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《識字》教學(xué)反思

時間:2024-09-07 02:43:42

《識字》教學(xué)反思(通用12篇)

  在我們平凡的日常里,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的《識字》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《識字》教學(xué)反思(通用12篇)

  《識字》教學(xué)反思 篇1

  本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn),圍繞學(xué)生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串,讀起來瑯瑯上口,便于誦讀,同時課文配以插圖,圖文對照,讓學(xué)生不僅識字,還理解詞語,認(rèn)識事物。由于學(xué)生還剛剛接觸漢字,所以本課教學(xué)以識字寫字為主,這既是重點也是難點。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的特點,利用課文插圖,讓學(xué)生觀察插圖,并聯(lián)系自己的生活實際,邊看圖邊識字,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生認(rèn)識字,理解詞語的意思。在認(rèn)識詞語和理解詞語的教學(xué)中,插入說話訓(xùn)練,讓學(xué)生用詞語來說話,還讓學(xué)生通過動作表演來讀詞語、說詞語,從而讓學(xué)生主動識字,體驗識字的快樂。 由于學(xué)生剛接觸漢字,因此教學(xué)生學(xué)習(xí)寫字非常重要,要手、腦、口并用,先學(xué)習(xí)基本筆畫,再學(xué)會筆順,讓學(xué)生說說你是怎么記住這個字的呢?充分利用形象的語言讓學(xué)生記住,如教學(xué)“鳥”字時,對學(xué)生說上面的撇是鳥頭上的.羽毛,里邊的點是鳥眼睛,千萬要點上,下邊的鳥身體要寬一點。學(xué)生聽了,興趣很高,很容易就記住這個字了。再如“太”字,從學(xué)生熟悉的大字入手,大字下面加一點就是太,學(xué)生也很容易就記住了。接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置,為寫好漢字做好準(zhǔn)備,最后在習(xí)字冊上仿影,讓學(xué)生邊寫邊記。

  剛開始教學(xué)漢字,雖說就那么幾個簡簡單單的字,但教起一年級的孩子卻不是那么容易,今后的寫字教學(xué)還應(yīng)花更多時間訓(xùn)練。

  《識字》教學(xué)反思 篇2

  本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。

  一、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看,是排列整齊的幾個詞串,連起來讀,押韻上口,我沒有多花時間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會押韻,培養(yǎng)語感。另外,有感情的朗讀指導(dǎo)不到位,學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神?傊,因為教師的朗讀指導(dǎo)不到位,學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。

  二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時,我一開始想讓學(xué)生聯(lián)系這幾天的天氣情況來介紹寒流,但還是沒有說到點上,只說了溫度下降。我原想通過這個設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流,結(jié)果繞了一個大彎子,學(xué)生也沒有完全弄明白,還浪費了寶貴的課堂教學(xué)的時間。如果我改變一下,先讓學(xué)生讀讀這行詞串,然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說已經(jīng)懂的詞語,如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事,就讓他說說。如果學(xué)生不懂說冬天到了,有時氣溫會突然下降,讓人感到特別冷,那是因為北方來了強冷空氣,這強冷空氣就叫做寒流,這時學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解,最后再引導(dǎo)學(xué)生運用這一行詞串進行說話訓(xùn)練,介紹冬天的氣候。這樣,教學(xué)就會更扎實有效。再如:在“歲寒三友”的導(dǎo)入時不夠自然,花的'時間也太多,如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入,再通過課件展示圖片資料,最后進行說話訓(xùn)練,效果會更好。

  教學(xué)過程中還有一些細節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進。反思是痛苦的,因為要對自己的課堂教學(xué)進行解剖;反思也是快樂的,因為在反思中我收獲著,成長著。

  課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),正因為它永遠不可能做到盡善盡美,所以才有無限的魅力,讓人不斷的追尋。

  《識字》教學(xué)反思 篇3

  蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點,它是以特定的時空物事為中心,選定相關(guān)詞語,包含要學(xué)的生字,按意義連接,組成詞串,再分行排列,末尾押韻,近似一篇“小韻文”,讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量,能使學(xué)生在識字中獲得美好的情感體驗,感受祖國語言文字的優(yōu)美。

