《晏子使楚》的教學(xué)反思
《晏子使楚》的教學(xué)反思
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《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章,文章篇幅不長,主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,挫敗楚王,維護(hù)國家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,晏子三次反駁楚王的話,有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
聽了這節(jié)語文課《晏子使楚》,給了我很深的印象,產(chǎn)生了想評一下的想法:
一、營造對話情境吸引學(xué)生走入課文
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,學(xué)生才是課堂的主人,課堂上老師盡量把時間交給學(xué)生,通過自主學(xué)習(xí),交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,讓大家更多地參與。如:在學(xué)習(xí)每一個小故事時,老師先給了學(xué)生明確的任務(wù),讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生與同桌討論交流,最后再進(jìn)行全班的交流研討。正因為讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生對本課中富有較強(qiáng)邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生較多交流討論時間,獨(dú)立思考,自由發(fā)表自己的見解。即最大限度地擴(kuò)大了學(xué)生的參與面,最大限度地把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生,提高了學(xué)生在課堂上的收益,又增強(qiáng)了他們的自信心。表面上是簡單的話語,是師生間的交融談話,實質(zhì)上體現(xiàn)了教師對于學(xué)生的尊重,無形中拉進(jìn)了師生間的距離,使課堂的氣氛更為和諧,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
二、板書清晰而有條理。
老師根據(jù)本課的特點(diǎn),確定了自己本次教學(xué)活動的主題,即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。圍繞課文主題,劉老師在設(shè)計中除了讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)外還巧妙引導(dǎo)學(xué)生。劉老師在板書設(shè)計上也別具匠心,教師根據(jù)學(xué)生的理解及時有條理地記錄學(xué)生所感悟的要點(diǎn),這既顯現(xiàn)出了學(xué)生對于晏子所說之話的邏輯推理過程,也就是學(xué)生對晏子所說之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的板書,不是為板書而板書,課中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完了三個小故事后,又引導(dǎo)學(xué)生觀察比較板書,引導(dǎo)學(xué)生從板書中發(fā)現(xiàn)小秘密:“三個只好”①、進(jìn)城前,只好打開城門。②、初次見面,只好陪笑。③、酒席上,只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。
課堂上,老師開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,把說的時間還給學(xué)生,并創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生自主走入課文,在一系列動態(tài)的思維活動中,提高了學(xué)生對語言的感悟能力,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力。
這節(jié)課教學(xué)形式新穎,學(xué)生興趣濃厚,課堂氣氛活躍。但讓人覺得遺憾的是教師在引導(dǎo)學(xué)生體會晏子的話時,學(xué)生有了充分的理解與思考,在交流時教師最好能讓學(xué)生展示自己的思維過程,即自己是怎樣體會出晏子說話的意思的。其次是最后能否設(shè)計一個“你會怎樣夸晏子”的活動,讓學(xué)生說出對晏子的評價。
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