關(guān)于如何寫好教學(xué)反思
關(guān)于如何寫好教學(xué)反思
篇一：教師如何寫好教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途經(jīng)。教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析與反思。為此，就如何寫好教學(xué)反思，我們從以下幾個(gè)方面與大家探討。
一、什么是教學(xué)反思
反思包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習(xí)過程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，教師的教學(xué)應(yīng)是不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對(duì)自己上過課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對(duì)策，使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，動(dòng)用所學(xué)到的理論，對(duì)自己過去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對(duì)策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借鑒別人的教學(xué)策略，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。
二、教學(xué)反思涉獵的內(nèi)容
1、寫成功之處
教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，將其詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。牐
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，以便今后在教學(xué)中吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、寫教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，也會(huì)悄然逝去，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
以上是教師寫教學(xué)反思時(shí)可涉獵的一些內(nèi)容，我們從以下這個(gè)實(shí)例進(jìn)一步探索和研究。如一位教師教學(xué)《乘法分配律》后對(duì)本節(jié)課作了這樣的教學(xué)反思：教學(xué)過程中，導(dǎo)課比較快，在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，主觀上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導(dǎo)不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結(jié)出乘法分配律。結(jié)果，學(xué)生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問題較多。如當(dāng)天在作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題就比較多：45×102有一半左右的學(xué)生直接乘，不會(huì)簡(jiǎn)便；尤其是計(jì)算49×21+21時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了它的特點(diǎn)，不會(huì)運(yùn)用乘法分配律，可以說，本節(jié)課上得不是很成功。今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：
�。�1）．加強(qiáng)與教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是多聽青年教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
�。�2）．認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，游刃有余。
三、教學(xué)反思應(yīng)把握的策略
1．把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)。如新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。教師如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂
上體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說是在教學(xué)中仍沒有解決好的問題。我們以此為著眼點(diǎn)，對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行重新梳理，注意到存在的一些問題。教師在撰寫教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)該對(duì)照新課程的理念來審視自身的教學(xué)實(shí)踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要在以后的教學(xué)中做些什么。這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。
2．把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，并不見得只是就問題而談問題，在對(duì)教學(xué)中存在的問題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合已有的經(jīng)驗(yàn)，借用某些已有的理論來分析。教師在反思時(shí)聯(lián)系自己以往聽課的經(jīng)歷，使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說教，是對(duì)課堂實(shí)際行為的有效提升。
3．把整體反思與局部反思相結(jié)合。課堂教學(xué)的反思，既可以是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思考，也可以是對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的局部思考。有的時(shí)候需要從整體層面來分析，有的時(shí)候需要“就其一點(diǎn)而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結(jié)合，使反思在整體中把握局部，在局部上認(rèn)識(shí)整體。
4．把反思貫穿課堂教學(xué)的全過程。我們常常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，教學(xué)中的反思集中在課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上，教學(xué)后的反思集中在教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖是否一致上。如教學(xué)中是否因材施教、因人施教、因類施教，是否充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)臵，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
5．把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。教學(xué)中的反思不是坐而論道的，需要將反思得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的具體舉措。教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，要面對(duì)教學(xué)中存在的一個(gè)關(guān)鍵性問題，經(jīng)過反思，連續(xù)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)不同的實(shí)施效果，深化自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而提升自己的教學(xué)能力。
四、教學(xué)反思要強(qiáng)調(diào)的問題
1、要自覺自愿即自主，要充分認(rèn)識(shí)到反思的重要，不能為了應(yīng)付差事，要認(rèn)識(shí)到反思是適應(yīng)新課程的需要，促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑，如果不對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，上完課不去重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。
2、要緊扣教育教學(xué)實(shí)際或案例，脫離實(shí)際的空談解決不了任何問題，反思可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤總結(jié)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。切勿貪大求多，要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，如實(shí)認(rèn)真地寫好診斷性、感悟性的反思。
總而言之，寫課后教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一個(gè)教師只有客觀地分析，認(rèn)識(shí)自己或他人，認(rèn)真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案，一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來的。反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。
篇二：如何寫好教學(xué)反思