  這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的,經(jīng)過精心組織,12個詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系,并形成一個極為生動的語言環(huán)境。因此,我們不能為了識字而識字,要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上,通過誦讀、想象去體會、感悟,讓學(xué)生由詞語想到具體事物,由詞串想到特寫的畫面,豐富學(xué)生想象的空間:

  一、創(chuàng)設(shè)情境進入課文

  課前我讓學(xué)生收集大海的資料,上課一開始,先讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ蠛5牧私,然后利用課件播放大海波濤的聲音和圖片。讓孩子們課前對大海的文字了解有一些感性的認(rèn)識。

  二、借助拼音引導(dǎo)自學(xué)

  學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力,把主動權(quán)交給學(xué)生,有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞:讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認(rèn)讀生字,由于一年級學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細,有些字比較難學(xué),教師要有針對性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音,“晚”和“灣”聲調(diào)的差別,“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等,鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形。然后創(chuàng)設(shè)送生字寶寶回家的情境,讓生字回到詞語中,學(xué)生連詞認(rèn)讀。接著再送詞語寶寶回家,讓詞語回到課文中去,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由朗讀詞串,小組互讀糾正讀音,多種形式展示朗讀。

  三、詞圖對照,認(rèn)知事物

  在學(xué)生能正確熟練地朗讀課文的.基礎(chǔ)上,我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

  師:詞語寶寶特別調(diào)皮、貪玩,它們呀想玩耍去,它們會到哪兒玩耍呢?原來呀,它們要到大海上玩耍,詞語寶寶到了大海上,怎么看不到它們了呢?快來找找它們,把名字給它們貼上了。(課件出示情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們,請你們給大海邊的景物掛牌子。

  學(xué)生很興奮,小手舉得高高,師發(fā)詞卡。拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽,再想想該貼在哪兒。

  其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

  師:就是呀!“海風(fēng)”在哪兒呢?我怎么也找不到?

  一同學(xué)著急地跑上講臺將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

  師:是在這里呀,這是小旗呀,怎么就成了海風(fēng)了呢?

  生:因為我看到了小旗子在飄,一定是海風(fēng)吹的。

  師:你觀察得真仔細,又愛動腦筋,真棒!

  這一設(shè)計將文字與事物相匹配,既鞏固了對字詞的認(rèn)識,又理解了詞義,認(rèn)識了事物。特別是對“海風(fēng)”的認(rèn)識,我提出問題層層深入,引導(dǎo)和促進了學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗的浮現(xiàn)。

  《識字》教學(xué)反思 篇4

  星期二的第二節(jié)課,因為萬老師要參加演講比賽,我臨時被通知去他班代課。接到任務(wù)后,馬上拿來語文書開始準(zhǔn)備!蹲R字6》是一篇識字課文,以對子的形式對舉了一連串的反義詞,課文如詩歌一般,讀起來和諧、富有韻律感。

  通過一節(jié)課的準(zhǔn)備,我的教案初稿出來了,雖然說不上準(zhǔn)備充分,但至少心里已經(jīng)有底了。課間休息時,我趕緊去教室做課前準(zhǔn)備——把要學(xué)的生字抄在黑板上。抬頭一看,發(fā)現(xiàn)上節(jié)數(shù)學(xué)課的板書還沒擦,寫著“鏡面 前后 上下 內(nèi)外”,正準(zhǔn)備擦,突然靈光一閃,我的“導(dǎo)入”有了。本來“導(dǎo)入”計劃是讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)習(xí)過的反義詞。我就隨機改成了:這是你們上節(jié)課學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,有沒有誰發(fā)現(xiàn)這里也有語文知識?問題一拋出,教室里一片寂靜,孩子們都集中了注意力,認(rèn)真找起來,有的學(xué)生說有“漢字”,有的學(xué)生說“前后、上下、內(nèi)外”都是反義詞,我就順勢轉(zhuǎn)入到了新課的教學(xué)。接著我結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境:很久很久以前,在我們生活的地球上有兩個世界:光明世界和黑暗世界,光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng)設(shè),有效地激發(fā)了學(xué)生興趣,我感覺到了學(xué)生熱切的目光。接下來,我把教學(xué)環(huán)節(jié)“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設(shè)置成闖關(guān)游戲,讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機,充分發(fā)揮了學(xué)生的.主體地位。大部分學(xué)生多能跟著我的教學(xué)節(jié)奏走。在“記字形”這一塊,學(xué)生能夠較好地結(jié)合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等,特別是把生字編成字謎來讓學(xué)生猜,如“富”(一個人住一間大房子,家中還有許多田地)、 “饑”(只吃了幾粒飯,自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等,學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情?磥,要把識字課上出效率來,還得多動腦筋,運用豐富的識字方法提高學(xué)生認(rèn)字的速度和強度,鼓勵學(xué)生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡,最便捷的方法,這樣記憶效果才會更好。

