《運(yùn)動會報(bào)名》教學(xué)反思
《運(yùn)動會報(bào)名》教學(xué)反思
我在教學(xué)《小小運(yùn)動員》這一單元中的運(yùn)動會報(bào)名這一課時(shí)，學(xué)生從生動有趣的情景圖中提出了數(shù)學(xué)問題，當(dāng)孩子們提出了一個(gè)“一共有多少名運(yùn)動員”？孩子們列出了加法算式：有的按照男女運(yùn)動員來分：列出了8+7的算式，有的把運(yùn)動員分成兩組：左邊有9名運(yùn)動員，加上右邊有6名運(yùn)動員，列出了9+6的算式。接下來要探索計(jì)算的方法，我讓孩子們小組合作共同探討計(jì)算方法，并請小老師到講臺前將自己的計(jì)算方法給小伙伴講。
生1：我把6分成1和5，9+1=10，10加5等于15。
生2：我把9分成5和4，6和4湊成10，10加5等于15。
生3：我把9當(dāng)做10，10加6等于16，16減1等于15。
生4：我把九記在腦子里，然后伸出手指往后數(shù)出六個(gè)數(shù)，就算出等于15。
生5：我用學(xué)具袋中的小棒擺，左邊擺9根，右邊擺6根，數(shù)一數(shù)一共有15根小棒，就知道9+6等于15。
孩子們能大膽地說出自己的想法、做法，我十分高興。這時(shí)我問了一下在座的學(xué)生，你用的哪種方法。孩子們大多用的是前三種方法。這時(shí)我班一個(gè)調(diào)皮的小男孩高高舉起小手，說：老師后面兩種方法太慢了。另一個(gè)小男孩也提出意見：老師，用這兩種方法算速度太慢，太笨。孩子們大都對這兩種方法持有異議。我順眼向后面的兩個(gè)孩子望去，只見這兩個(gè)孩子剛才在前面還頗有自信的樣子，可此時(shí)卻因?yàn)榇蠹一旧隙疾煌馑麄儌z的意見而黯然失色。我微笑地對孩子們說：老師覺得這兩名同學(xué)的做法其實(shí)也不錯(cuò)，首先他們能勇敢地將自己的方法講給大家聽，這是第一了不起之處；其二，他們能想辦法解決這個(gè)問題，這就是第二了不起之處。無論我們選擇的哪一種方法。老師認(rèn)為只要是你認(rèn)真思考的，在老師眼里都是最棒的。我們每個(gè)人都送給自己一點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)一下自己吧！此時(shí)，我看到每個(gè)孩子眼里流露出的是激動與興奮。我也是。
自新課改以來，我聽過許多課，課堂上孩子們用多種計(jì)算方法解決，基本上所有的老師都采取的一種方法：你真棒！你的方法真不錯(cuò)，還有沒有不同的方法。課堂上氣氛異�；钴S。孩子們挖空心思，思考著還有沒有別的方法，即使有的方法，在我們看來不怎么合適。老師們大都是這樣回答的：你真是個(gè)愛動腦筋的孩子；你的方法真是與眾不同……老師們?nèi)缏谋”�，�?zhàn)戰(zhàn)兢兢。惟恐說哪種方法不好，就違背了新課改的理念。沒有關(guān)注學(xué)生的自主性。因此“哪種方法最簡便”這句話，在我們的數(shù)學(xué)課上很少聽到大家說起。起初我也和各位同仁一樣。但在課改中摩擦滾打的我，慢慢地認(rèn)識到了這種方法的弊病所在。讓孩子知道數(shù)學(xué)中有簡便算法并沒有錯(cuò)誤，使孩子們在解決問題時(shí)，想一想有沒有簡便的方法，可以節(jié)省我們的很多時(shí)間。因此我一方面在對孩子們的計(jì)算方法肯定的同時(shí)，也大膽地把簡便方法這個(gè)詞引到了我的課堂教學(xué)中來。
因此在我課堂上的后半部分，我出了幾道計(jì)算題，讓孩子們計(jì)算，一會兒有的學(xué)生就很快算出來，而有的孩子卻連一道題也沒有算出。這時(shí)，我請算的快的孩子到前面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。我也請了幾個(gè)算的慢的孩子，請他們也談?wù)勊愕穆脑�。通過對比，大家一致認(rèn)為，雖然我們可以用多種方法進(jìn)行計(jì)算，但在數(shù)學(xué)中運(yùn)用一些簡便算法可以提高自己的計(jì)算能力與速度。
伴隨著新課改一路走來，新課改倡導(dǎo)計(jì)算方法多樣化，只要孩子們能用自己喜歡的方法計(jì)算，做為教師都應(yīng)該給予肯定。在教學(xué)中我們每一位教師都極力把新課改的理念融匯貫通在課堂教學(xué)中。因此就出現(xiàn)了只要孩子們能講出自己的想法，就算是正確的。對此，我也贊同。向上述的事例，就是一個(gè)很明顯的例子。但隨著課改的進(jìn)一步實(shí)施，也引發(fā)了我的思考。是不是所有的想法都可以，哪怕在我們看來是很慢。我們應(yīng)該給孩子們以肯定的同時(shí)，是不是應(yīng)該讓孩子們比較一下，到底哪種方法簡單呢？我想，這完全是可以的。
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