《分類》教學(xué)反思
《分類》教學(xué)反思
《分類》這塊內(nèi)容屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域。分類能力既是兒童邏輯思維能力發(fā)展的重要方面，又對(duì)促進(jìn)兒童邏輯思維能力的發(fā)展具有重要的意義。人教版安排在一年級(jí)上冊(cè)第5單元的內(nèi)容，包括單一標(biāo)準(zhǔn)分類與多種標(biāo)準(zhǔn)分類。本節(jié)課是“分類”這一單元教學(xué)的第一課時(shí)，也就是按單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。實(shí)際上，在本單元之前，學(xué)生已經(jīng)多多少少接觸到了分類的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)就已經(jīng)開始滲透了分類的思想。如“認(rèn)識(shí)物體與圖形”這一單元中，要求學(xué)生“把形狀相同的物體放在一起”，就是要求學(xué)生把“形狀”作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，把不同形狀的物體進(jìn)行分類。
一開始時(shí)，我認(rèn)為只是局限于“學(xué)生能否按照分類的標(biāo)準(zhǔn)把所給的事物進(jìn)行分類，做到不重復(fù)、不遺漏”就覺得是完成了教學(xué)任務(wù)了。但隨著備課的深入，我認(rèn)識(shí)到了：分類能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志是兒童能夠自己提出分類依據(jù)，而不是由老師提出分類的依據(jù)，而這正是教學(xué)時(shí)容易忽略的。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我認(rèn)真閱讀了教材所提供的情境圖“文具店”，雖然教材所提供的是孩子最常見的文具店各種學(xué)習(xí)用品擺放的情境，但是感覺一張已經(jīng)按單一標(biāo)準(zhǔn)分類好的靜態(tài)圖，并不能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到分類的意義和必要性，而且學(xué)生生活中的“分類”也是無意識(shí)的，只是會(huì)用膚淺的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并沒有提高到“根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”。基于這些思考，我把本節(jié)課的重點(diǎn)定為：體會(huì)分類的意義，自己找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的基本方法。難點(diǎn)：是通過觀察、分析、比較，找到事物一般特點(diǎn)與本質(zhì)特征，即自己提出分類的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)關(guān)鍵是：讓學(xué)生動(dòng)口分、動(dòng)手說。為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬├们榫常兄诸�；
�。ǘ┬〗M合作 嘗試分類 ；
�。ㄈ┻叿诌呑h 完善分類；
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，運(yùn)用分類。希望以這四個(gè)環(huán)節(jié)來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
上完本節(jié)課后，反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感受知識(shí)。
、本節(jié)課，我對(duì)主題圖作了這樣的修改：在第一個(gè)環(huán)節(jié)“利用情境，感知分類”中，我利用孩子非常喜歡的卡通形象“機(jī)器貓”，設(shè)計(jì)了“機(jī)器貓帶領(lǐng)孩子參觀大雄的房間（里面的東西雜亂無章、零亂地?cái)[放）”，讓孩子說一說看到后的感受，再以小組為單位以“你會(huì)怎樣幫大雄整理房間？”展開討論，并匯報(bào)。接著再讓孩子說一說自己家里物品的擺放情況。
反思：在此環(huán)節(jié)中，我用一個(gè)充滿童趣而又生活化的情境代替課本里的文具店圖，激起學(xué)生的興趣，以“你要怎樣幫大雄整理房間”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以整理前與整理后兩種不同的效果（整齊與零亂）讓孩子進(jìn)行對(duì)比，以此讓孩子感受分類的含義與必要性，起到了較好的效果。
不足：因?yàn)闂l件的限制，在讓孩子“幫大雄整理房間”時(shí)沒辦法根據(jù)孩子的回答，及時(shí)移動(dòng)畫面中的物品，而只是孩子說完后，老師呈現(xiàn)一張分類完的圖片，因?yàn)闆]有分類的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生對(duì)于“找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的方法”就顯得體驗(yàn)不是太深。
二、提供豐富的感性材料，讓學(xué)生在觀察與動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)，幫助理解知識(shí)。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)“邊分邊議 完善分類”中，我制作了各種不同種類的物品圖片，包括零食、日用品、服裝鞋帽、電器、學(xué)習(xí)用品等，創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)你當(dāng)一回超市員工，負(fù)責(zé)分類，把商品一層一層放在貨架上”的情境，讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手將準(zhǔn)備好的圖片進(jìn)行分類，并貼在事先準(zhǔn)備好紙貨架上，最后把分類好的結(jié)果進(jìn)行展示，并說說你這樣分的理由。
反思：在學(xué)生領(lǐng)悟了分類的含義后，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供了一個(gè)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)——超市分類實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在對(duì)這些物品進(jìn)行觀察、整理、分類的過程中，
正是對(duì)“分類”這一概念進(jìn)一步理解的過程，通過學(xué)生的動(dòng)手分分，動(dòng)口說說，讓學(xué)生自己逐步探索、發(fā)現(xiàn)分類的一般方法，在集體合作學(xué)習(xí)的過程中能自己提出分類的依據(jù)，并比較完整地表達(dá)出來，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中感受知識(shí)的內(nèi)涵。
在第三環(huán)節(jié)“邊分邊議 完善分類”，是當(dāng)學(xué)生把這些物品分類后，讓學(xué)生把這些貨架分別擺放在不同的樓層，并依據(jù)物品不同的特點(diǎn)與用途給樓層取合適的名稱。此環(huán)節(jié)的目的在于通過學(xué)生調(diào)整各樓層貨架活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，能抽象、概括出事物的本質(zhì)特征，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展，體現(xiàn)了分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性，加深學(xué)生對(duì)分類概念的理解。
反思：在此環(huán)節(jié)中，按原本的設(shè)計(jì)是要再進(jìn)行二次分類的，即按副食類、日用類、文具類、家用電器類再次分類。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一開始再進(jìn)行分類時(shí)，就已經(jīng)把物品按著副食類、日用類、文具類、家用電器類這樣的不同種類進(jìn)行了整理。可見，生活經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮了重要作用，而且在讓學(xué)生取合適的名稱時(shí)，有的學(xué)生一下子就說了“電器、食品”等名詞，所以充分利用孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及在教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是多么的重要。不足的是，學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，組織得不是特別地好，學(xué)生不能有序地進(jìn)行分類，老師的指導(dǎo)沒有及時(shí)跟上，整個(gè)過程顯得比較亂。這與平時(shí)小組活動(dòng)開展得較少有關(guān)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，注意了良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“聯(lián)系生活，運(yùn)用分類”，讓學(xué)生用今天所學(xué)到的知識(shí)回家?guī)蛬寢屨硇芑驇桶职终頃�，再讓爸爸媽媽打分。目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固分類的知識(shí)，同時(shí)通過引導(dǎo)也讓學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)生活中存在著的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生看得見、摸得著、用的上的學(xué)科。在學(xué)生解決問題的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
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