  回顧整堂課,自我感覺比較良好的一點就是情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,使他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了期待,激發(fā)了他們潛在的學(xué)習(xí)動機。但不盡人意的地方也很多,比如未能照顧到全體學(xué)生,為了完成自己的教學(xué)任務(wù),整個課堂有點趕,當(dāng)然這也與自己不熟悉教案有關(guān),導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不是很流暢,教學(xué)語言有點零碎。最遺憾的是沒有讓學(xué)生動筆去寫一寫,讀寫結(jié)合才能體現(xiàn)語文課堂的語言實踐。俗話說:課堂的精彩來自細節(jié)。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學(xué)目標(biāo)及時地肯定學(xué)生、促進學(xué)生,教學(xué)過程中的引導(dǎo)語、過渡語的使用等等,這些我都做得還不夠好,需要在今后的教學(xué)實踐中不斷磨煉,另外,在聽課時多多向其他老師學(xué)習(xí),以不斷提高自己的教學(xué)水平。

  《識字》教學(xué)反思 篇5

  一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個難題,通過實踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

  一、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),利用差異促提高

  由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異:有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了,但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始,學(xué)生一定不喜歡,這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進行了嘗試:

  1、培養(yǎng)合作能力,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

  剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng),學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時,我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。

  2、聘任“小老師”,實現(xiàn)多元評價。

  我今年擔(dān)任的'一年級四班的語文教學(xué),共有學(xué)生78個,面對這么大班額的學(xué)生,要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難,我采用了聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。

  二、拓寬識字途徑,擴展讀的數(shù)量

  比如讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下;把自己家的春聯(lián)認(rèn)下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道記下等等,舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結(jié)合,大大提高了學(xué)生的識字量。

  《識字》教學(xué)反思 篇6

  提起科學(xué),我們可能會覺得離我們很遙遠,其實,只要用心去想一想,留心去看一看,你就會發(fā)現(xiàn),科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺,太陽東升西落;動物繁衍生存,植物開花結(jié)果;火車飛速奔馳,大橋橫跨江河……這里都包含著科學(xué)。

  《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識為專題編寫的。運用了淺顯的兒童化語言,采用生動形象的描寫,介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學(xué)常識!蹲R字8》是這組教材中的第一篇, 這篇課文由五句諺語組成,不僅形象地向?qū)W生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學(xué)常識,引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,還讓學(xué)生初步認(rèn)識了諺語這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式,從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語,豐富自己的知識。 在備課時,我主要從這兩方面進行了思考。一、像這樣具有科學(xué)性的課文,如何凸顯語文教學(xué)的特點。因此,我比較重視識字和朗讀。在識字教學(xué)時,我根據(jù)漢字本身的特點,音形義結(jié)合,利用一些直觀的圖片讓孩子在一定的語言環(huán)境中理解性的認(rèn)識漢字,學(xué)會用不同的方法認(rèn)識漢字,而不是機械地來分析字形。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟,讓孩子真情實感地朗讀,而不是簡單地講解朗讀技巧。通過不同層次朗讀,從一開始的讀準(zhǔn)字音,到后來指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話,從而理解諺語這種簡潔的表達方式。第二,就是在教學(xué)時,如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。因此,我抓住了“娥眉月”和“月團圓”,通過直觀形象的圖片,讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美,從孩子的生活實際出發(fā),通過對中秋節(jié)的.回憶,充分理解“人月兩團圓“的生活美,感受和家人享受天倫之樂的幸福。在理解三個諺語的基礎(chǔ)上,概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學(xué)知識。

