《難忘的一課》教學(xué)反思
《難忘的一課》教學(xué)反思
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。回顧課堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感
由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史，彌補(bǔ)了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看，多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問題
略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗(yàn)到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。
然而本節(jié)課在教學(xué)時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，教師什么時候做補(bǔ)充把握不夠適時，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外，還要注意語言表達(dá)的方式，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時，還要對學(xué)生語言表達(dá)上有所評點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。
四、略讀課文教學(xué)老師的位置
略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結(jié)的時候講，提升的時候講，在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進(jìn)行評價？
《難忘的一課》教學(xué)反思3
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本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：
１、了解課文所講的故事，并從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。
�。病⒅勒n文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
３、學(xué)會本課生字、新詞，積累常用詞語。
�。础⒂懈星榈乩首x課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光，了解臺灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對臺灣感知的不足，同時調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說讀寫的訓(xùn)練�！拔沂侵袊�，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況，進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育。
（B）
什么是重點(diǎn)句？重點(diǎn)句就是那些能突出文章中心的句子�！峨y忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭勝利以后，“我”在臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見到的動人情景，表現(xiàn)了臺灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點(diǎn)句有兩個：
１、三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”。
２、“這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么深厚的愛國情意��！”兩者互為表里，前者是后者的表現(xiàn)形式，后者是前者的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時當(dāng)以此為紅線貫穿始終。
一、初讀課文，找出重點(diǎn)句
因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，所以教學(xué)應(yīng)從介紹時代背景開始：那是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期，抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束，日本宣布投降，被日本侵占５０年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是臺灣剛收復(fù)后的事。學(xué)生初讀課文后，可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)句：“讀過文章后，你覺得哪句話印象最深？”學(xué)生不難找出那三個隔離反復(fù)的句子。這時教者可設(shè)問：“為什么我愛中國？”（因?yàn)槲沂侵袊耍晕覑壑袊�。）“表現(xiàn)了怎樣的思想感情？”（對祖國的熱愛之情；愛國主義的思想感情。）從而達(dá)到初知大意的目的。
二、披文入情，理解重點(diǎn)句
設(shè)問：“我是中國人，我愛中國！”這句話為什么反復(fù)多次？每次出現(xiàn)，作者都有怎樣的感受？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的要求細(xì)讀課文。
�。�、讀第一段（第１、第２節(jié)）：
提問：作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點(diǎn)？時間在“抗日戰(zhàn)爭勝利以后”（見第１節(jié)）。地點(diǎn)呢？要求學(xué)生看第２節(jié)，從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個詞語，并準(zhǔn)確地說出事情發(fā)生的地點(diǎn)是“臺灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ)。
２、讀第二段（第３～第１２節(jié)）：
這一段寫上課情景，分四個層次：一是從窗外看，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人，我愛中國”這一句話，“他寫得很認(rèn)真，也很吃力”，“我”為此深受感動，同時也表達(dá)了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統(tǒng)治之下，臺灣的學(xué)校里只準(zhǔn)講日語，不準(zhǔn)講國語，以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽，聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”，“讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情”。這時，作者的感受更深了，他從那每一個字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷，他的心被深深地打動了。三是走進(jìn)教室讀，“和孩子們一起”，“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國人，我愛中國！’”。這時作者感受到一種強(qiáng)烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情，同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力，共同的愛國之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談，通過與老師的談話，更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。
�。�、讀第三段（第１３～第１６節(jié)）：
這段寫參觀禮堂里的中國偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人，而今都換上了中國自己的偉人像，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功，民主革命的先驅(qū)孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國！”而其感受又更進(jìn)了一層，因?yàn)閺倪@歷史的巨變中，作者分明感受到了臺灣人民那種“強(qiáng)烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強(qiáng)烈”？因?yàn)檫@種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”？因?yàn)榕_灣人民不僅愛祖國的語言，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)。這種感受便是“我是中國人，我愛中國”這句話的全部內(nèi)涵。
本文寫法上有兩個顯著的特點(diǎn)：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文，二是詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：“我是中國人，我愛中國”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)？因?yàn)樗憩F(xiàn)了臺灣人民“強(qiáng)烈的民族精神”，“深厚的愛國情意”，反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾，使主題更加突出。而后再問：圍繞這根思想的紅線，哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么？文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受，因?yàn)檫@兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺灣人民的愛國之情。那么，能不能只寫上課的經(jīng)過而不寫看偉人像的情景呢？不能。因?yàn)榭磦ト讼襁@一情節(jié)不僅更進(jìn)一步表現(xiàn)了臺灣人民的愛國情意，而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神�？鬃觽ゴ蟮慕逃枷耄嵆晒Σ磺粨峡箵羟致哉叩挠⑿蹥飧�，孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的偉大壯舉，這些都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神，一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。
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