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《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-01 04:53:08

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

  今天教完了《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹,寫的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡,贊揚(yáng)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。也是一篇?jiǎng)?lì)志課文!罢嬲挠行W(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng),而不是單純的記憶和理解”。情感體驗(yàn)就是一種心智活動(dòng)。只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了,他們才能將一個(gè)陌生的,與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ模梢越涣鞯呐笥,教學(xué)才能收到最好的效果。懷著對(duì)霍金的崇敬,也非常想讓學(xué)生從中汲取到更多的力量,改變部分同學(xué)懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度,我一直是謹(jǐn)慎地教著。

  教學(xué)時(shí),我主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)。

  一、對(duì)比導(dǎo)入

  在導(dǎo)入課文時(shí),我先讓同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的介紹外國(guó)科學(xué)家的課文,這下同學(xué)們勁頭來(lái)了,紛紛舉手搶答,真沒(méi)想到,他們的記憶力是如此的好,達(dá)爾文、富蘭克林、諾貝爾……孩子們很快就連珠炮似的說(shuō)出了一大串名字。

  “剛才,你們說(shuō)到的這些科學(xué)家都很了不起,都對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn),但據(jù)我所知,他們都是身體健康的人。那么,我們今天即將結(jié)識(shí)的是一位被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的科學(xué)家,請(qǐng)讀課題——《輪椅上的霍金》”,我趁勢(shì)導(dǎo)入了課題。解題時(shí),我先讓學(xué)生找出中心詞“霍金”,再找出修飾語(yǔ)“輪椅上的”,通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生明白了這一課題的特定性,明白了課題的中心意思是講“無(wú)法用雙腿、雙腳行走,只能坐在輪椅上的霍金”。 “坐在輪椅上的人還能有什么作為?你的身邊有這樣的人嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他的生活與工作狀況吧!睂W(xué)生各抒己見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比,對(duì)霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。

  二、讀悟體會(huì)

  在理解霍金“標(biāo)志性形象”的含義時(shí),我運(yùn)用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習(xí)時(shí)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察,抓住這些圖片的共同特征,描述人物形象。一開(kāi)始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子,有的學(xué)生在偷笑,一點(diǎn)兒也不嚴(yán)肅。我知道問(wèn)題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子,哪里會(huì)那么快入情入境呢?于是,我馬上決定讓學(xué)生對(duì)照課文找出描寫人物形象的有關(guān)語(yǔ)句,用心地進(jìn)行反復(fù)的朗讀、體味,加深學(xué)生對(duì)霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。學(xué)生在朗讀中體會(huì)到了命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷無(wú)情,從而對(duì)他產(chǎn)生由衷的景仰,笑聲沒(méi)有了,大家都被霍金那沒(méi)有抱怨,為自己現(xiàn)在所能擁有的一切而感恩,正視命運(yùn)、樂(lè)觀向上的人格魅力深深地吸引住了。

  回顧這節(jié)課的教學(xué),有很多反思,值得在今后的教學(xué)中注意:

  1、在第二課時(shí)教學(xué)時(shí),我對(duì)第三自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)較為細(xì)致,學(xué)生自讀后都能談出自己的理解,條理清晰。而對(duì)第四自然段的教學(xué)要求不太明確,部分學(xué)生思考缺少方向,如要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比,體會(huì)文中語(yǔ)句的寫法,未能指名通過(guò)每句話去比較。

  2、對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的指導(dǎo)缺少必要坡度和適合學(xué)生思考的指導(dǎo)途徑。在理解霍金說(shuō)的那一段話,由于對(duì)第八自然段缺乏深入地理解,因此當(dāng)出示霍金的這一段話時(shí),學(xué)生都是很木然,不能說(shuō)出自己的理解和感受。

  3、在教學(xué)時(shí),我自己對(duì)一些理解性的題目都未能獨(dú)立思考,而是借助教參,所以缺少思考的過(guò)程,那么在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也未能找出適合的方法。因此,以后在教學(xué)時(shí),凡是讓學(xué)生思考的,自己必須要獨(dú)立思考一遍,先要自己下水,才知問(wèn)題的深淺。

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