  從這次的教學(xué)實踐活動中我也領(lǐng)悟到:第一,語文課要理直氣壯地姓“語”。要真實、樸實、扎實地來教語文。我們在教學(xué)中要加強語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,但還是應(yīng)該立足于“語文”,而不應(yīng)該是漫無目標(biāo)地大雜燴。只有在語言文字上訓(xùn)練扎實,才能奠基固本。在這次的教學(xué)設(shè)計中,對于“大雁北飛天將暖,燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒!边@句諺語如何教學(xué)才能符合一年級孩子的年齡特點,凸顯語文性,是值得我反思的。第二,作為一名語文老師應(yīng)該努力提高自己的語文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。在教學(xué)中,我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的,因此,更應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的,所以將來設(shè)計教案時,我所要對孩子說的每一句話都應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計、反復(fù)推敲、再三斟酌過的。這樣才能對得起每一位孩子

  《識字》教學(xué)反思 篇7

  識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一。在識字教學(xué)時,教師除通過讀、寫等方法幫助學(xué)生強化記憶,更要幫助學(xué)生掌握識字方法,使識字成為學(xué)生的樂趣。

  “加減法”尋規(guī)律,識字有效率。利用學(xué)生熟悉的部首,我們可采取“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法,幫助學(xué)生用已掌握的知識去學(xué)習(xí)新內(nèi)容。例如,在學(xué)了“青”字后,我讓學(xué)生用加部首的方法,加上“目”字旁、“日”字旁等,這樣學(xué)生就能在最短的時間內(nèi)學(xué)會生字,提高識字效率。

  “想像法”記住字形。運用想像法進行識字教學(xué)符合學(xué)生的心理特點,有童趣,很受學(xué)生歡迎。例如學(xué)習(xí)“竹”字,讓學(xué)生了解“竹”的樣子,可以把漢字想像成一幅畫。許多樹木在一起就成了“林”,一個字竟是一幅畫,多神奇!而會意字“休”,是一個人依靠在“大樹”旁,這不就是在休息嗎?而類似的還有“把手搭在(眼睛)的上邊向遠處望”就是“看”字,“一人前一人后”就是“從”字等。

  “換位法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。在識字教學(xué)中,學(xué)生對于生字大致的輪廓能分辨清楚,但是辨析相近字對學(xué)生來說就有些困難。此時,老師可以和學(xué)生“換位”,讓他們成為“小老師”。例如:“你是怎樣記住這個字?”“你想怎么教同學(xué)?”等等。角色的轉(zhuǎn)換,激發(fā)了學(xué)生的“主人”意識,更樂于把自己的發(fā)現(xiàn)、自己的理解表述出來,有利于挖掘孩子的潛力。

  《識字》教學(xué)反思 篇8

  識字教學(xué)的“機械化”,枯燥無味,很輕易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中,我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地進步識字教學(xué)的質(zhì)量,取得事半功倍的效果。

  (1)編字謎識字

  學(xué)生識字量的積累需要多次重復(fù),強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜,但往往枯燥。在進行二年級識字教學(xué)時,我經(jīng)常根據(jù)字的外形或意義編成字謎,讓小朋友往猜,往讀,調(diào)動他們的`積極性,進步識字愛好。比如,我教"毯"字,謎面編成"一堆毛,兩把火,躺在上上面很熱和"。小朋友猜對后,愛好來了,我趁機教"店"字謎,編成"慶而不大,站而不立,街邊一間房,天天顧客忙"字謎,小朋友猜對"店"字謎后,學(xué)習(xí)愛好更大。再如,我教"講"字,問小朋友:"誰能給這個字出一個謎面,請大家猜猜?"這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā),小朋友們編出了很多字謎,如"兩人坐在地上",答案"坐";"小時四條腿,長大兩條腿,老了三條腿",答案"人";"筆"字,"上邊竹子下邊毛,寫字畫畫離不了";"田"字,"四周不透風(fēng),十字在當(dāng)中";"回"字,"四周不透風(fēng),口字在當(dāng)中"等等,這樣快樂的教學(xué)情境,使學(xué)習(xí)生動活潑,喚起兒童的學(xué)習(xí)愛好。

