勻的長方體木塊向右抬起時所需最小的力的示意圖、
6、（選作）如圖所示的杠桿在細繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態(tài)，已知小球的質量是5g，放在距支點10c處，A點到支點的距離是10c，求細繩的拉力、（ g=10N/g）
多彩的運動會作文450字15
【教學目標】
科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。
過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
【教學重點】對不同杠桿的比較和分析
【教學難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
【教學準備】
長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。
【教學過程】
一、趣味引入
游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。
1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。
比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。
二、杠桿類工具的比較
1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的'工具合適嗎？（合適）
2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）
3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）
4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。
5、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？
6、在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）
7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學找出其中規(guī)律）
三、給各種杠桿類工具分類
1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。
2、學生各自作圖、填表。
3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）
4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？
教師小結。
四、小桿秤的研究
1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）
2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。（祥見教參P17~18）
3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個……）
4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）
五、課后思考題
出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發(fā)生什么變化？
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