我的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案
我的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案
現(xiàn)在我越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)不能著重于講習(xí)題了。這幾年來(lái)，每到復(fù)習(xí)時(shí)間，不停地給他們講試題，越講越覺(jué)得講不完，可效果卻事與愿違，甚至?xí)街v越糟糕，面對(duì)這種情況，我也四處求解�？戳嗽S多教育專(zhuān)家的文章，他們也不贊同語(yǔ)文教學(xué)局限于字、詞、句、語(yǔ)法的練習(xí)上，認(rèn)為那樣是肢解了語(yǔ)文，使只局限于工具性，而忽略了語(yǔ)文的整體性、優(yōu)美性。
尤其是現(xiàn)在我的課馬上就要結(jié)束了，我真的很害怕再像以前那樣去復(fù)習(xí)，從字、詞、句、段、篇一遍一遍地去練習(xí)，去謄寫(xiě)。這樣我累，同學(xué)也累，也會(huì)讓人覺(jué)得枯燥乏味，這樣更沒(méi)有效果。
我聽(tīng)了教育專(zhuān)家講課的報(bào)告整理出來(lái)了。我看了資料，覺(jué)得大有收獲，專(zhuān)家的觀點(diǎn)我甚為贊同。
資料上介紹了一種新的復(fù)習(xí)方法。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段，教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，同學(xué)依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，劃出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自身的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“議陣”的準(zhǔn)備。此階段，同學(xué)的支配權(quán)屬于同學(xué)，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有哪些內(nèi)容應(yīng)該掌握？”“你還有哪些地方?jīng)]有復(fù)習(xí)好？”
第二階段，同學(xué)之間展開(kāi)“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”由同學(xué)毛遂自薦，根據(jù)自身所擬的試題進(jìn)行“擺陣”或由全班同學(xué)競(jìng)答，或指人回答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”繼續(xù)“擺陣”
第三階段，師生一起總結(jié)，歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，協(xié)助同學(xué)確立正確的分析導(dǎo)向。教師針對(duì)同學(xué)暴露出的單薄環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
我覺(jué)得這種方法確實(shí)挺好的，既發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。但其中具體的方法，如何依據(jù)同學(xué)的具體情況去制定相應(yīng)的可行性措施，我還沒(méi)有頭緒。
如何在復(fù)習(xí)中既注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性，知識(shí)間的互融性，又要注意復(fù)習(xí)過(guò)程中的開(kāi)放性，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。這些問(wèn)題有些復(fù)雜，我得好好想想，為我的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)一種可行的方法。
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