  (2)玩游戲識字

  如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成很多卡片分給每個學(xué)生,請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來,問誰來和我做朋友?下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起,如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等,上來要說:“我和女字在一起我們是媽,媽媽的媽”;“我和女字在一起我們是好,好人的好”……教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué),如獨體字相同偏旁不同的幾個字,請某個同學(xué)舉著獨體字站在講臺上,其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友,輪流上來湊字,即是是換偏旁練習(xí),鞏固了這樣的形聲字。

 。3)編童謠識字

  童謠或謎語,內(nèi)容簡單,有的押韻,讀起來瑯瑯上口,饒有興味,一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中留意捉住字的特點編一些通俗易懂的童謠,"如"磨"編成"一點一橫長,一撇到左方,一對孿生樹,長在石頭上"如此一編,易學(xué)易記,妙趣橫生。

 。4)加減法識字

  在教學(xué)識字中,我出一些花樣翻新的練習(xí)來"考考"學(xué)生,激發(fā)求知欲,強化記憶。例如"門+口=?"(問)、"早+草頭=?"(草)。"草—草頭=?"(早)與此同時,讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師,如"坐—土=?"(從)、"三點+同=?"(洞)"立+日=?"(音)等,在課堂開展競賽,幫助學(xué)生記牢字形。

  此外,我在教學(xué)中還常用的游戲有:開火車(各種形式)、接龍,摘蘋果,放鞭炮,叫號,猜字,排字,搬磚頭,舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

  《識字》教學(xué)反思 篇9

  識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字教學(xué)與拼音教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,也是難點。而識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。以前我采用的方法基本是重復(fù)書寫,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,取得的效果也不是很好。因此,怎樣在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢,盡可能地挖掘孩子的最大潛能,讓識字變得輕松,愉悅。

  1、利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

  興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的`樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

  2、給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

  在識字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點,引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

  3、多認(rèn)少寫結(jié)合漢語拼音識字

  在掌握漢語拼音的同時,每課通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識生字。這部分生字只要求認(rèn)識,能讀正確,知道字的大致意思,不要求寫,只需

  認(rèn)識簡單的偏旁,不要求全都會認(rèn)。

  4、歸類識字

  歸類識字部分,主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,所以采用了多種形式,如象形字、會意字。

  5、隨文識字

  隨課文識字所占的識字量最大,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中,不能忽視識字教學(xué)這個重點,要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字,了解字詞的意思,并運用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。從識字課開始,在認(rèn)識漢字的同時認(rèn)識一些偏旁,掌握漢字的基本筆畫,并且開始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫字。

  6、從形、音、義的結(jié)合上識字

  字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵,也是學(xué)生識字的難點。評價識字,就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字,注重每個字共幾筆,第幾筆是什么。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字,學(xué)生興趣盎然,一點兒也不感到枯燥,識字效率也會大大提高。

  《識字》教學(xué)反思 篇10

  小學(xué)低段的教學(xué)重點是識字教學(xué),于是識字方法成為多年來教學(xué)一線教師和專家們探索的重要方向。面對一個陌生的世界,文字成為我們解讀各種現(xiàn)象的密碼和途徑,對世界充滿認(rèn)知好奇心的小學(xué)生,天然地對漢字充滿濃厚的興趣。在教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知興趣,探索適合低段學(xué)生心理特點的識字方法也就成為我的教學(xué)工作支撐點。隨文識字是公認(rèn)的較好的識字法,它遵循著字不離詞、詞不離句、字不離段、段不離篇的循序漸進的認(rèn)知序列,也是在教學(xué)中最常使用的。隨文識字較好地和閱讀教學(xué)結(jié)合起來,識字和閱讀并重,在閱讀中識字,一舉兩得。以下是我在平時教學(xué)中常采用的方法,并借鑒了專家的經(jīng)驗,來提高學(xué)生的識字質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

  一、游戲互動,快樂識字

  1、采用直觀手段識字。心理學(xué)告訴我們,動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意,而現(xiàn)實生活中幾乎每一個學(xué)生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象,識字教學(xué)時,我嘗試用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。

