關于《軍神》教學反思（通用13篇）
在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的《軍神》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《軍神》教學反思 篇1
《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡單，作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象，如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。
這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內容的深入理解。對此，我在課前就布置學生通過網絡查詢相關歷史資料，要求學生到圖書館查閱劉伯承相關資料；課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。在指導學生我重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。
為了充分發(fā)揮學生主體作用，點燃學生創(chuàng)新的.火花，使學生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學中，我選擇了“嘗試—認識—再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過自己的面部表情和動作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結束后，其他組對表演情況進行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無的問答，劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學生的面前。
課本劇的排演，可謂點燃了學生創(chuàng)新火花。學生通過對文字的感悟，在自己的思維中形成相應的新的圖像，通過表演，把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來。他們在表演中既發(fā)揮了主觀能動性，又結合了生活的實際經驗；既表演出了文中所表達的情感，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。
通過本次授課，我深深領悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學生學習的積極主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學任務落到實處。
《軍神》教學反思 篇2
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：
1、文中的“軍神”指誰？
2、“軍神”指什么樣的人？
3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？
第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對��！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學生去找有關的細節(jié)來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發(fā)生的事情，那么手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術后（真聰明�。┫葟氖中g中入手，找吧。主要有這么幾處：手術時劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）
再體會手術前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明�。∥以诠膭畹耐瑫r，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的`就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！本褪沁@個“鎮(zhèn)定”，因為屬于側面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。
就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現(xiàn)，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。
《軍神》教學反思 篇3
《軍神》是三年級第二學期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人。通過手術前，不用麻醉的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產生了由衷的深深的敬意！
新課標指出閱讀是學生個性化行為，也是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者共同進行學習。為了讓學生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視劉伯承的內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評價文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認識人物、發(fā)展思維。結合《語文課程標準》、文本和學生實際，我設計了以下教學策略：
一、引導學生學會“疑”
俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時我反復思考，設計如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學為學習課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時引導教學的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。
二、重視培養(yǎng)學生有感情地“讀”
軍神一課中劉伯承在手術中的表現(xiàn)描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當學生知道是通過動作、神態(tài)、語言時，我就決定以“讀”為主線，結合問題，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的'意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結合生活實際理解詞語等。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文本。
三、指導學生欣賞人物心靈的“美”
閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。
四、形象的板書設計
我的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學過程的體現(xiàn)。形象化的設計，更能留給學生深刻的印象。我就以線條構建簡單結構，以重點的詞語為精髓，通過板書讓學生更好地來體會人物的形象。
五、遺憾之處
教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學生回答到自己需要的答案。當學生回答問題有錯或不夠完整時，沒能給學生一個糾錯，完善回答的時間，從而也就沒能體現(xiàn)學生從不會到會的一個學習過程。其實在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時間去說，耐心得去引導他們。只有這樣的課堂才會更加生動和精彩。
《軍神》教學反思 篇4
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的.感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。
但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。
《軍神》教學反思 篇5
《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。
一、課前躊躇滿志
應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較新穎，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了亮點：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態(tài)的語句品析，進入情境，披文入境地反復讀，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個多小時，讓學生帶著此感受讀文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氛圍，再把感受說出來。
