關(guān)于《北風(fēng)和小魚》的教學(xué)反思
關(guān)于《北風(fēng)和小魚》的教學(xué)反思
蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文教材的課文《北風(fēng)和小魚》是一篇小童話,說(shuō)的是北風(fēng)自以為了不得,妄想讓世上的一切都怕它,屈服于它,而小魚卻敢于跟北風(fēng)斗爭(zhēng),使北風(fēng)無(wú)奈。故事生動(dòng)有趣,文字簡(jiǎn)潔明了,是一篇小學(xué)生喜歡而且文化色彩很濃的課文。教學(xué)時(shí),應(yīng)該圍繞“讀”來(lái)做文章。
1.教師范讀。教師的范讀,可以一下子就把學(xué)生吸引住,帶著學(xué)生走進(jìn)課文的情境中,激發(fā)起學(xué)生想學(xué)習(xí)的愛好。另外,老師范讀,學(xué)生就能對(duì)全文有一個(gè)比較完整的印象,方便從整體上感知全文;同時(shí)也降低了學(xué)生讀準(zhǔn)字音的難度(讀準(zhǔn)字音對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生確實(shí)是有一定難度的),使學(xué)生能比較輕易地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.學(xué)生自讀。讓學(xué)生自讀課文,要求按拼音讀準(zhǔn)字音,在課文中找出生字,正好音,多讀幾遍,力求達(dá)到把課文讀通順。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,也體現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“對(duì)話”的精神。3.反復(fù)熟讀。把課文讀通順只是讀文的開始,重要的是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是識(shí)字的有效途徑,反復(fù)地讀文,能提高生字的復(fù)現(xiàn)率,有利于對(duì)識(shí)字的強(qiáng)化和鞏固;因?yàn)槭熳x有利于語(yǔ)感的形成,提高學(xué)生語(yǔ)言的敏感性,增加詞匯的積累量,這是閱讀教學(xué)的重頭戲。要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我們不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的愛好,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。本課的反復(fù)熟讀可以有哪些辦法呢?
(1)比較悟讀。在全員讀通的基礎(chǔ)上,選擇重點(diǎn)處進(jìn)行比較讀。如課文第二小節(jié)和第五小節(jié)都有“自得”一詞,但表達(dá)的程度是有區(qū)別的。老師引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的句子放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中,聯(lián)系前后小節(jié)去讀,要求他們讀出北風(fēng)為什么自得,此時(shí)自得的口氣應(yīng)該怎么讀,然后比一比北風(fēng)兩次自得不同的內(nèi)涵。通過(guò)比較讀,學(xué)生就能逐步悟出前面的“自得”是因?yàn)閯e人怕它而自得洋洋;后面的“自得”是北風(fēng)以為它把敢于反對(duì)它的小魚凍死了(實(shí)際上小魚在冰凍下面玩耍呢),表現(xiàn)了北風(fēng)一副不可一世、兇殘而愚蠢的嘴臉。又比如第三小節(jié)“小魚聽了浮出水面,鼓起圓圓的眼睛說(shuō):‘我們就不怕。”’我們可以請(qǐng)同學(xué)以單個(gè)的身份對(duì)北風(fēng)說(shuō)話。同學(xué)們?cè)诶蠋煹募?lì)下會(huì)接二連三地站起來(lái)讀:“我就不怕!”老師抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們不就是敢跟北風(fēng)斗爭(zhēng)的小魚嗎?大家一起游出水面會(huì)怎么對(duì)北風(fēng)說(shuō)?”(同學(xué)們?nèi)w起立大聲齊讀)“我們就不怕!”通過(guò)比較讀,學(xué)生既讀懂了課文句子,又悟出了“我”和“我們”的異同與聯(lián)系,更有意思的是這樣做能巧妙地組織開放式的課堂教學(xué),學(xué)生在玩耍中既學(xué)到了知識(shí),又不知不覺地受到思想教育,達(dá)到了一石三鳥的效果。
(2)角色對(duì)讀。課文有不可一世的北風(fēng),有屈服于嚴(yán)寒的青草、樹葉、小鳥,有不怕嚴(yán)寒敢于跟北風(fēng)抗?fàn)幍男◆~。由學(xué)生自由組合,選擇角色,把握角色,進(jìn)人情景對(duì)話般地讀。讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)一下角色,朗讀語(yǔ)氣很輕易從學(xué)生嘴巴流出,反過(guò)來(lái)讀的語(yǔ)氣又幫助學(xué)生更好地理解角色。
(3)感情演讀。有了角色對(duì)讀的基礎(chǔ),大家都處于非常興奮的狀態(tài)之中。此時(shí),可以順?biāo)浦蹎?wèn):“大家想不想演一演呀?”還是自由組合,自行分配角色,有表情地演一演,但要求以讀好課文為前提,演時(shí)用上書中的詞語(yǔ)。假如比一比哪組演讀最好,課堂效果當(dāng)然會(huì)更好。
4.遷移編讀。經(jīng)過(guò)“教師范讀”、“學(xué)生自讀”、“反復(fù)熟讀”,學(xué)生已經(jīng)把課文讀了個(gè)透。我們認(rèn)真鉆研教材,不難發(fā)現(xiàn)低年級(jí)教材有構(gòu)段相似的特點(diǎn),這正是遷移學(xué)習(xí)的最好切入點(diǎn)。課文第一小節(jié)寫北風(fēng)吹一吹,小草變黃了,樹葉落了,小鳥躲起來(lái)了。讓學(xué)生用上課文的句式“它向吹一吹,(變成了什么和怎么樣了)”進(jìn)行語(yǔ)言重組練習(xí)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想開去,編出一個(gè)個(gè)具有兒童情趣的而且是規(guī)范的句子。老師讓學(xué)生把這些句子串聯(lián)起來(lái),粘貼到課文上。再讓學(xué)生連起來(lái)讀,此時(shí),學(xué)生讀的課文里有了自己“創(chuàng)作”的文字,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是何等的自豪!想一想學(xué)生此時(shí)讀書的熱情會(huì)有多么高!又如,課文的結(jié)尾處“北風(fēng)看不見小魚了,非常自得,它哪里知道,小魚正在水底捉迷藏呢。”此時(shí)寫小魚在冰凍的水底下自由安閑地生活,突出了小魚不被北風(fēng)的兇惡所嚇倒。引導(dǎo)學(xué)生想象小魚在水底如何快樂地生活,試編一句話說(shuō)一說(shuō),給大家評(píng)一評(píng),再粘貼到課文里讀一讀,這樣的編讀,極大地豐富了課文內(nèi)容,調(diào)動(dòng)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)積極性,更可貴的是對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展有極大的推動(dòng)作用。
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