  2、“猜字謎”識字!安伦种i”識字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義,引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎,調(diào)動他們的積極性,提高識字興趣。如“美”字,有學(xué)生編了“羊字沒尾巴,大字在底下”,還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上,王家大姐最漂亮”:對于“金”,學(xué)生編成“一個人,他姓王,口袋裝著兩塊糖”;此外,還有兩人在土上(坐);一個人累了,靠在樹邊休息(休);竹子長得比天高(笑)等。

  3、利用貼商標(biāo)的方法識字。把各種實物(或圖片)擺放在講臺上,在黑板上粘貼好打亂的相對應(yīng)實物(或圖片)的音節(jié)或卡片。請學(xué)生上臺,從黑板上取下會讀的音節(jié)或詞語卡片,將它粘貼在相對應(yīng)的物品(或圖片)上。學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實物,大聲朗讀,最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物(或圖片)進行教學(xué),會大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  4、“我是火眼金睛”。準(zhǔn)備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片,再出示一些形近字的卡片,引導(dǎo)學(xué)生“在這些字中藏著一個小錯誤,比一比誰的眼睛最亮,能把問題找出來”,學(xué)生的積極性十分高漲。

  5、 動作表演——“演”中學(xué)。在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時,讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情,在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)《司馬光》中的“砸、破、使勁”等字時,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演,使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢,而且加深了對漢字的含義的理解。

  二、體驗生活,自主識字

  1、環(huán)境識字。學(xué)生熟悉的環(huán)境,是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強學(xué)生的直觀感受,深化學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識,又利于培養(yǎng)學(xué)生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此,不少專家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環(huán)境,開拓廣闊的識字空間,鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。如:學(xué)校,為孩子識字提供了良好的條件,宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材;家庭,是孩子最熟悉的生活環(huán)境,家庭中的`日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說明書,電視節(jié)目,課外書,掛歷等也是識字的好教材;孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標(biāo)語、廣告、門牌、商標(biāo)等,正是識字的大課堂。自由閱讀,引導(dǎo)孩子和閱讀成為孩子生活的一部分,以及早達到將遇良才的識字目標(biāo)。

  2、聯(lián)想識字。在識字過程中,通過分析字的音、形、義,引導(dǎo)學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點并展開聯(lián)想,從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強記憶,然后通過暗示學(xué)習(xí)加以鞏固。這樣,每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新字時,很自然地就會在腦海中閃現(xiàn)出已學(xué)或見過的形近字、同音字,從而對新字字形加深識記,能更準(zhǔn)確地區(qū)別運用。

  3、 集中識字。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗,旨在通過一二年級快速大量識字,使學(xué)生盡早做到能大量閱讀,來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。在識字中,基本字帶字是最主要的識字方法。如,由基本字“青”,帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”;由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字,是指在字形相近的一組字中國共產(chǎn)黨同含有的能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字,多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系,易學(xué)易記易掌握。此外,基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”;“穴”帶出“空、窗、穿”;咀纸M合成新字,如“禾──火──秋”“門──口──問”。因此,在教室文化設(shè)計時,我設(shè)置“串串香”欄目,把相同偏旁的字做成生字串,增強學(xué)生集中識字的意識。

  三、小組合作,探究識字

  1、探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中,總結(jié)各自記字形的方法,體驗成功的喜悅。比如,請大家討論:“怎樣做才能又快又準(zhǔn)地記住‘碧’的字形?”生1:記筆畫,是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2:記筆畫太麻煩,不如記結(jié)構(gòu),屬上下結(jié)構(gòu),上邊“王”和“白”,下邊“石”。生3:部件記字法最好,是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4:記偏旁,是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5:我說一個字謎大家猜:“王家小姑娘,長得白胖胖,喜歡坐在石頭上(打一字)!闭n堂上學(xué)生各抒己見,合作研討,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