二、課中心急如焚
由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發(fā)揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的.了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。而當給了學生3分鐘初讀文本后，他們對文本的把握和質疑又遠未達我之預設（連個分術前、術中、術后三階段都未說到，更別說對話描寫和沃克神態(tài)描寫）時，當學生質疑時，連個劉伯承為什么用假名都不會質疑，更別說沃克醫(yī)生問真名時要打發(fā)護士關上門，為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會這么大的變化，以及為什么稱“軍神”。因為學生的表現(xiàn)之差距令我措手不及，而我“因礙于體現(xiàn)學生主體”不敢結果缺乏“主導、點拔、引導”，結果被學生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質疑把時間給耽誤了耗掉了。其實一句“本文寫作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點”便能提醒學生找到“術前、術中、術后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。
三、課后垂頭喪氣
雖然有亮點，能引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數刀數再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”課堂上還是閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。
最大的問題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑，但因為教師點拔時機把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。
原因是對學情不了解，高估了學生的表現(xiàn)，對困難預設不足，如果學生的質疑層次較低時怎么辦想的不夠。
不過，這也是學生認知水平的真實反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。種豆得豆，種瓜得瓜，因為平時對學生整體把握和質疑能力的訓練時間和水平不夠，思路不統(tǒng)一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術前 拒絕麻醉、手術中 一聲不吭、手術后笑說刀數”，雖然有三套方案，美名為“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。
《軍神》教學反思 篇6
上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學目標明確，教學訓練點準確，教學方法科學恰當，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主、合作、探究中學得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進行研究和教學的。
一、充分考慮以學定教
1、在備課的時候我就考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產生疑問，因此，在課堂教學中讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。通過自主學習，與文本對話，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導學生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。
2、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點、正面描寫在側面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產生一定的影響。這樣的順學定教達到了預期的效果。
二、引導學生親近文本，進行感悟理解
在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內容進行教學，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開，在談“為什么”的過程中，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的
在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的`句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。
四、喚醒了學生的生活體驗
語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現(xiàn)實問題，把學習教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結合起來。如為了讓學生體會小傷的痛，我創(chuàng)設了情境，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更為深刻。
五、遺憾的地方
第一，問題設計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現(xiàn)出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。
第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。
第三，過多地注重了側面的描寫，沒有轉到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。
《軍神》教學反思 篇7
《軍神》這篇課文的重、難點是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結合他的神態(tài)、情緒的.變化加以靈活處理，或疑惑、或關切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實際經驗。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學生來說是在是個困難。教學中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來幫助學生理解課文，突破重、難點。首先，讓學生欣賞電影片斷，使學生有一個感觀認識。當學生們看到手術臺上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時，不由得也隨劇情咬緊牙關，緊握拳頭。這時候的學生已情不自禁地進入了情境，許多學生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學生自讀課文，準備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學設計的目的是使學生在勾勾畫畫的過程中，進一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點。最后，指名學生配音。這時候的學生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經歷語言情境，由旁觀者成為參與者。
教學反思：
1、《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”本課的教學設計，在課文內容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據課文的特點，設計系列以學生為主體的語文實踐活動，使學生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學生學習語言的運用，培養(yǎng)學生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現(xiàn)實問題，把學習教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結合起來。這樣他們才想去學。
2、教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學的依據。但我們不應局限于教材，而應密切結合學生生活實際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學生更大的學習興趣。
配音教學的方式既新穎、獨特，又尊重了學生的心理特點與主體地位。學生可以根據自己的體驗來配音，有一個充分發(fā)揮自由個性的空間。同時在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。
