導(dǎo)學(xué)案使用困惑及體會3篇
導(dǎo)學(xué)案使用困惑及體會3篇
篇一：導(dǎo)學(xué)案使用困惑及體會
我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)好長時間了，在教學(xué)工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽聽本校使用導(dǎo)學(xué)案班級老師的課，我感覺現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我的體會簡單談?wù)劇?/p>
一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效
學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變
原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，因?yàn)槔蠋煕]給他們合作交流的機(jī)會，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個適時點(diǎn)撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學(xué)生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力
在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時，往往寫教案時形式，對教學(xué)的作用不大�，F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。
二、由于個別學(xué)生回答問題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。
三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。
篇二：導(dǎo)學(xué)案使用困惑及體會
本期以來，我校大力推行“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合：一方面可以對課本知識制定出明確的要求，哪些知識是我們應(yīng)該記住的，哪些知識是我們難以理解的。要記住的知識直接指出來，難以理解的給學(xué)生指示方法，理解它與以前哪個地方內(nèi)容相似，引領(lǐng)學(xué)生找到出口；另一方面導(dǎo)學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的，制定導(dǎo)學(xué)案的時候，給學(xué)生設(shè)置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做。導(dǎo)學(xué)案還體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，知道學(xué)生有策略的學(xué)習(xí)。
導(dǎo)學(xué)案的使用提高了教師教和學(xué)生學(xué)的空間。導(dǎo)學(xué)案改變了老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益，既落實(shí)了知識，又提升了能力。
在近一期的使用過程中，我有以下的一些體會。
第一、導(dǎo)學(xué)案必須整個備課組集體智慧的體現(xiàn)。
同一個備課組應(yīng)達(dá)成實(shí)踐課堂導(dǎo)學(xué)案模式之初就要制定了詳細(xì)的計劃，每一課時都有主要負(fù)責(zé)人，然后至少經(jīng)過三個人的修改（這些工作至少要在新授課前二周完成），再次集體備課來討論補(bǔ)充和完善。所以說每一份導(dǎo)學(xué)案都要是集體智慧的結(jié)晶，是教學(xué)資源的有效整合，也最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。同時，每節(jié)課后我們同一個備課組對導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復(fù)習(xí)時可以再加工修改為復(fù)習(xí)學(xué)案，裝訂成冊印發(fā)給學(xué)生，也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學(xué)資源。
第二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)導(dǎo)向性。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計重點(diǎn)一定要突出一個“導(dǎo)”字。導(dǎo)學(xué)案需要引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動。教師一定要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動·探究” 、交流·研討”等欄目，將問題設(shè)置層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而體現(xiàn)出本導(dǎo)學(xué)案的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。
第三、導(dǎo)學(xué)案活動版塊中的問題設(shè)計要有梯度和有效性。
導(dǎo)學(xué)案活動版塊的問題設(shè)計要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答可以讓全體學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和活動的過程。導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計不能是簡單的填空型，而應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和合作學(xué)習(xí)來解決實(shí)際的問題，使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點(diǎn)的突破等。
第四、導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂檢測版塊的檢測題要有層次性。
檢測題可以分三個層次。第一個層次是 “達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂效果，要求全體學(xué)生基本能獨(dú)立完成；第二個層次是“成功體驗(yàn)”，是經(jīng)過組內(nèi)合作討論后在課堂上絕大部分學(xué)生都能完成；第三個層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成。如此，課堂檢測設(shè)才有效；才能真正在課堂中才能討論，才能交流，才能合作，才能提高。
第六、導(dǎo)學(xué)案的批改要注意及時性 。
教者導(dǎo)學(xué)案的批改一定要有及時性。批閱時重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面也要嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決，如此，可以及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，也可以及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。當(dāng)然有的導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，對于不需要要批改的，老師檢查可以粗略了解，可以做“淡化處理”，也可以利用課間時間有意識與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通�？傊處熞欢ㄒ獜膶�(dǎo)學(xué)案中及時了解學(xué)生的情況：已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課才會有的放矢的去處理。
但是導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，更多的是困惑。
一、因模式的固定而困惑
導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量的好壞，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在剛剛開始編寫導(dǎo)學(xué)案時，總是有些迷惑，怎樣才能利用好眼前的導(dǎo)學(xué)案紙呢？怎樣去充實(shí)導(dǎo)學(xué)案紙上的內(nèi)容呢？對于物理學(xué)科來講，它的課型大多都不一樣，能都用這一模式嗎？這一模式能適應(yīng)所有的知識特點(diǎn)嗎？在我編寫的過程中，越來越感覺一固定的模式不
適應(yīng)物理學(xué)科，物理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具有很強(qiáng)的靈活性。編寫物理導(dǎo)學(xué)案時，不能以某一固定模式編寫，應(yīng)以知識的特征去確定它的 具體模式，把知識與模式完美結(jié)合，使導(dǎo)學(xué)案的模式適應(yīng)知識的特點(diǎn)，而不能讓知識去迎合模式。
二、因空間、時間的分配而困惑
當(dāng)自己采用了靈活的導(dǎo)學(xué)案紙以后，沒有了條條框框的約束，可也失去了空間分配的指導(dǎo)、時間的分配，這些新的問題隨之而來。我有些迷惑，怎么辦？突然靈感來了，我為什么要想這些呢？我不能讓知識去決定他們的分配嗎？于是，我就以知識的內(nèi)容需要來分配導(dǎo)學(xué)案的空間、時間的分配，根據(jù)知識的特征、知識的探究形式來定板塊。從而避免了空間和時間分配的華而不實(shí)，中看不中用。
三、因內(nèi)容的設(shè)置而困惑
導(dǎo)學(xué)案上都是些什么內(nèi)容呢？怎樣編寫才能真正的起到導(dǎo)學(xué)的作用呢？看了自己的導(dǎo)學(xué)案以后學(xué)生能學(xué)到知識嗎？他們愿意去看自己編寫的導(dǎo)學(xué)案嗎？帶著這些疑問和困惑，我經(jīng)過一段時間的嘗試和摸索，最后找到了一個編寫導(dǎo)學(xué)案的規(guī)律。也就是，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，首先，必須要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特征、了解學(xué)生的心理特征，因?yàn)檫@兩個因素是決定學(xué)生能否學(xué)好的關(guān)鍵，也是我們編寫導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)。其次，就是在編寫導(dǎo)學(xué)案時，使編寫的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生、貼近生活。再次，就是要把課本知識結(jié)構(gòu)化、層次化、生活化、簡單化。從而使學(xué)生對知識感興趣，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)到他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
四、因?qū)W(xué)案的處理而困惑
導(dǎo)學(xué)案的特色就是容量大、效率高、拓展深�？墒鞘褂闷饋聿⒉皇鞘值捻樌３踔形锢砩险n時間少，很難滿足導(dǎo)學(xué)案的容量大、拓展深的要求。針對這一問題，我采取了小組內(nèi)合作，小組間競爭的辦法，讓他們課下去處理導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，上課讓他們展示的辦法，從而讓學(xué)生形成良好的競爭意識，提高學(xué)習(xí)效率，使我們的課堂達(dá)到真正的所謂高效。
篇三：導(dǎo)學(xué)案使用困惑及體會
我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽聽本校使用導(dǎo)學(xué)案班級老 師的課，我感覺現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會簡單談 談。
一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。
學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。
原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，因?yàn)槔蠋煕]給他們合作交流的機(jī)會，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個適時點(diǎn)撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學(xué)生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時，往往寫教案時形式，對教學(xué)的作用不大。現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。
二、由于個別學(xué)生回答問題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。
三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。
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