  2、寫話在實際教學(xué)中,運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓(xùn)練,也是識字教學(xué)的一條有效途徑。如,在教學(xué)“我們的畫”這個看圖說話訓(xùn)練中,可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話,將小組合作繪成的畫用語言敘述出來。有學(xué)生舉著畫說:“小白兔在山坡上吃草!毙〗M其他成員補充說:“是可愛的小白兔!庇械膶W(xué)生說:“我畫的是小鳥在藍天自由飛翔”。然后要求他們把畫的內(nèi)容寫下來,相互補充,他們一邊寫一邊問,兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”,花蝴蝶采蜜的“蜜”,一只懶貓躲在籬笆下的“躲”,怎么寫?把這些字工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓(xùn)練,他們不僅會認(rèn)、會寫,而且會用了。

  新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學(xué)生會認(rèn),離開它,學(xué)會就不會認(rèn),說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。

  童心純真,童心無邪,孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中,我們?nèi)缒芤詽M腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔(dān),而會成為一種樂趣。

  《識字》教學(xué)反思 篇11

  人的識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主,識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識,我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

  一、 利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。

  游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

  二、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字

  低年級學(xué)生年齡小,他們特別愛聽故事、還愛講故事,在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語,并在講故事時練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉,字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上,對一些同音字,形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候,老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意,實為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。

  三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

  愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉。”在識字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點,引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

  四、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣

  小學(xué)生好勝心強,一提起比賽,他們就來勁了,所以在識字時,穿插一些比賽,能提高教學(xué)效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn),就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學(xué)生口頭組詞,看誰組得多;又如說話比賽,讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的'詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,相得益彰。

  五、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識字

  聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑,又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼,要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳,要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點,如老師說“雪”字上面是“雨字頭”,“雨字頭”第三筆是橫鉤,不要寫成橫折或橫折鉤;“牙”,共4筆,第二筆是豎折,不要把它寫成兩筆等。腦,要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字,如“畫”“葉”可以運用已有知識,自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形,加深記憶。

  六、課外識字。

  課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑,但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要,我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外識字,這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如:商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”,街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

  新課標(biāo)指出,“語文是實踐性很強的課程”,只要我們老師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式,充分激發(fā)學(xué)生的主動進取精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”,從課本、課堂中走出來,走向生活,在生活中學(xué)習(xí),讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念,我們的孩子就能真正成為識字的主人,學(xué)習(xí)的主人!罢n內(nèi)課外,兩條腿走路”雙管齊下,讓學(xué)生識字有滾滾而來的源頭活水,學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。

  總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生想象,實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。

  因此兒童識字負擔(dān)重,其實只是重在“聲帶”上,重在“寫”上,而沒重在思維上。本人認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字,將識字教學(xué)與詞…

  培養(yǎng)識字能力,能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”,由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在識字教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生切實掌握好…

  《識字》教學(xué)反思 篇12

  一、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望

  新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此,在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動,喜歡游戲,在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

  比如學(xué)生學(xué)習(xí)“爺”時,我把它和“爸”字作比較。上面部分一樣,不同的是下面。講這兩個字時,我告訴學(xué)生,“爺”字下面的像爺爺?shù)墓展鳎鞍帧弊窒旅妗鞍汀钡呢Q彎鉤像爸爸每天騎摩托車送我們上學(xué),摩托車后面冒的長長的煙,學(xué)生學(xué)會了“爺”和“爸”。在學(xué)“跑”字時,學(xué)生說道:“跑的左邊是足字旁,右邊那一筆(豎彎鉤)像我們早上跑步時跑道上飄起的長長的灰。”“跳”字右邊“兆”這邊兩點那邊兩點像雙腳從這邊一下跳到那邊。隨著識字量的增加,方法也有所改變。比如在教學(xué)“貓”字時,我對學(xué)生們說:“我會變魔術(shù)。我會把貓變成狗!睂W(xué)生們都睜大眼睛看著。我在“貓”字下面寫了一個“狗”字,學(xué)生都爭著說:“我會變,我會變。”把一個個生字變成同偏旁的字。

  可是一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個難題,通過實踐,我發(fā)現(xiàn) 聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的'識字興趣,每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。

  二、拓寬識字途徑,擴展讀的數(shù)量。

  比如可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下;把自己家的春聯(lián)認(rèn)下;把常吃的方便面名稱記下;把看到的廣告牌認(rèn)下等等,在班上舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結(jié)合,大大提高了學(xué)生的識字量。

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