3、由于學生初次接觸配音這一教學形式，學生的表現(xiàn)還顯得拘 謹、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學中，教師應循序漸進，不應急于求成。
《軍神》教學反思 篇8
為了要上好一節(jié)課，我首先要根據課程標準、教材及學情，確定好具體的教學目標，然后要根據確定好的教學目標對教材作適當的取舍。本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什么地方來達成我的教學目標。根據四年級學生的年齡特點，本節(jié)課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作等方面來讓學生感受他鋼鐵般的意志力，理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。在教學過程中注意了以下教學策略的實施：
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣
在上課開始，我在黑板上寫一個“神”字，讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說，發(fā)言非常積極。板書“軍神”之后，讓他們根據預習說出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承。剛開始的環(huán)節(jié)，我給更多的孩子以發(fā)言的機會，并且主要挑那些平時發(fā)言積極的學生，目的就是激發(fā)孩子們學習的興趣，鼓勵他們上課踴躍發(fā)言，這就把孩子們學習的興趣調動起來了。
二、親近文本，大膽質疑
我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的.句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習朗讀，然后根據這句話里的關鍵詞質疑，總結出主要問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”？然后帶著問題再次走近文本，讀課文。
三、初讀課文，了解大意
因為本單元的一個教學重點是復述文章，而前提是要了解文章的主要內容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級小孩子的概括能力還不是很強，我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而，在實際的教學中，孩子們還是不能很好地填空，有重點地概括文章大意。
四、抓住重點，感悟朗讀
在教學過程中，根據手術前-手術中-手術后的順序，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點抓一個關鍵詞。手術前，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術中抓劉伯承的動作“攥”，手術后我抓“七十二刀”。手術前，劉伯承拒絕麻醉，當沃克醫(yī)生用教訓的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時，他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會。講到手術中時，我先讓孩子們自己讀，然后抓關鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來體會劉伯承的疼痛，抓“一聲不哼”來體會劉伯承的堅強，接著引導孩子們讀出堅強的語氣。因為男孩子的聲音比較亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受劉伯承的疼痛，體會劉伯承的堅強。手術后這一環(huán)節(jié)，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進行引讀（手術開始了，第一刀，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會三個多小時里劉伯承是多么的堅強。在這里，我讓孩子說出自己想對劉伯承說的話。孩子們說得都非常好，因為他們已經深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動了。這時，再引出沃克醫(yī)生的話，并讓孩子們談談為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神。最后，抓住沃克醫(yī)生的這段話，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語氣，從而再帶著這樣的語氣讀課題。
五、實踐體會，引發(fā)共鳴
在教授手術中環(huán)節(jié)時，孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒有切身體會，于是我讓孩子們結合自己的生活實際，說說自己曾經受傷的經歷，并且說說當時自己的反應。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對比，從而更深刻地體會劉伯承的疼痛。當孩子們說完自己的經歷和反應后，我讓孩子們再來讀手術中劉伯承的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅強，體會劉伯承鋼鐵般的意志力。
六、遺憾之處
1.在設計教學的過程中，本來想充分發(fā)揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學經驗不足，對課堂的把握能力不強，所以最后還是讓孩子們按照手術前-手術中-手術后這樣一個順序，按照我預設的順序來交流。不過在每個環(huán)節(jié)的教學過程中，我都盡量以學生為主體，讓孩子們多說，多談自己的體會，而不是老師代為思考，代替他們說。
2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。在根據填空概括文章大意的時候，我連著提問了三個學生，可是都沒有填對，此時，我有點著急，急于告訴他們答案，而引導不夠。另外，在孩子們結合自己經歷感受劉伯承的堅強的時候，應該多讓幾個孩子談談，然而因為時間的問題，只是讓一個孩子講了一下自己的經歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈。
《軍神》教學反思 篇9
根據三年級學生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。
由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的'果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別�！耙宦暡豢�，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起“！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，引導學生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。
《軍神》教學反思 篇10
成功之處：閱讀教學過程是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。本堂課的設計，較好地體現(xiàn)了“新課標”精神，成功之處有以下幾點：
1.緊扣重點問題，引領學生感悟
本課采用“中心句”引領法，引導學生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手，思考“沃克為什么稱劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個問題去指導閱讀、理解文章內涵。學生重點抓住劉伯承在手術中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語，教師適時采用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志�！叭跛�，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點，避免瑣碎提問分析，才有利于學生靜下心來思考，反復涵詠品味語言之妙。
2.體會側面描寫，學和用巧妙結合
本課正面描寫和側面描寫相結合的表達方式具有鮮明特點，值得學習和借鑒。首先，我問學生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質呢？目的是把目光引到沃克身上。學生通過讀書感悟沃克在“求治”“術前”“術中”“術后”過程中語言、動作、神態(tài)，體會到沃克醫(yī)生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強意志。老師因勢利導引出“側面描寫”，學生很容易接受。其次，在“拓展閱讀，遷移運用”環(huán)節(jié)，巧妙引用“關羽刮骨療毒”故事，讓學生辨識“正面描寫”和“側面描寫”，并體會這樣寫的好處。通過這樣讀書訓練，學和用相結合，學生就會心領神會，運用自如了。
3.創(chuàng)設圖文情境，積累詞語有妙招
《語文課程標準》在第二學段目標中指出：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語，是依據文本和三年級學生特點設計的。首先，學生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內涵；接著，教師適時增添圖文資料，并配著聲情并茂地介紹：從青年時期的驍勇善戰(zhàn)，到橫刀立馬千里躍進大別山，再到開國大典、建設新中國的不朽業(yè)績。最后，呈現(xiàn)這些詞語，學生有節(jié)奏地朗讀，就會明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來看，孩子們興趣濃厚，對這些詞語既可“意會”，也可“言傳”。這一設計體現(xiàn)了課內、課外和生活的.有效融合。
不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，預設是留給學生足夠的時間放手給學生自讀自悟，抓住重點詞語體會劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時學生體會的不到位，而老師的引導不夠深入，學生談的比較淺顯。在對學生的語言訓練方面也應加強些。
《軍神》教學反思 篇11
上完《軍神》一課，如釋重負。聽課老師給予了較高的評價：教學過程清晰，重難點突出。板塊教學層層推進，目標有效達成。對教材理解深刻，對文本的處理得當，準備充分，課堂教學隨機處理自如。注重朗讀，通過重點詞、重點句進行訓練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺得以下幾點做得還不錯：
一、努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！痹趥湔n時，我就考慮到學生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產生疑問。因此，在教學中我讓學生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質疑。通過自主學習、與文本對話、小組合作等方法，引導學生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子進行仔細解讀，并通過抓重點詞進行語言訓練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動學生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時給予學生充分朗讀的時間，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀來促進學生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學動態(tài)的生成。通過讀，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學生受到感染。當學生思想感情得到充分熏陶時，我出示了葉劍英的'詩《贊軍神》，然后對學生進行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學生真情的流露也就水到渠成。
二、精心設計問題,點燃學生智慧的火花
古人云：“學起于思，思源于疑�！痹陂喿x教學中，提問的主要目的在于點燃學生思維的火花，拓展學生思維的空間，引領學生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問題的設計，促使目標有效達成。如在剛導入課題時，我先板書“神”，然后問：在你的印象中神是怎樣的？學生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當學生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時，我的問題是這樣設計的：
從這句話中你為什么認為劉伯承是男子漢？
生：他拒絕使用麻醉劑。
他為什么要拒絕麻醉劑呢？
生：他需要一顆清醒的頭腦。
他需要清醒的頭腦干嘛？
生：指揮打戰(zhàn)。
生：拯民于水火。
生：英勇殺敵。
生：為祖國多做貢獻。
師總結：是啊，運籌帷幄，方能決勝千里，事實證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他平靜地回答……
什么是平靜的回答？透過“平靜”你看出了什么？
通過這一系列的問題進行文本對話，一個堅強、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？
當然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進行解讀。（這是正面刻畫）其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。（側面烘托人物品質）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實這兩條主線若能同時展開，學生的練筆以此為突破口，興許更有實效性�？傊�，教學之路漫漫兮，吾將不斷求索！
《軍神》教學反思 篇12
《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術時一聲不吭，手術后說出刀數，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當時擔任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個戰(zhàn)士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的�！盾娚瘛愤@課內容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術的事。故事內容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產生敬佩之情。
《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的`精神品質。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側面反映了人物的精神品質。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復誦讀教材，我悟道可以在本課設置一個大的的目標就是讓學生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學生弄清楚這件事。上課伊始，我質疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學生去找一找不一樣的地方。學生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個手術非常疼，而文中卻沒有寫過一個疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學生就會抓住一些重點的詞語，來理解，第二個方面，我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學生聽得輕松，老師也上得輕松！
《軍神》教學反思 篇13
《軍神》是一篇以上人物語言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導學生深入理解課文內容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質。
我就結合自己的教學《軍神》這課反思來談談自己對把表演融入課堂。把課堂的主體地位還給學生的一些膚淺認識。表演是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式、恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時，我根據課文特點，精心設置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養(yǎng)學生，再造想象能力，充分發(fā)揮學生們自己的主觀能動性。結合生活的實際經驗，引導他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進他們的興趣愛好。而學生的參與過程，就是師生、生生的`互動過程，在老師的引導下，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發(fā)了學生的學習積極主動性。
但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時�？傊艺J為適當地利用一些課文來編排表演是個不錯的創(chuàng)舉。語文素質的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘學生潛在的創(chuàng)造力，使學生在學習和再創(chuàng)造中發(fā)展。
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