對(duì)于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？
（1）、寫成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
（2）、寫不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)的重點(diǎn)。
（3）、寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時(shí)利用課后反思去捕捉。
�。�4）、寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
�。�5）、寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
篇三：怎樣寫好教學(xué)反思
[摘要] 教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的內(nèi)省和剖析，是從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行自我調(diào)控。本文筆者結(jié)合自己在多年的教學(xué)實(shí)踐中，如何利用教學(xué)反思提高教學(xué)質(zhì)量的具體作法，對(duì)教師如何寫好教學(xué)反思提出了自己的見解。
[關(guān)鍵詞] 專業(yè)成長(zhǎng)；教學(xué)反思；反思案例
教學(xué)反思也稱“教學(xué)后記”或 “教學(xué)記載”，它是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為．促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。
對(duì)于教師來說，＂反思教學(xué)＂ 就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐, 作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高教師自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，要求教師不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的
人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。
筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)反思這塊小田地里進(jìn)行反思教學(xué)嘗試實(shí)踐，提高了備課質(zhì)量和教學(xué)水平，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者經(jīng)常性地在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)行為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
1、思效。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對(duì)本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，那些內(nèi)容還需要進(jìn)一步探究，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時(shí)，還要堅(jiān)持“階段思效”，即對(duì)一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
2、思得。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
3、思失。課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識(shí)的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會(huì)覺得有不盡如人意之處。對(duì)于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。
4、思改�！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，一位優(yōu)秀的教師，上完課后必然會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行反思。但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，寫成手記。教學(xué)手記記的應(yīng)當(dāng)是有價(jià)值的東西。我們不妨從下面五個(gè)方面有重點(diǎn)的加以記載。
1、教材的創(chuàng)造性使用。在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
2、精彩的片段和成功之舉。課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮，最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩問答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)反思還應(yīng)側(cè)重于自己本節(jié)課的成功之處，比如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。
3、學(xué)生的獨(dú)到見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們獨(dú)特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維等等，都是源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。這些難能可貴的見解是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料。
4、再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度. 一個(gè)個(gè)成功的教學(xué)反思不僅是教師教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，更是教師教學(xué)研究的成果，這就意味著在平時(shí)以集體備課為主要內(nèi)容的學(xué)校教研活動(dòng)，要把教學(xué)反思的探究當(dāng)作重頭戲來演。
教師的教學(xué)反思要因具體教學(xué)實(shí)際而異，要有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行，不必面面具到，切忌為應(yīng)付教學(xué)常規(guī)檢查而所做的人云亦云，千篇一律 的反思。每位教師只有在教學(xué)實(shí)踐中日積月累，才能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論，從而促進(jìn)教育教學(xué)和教研水平的整體提高。
〔參考 〕：
1、新課程呼喚反思性教師 張小明 北京教育2006年12期
2 、寫好教學(xué)反思需要注意的幾個(gè)問題 劉華 山東教育 2007年4期
篇四：怎樣寫好教學(xué)反思
葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師�！泵绹�(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。可見，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、勤讀書，不斷提升自身的教育理念
一個(gè)好的教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強(qiáng)的教育理念做支撐。有些教師寫不了或?qū)懖缓媒虒W(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅(jiān)持勤于讀書是關(guān)鍵所在，筆者認(rèn)為，教師本身就應(yīng)是一個(gè)閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說，現(xiàn)代教育專業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對(duì)一些教育名著、教育專家的觀點(diǎn)就知之甚少。一個(gè)教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，思維就會(huì)更加活躍，語言表達(dá)也會(huì)更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會(huì)有一個(gè)大的提高。
教師讀書要有所選擇，有所側(cè)重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著對(duì)提高教師素養(yǎng)大有裨益。其次，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變?cè)瓉碇刂R(shí)、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，改變?cè)瓉淼脑u(píng)價(jià)方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師，只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要。如《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》、《多元智能教與學(xué)策略》等，對(duì)于廣大教師具有極大的借鑒性和指導(dǎo)意義。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書�，F(xiàn)在，中小學(xué)教師越來越注意開展教育科研，他們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到開展教育科研的重要意義。如精讀《教育科研技能訓(xùn)練指導(dǎo)》《怎樣寫教學(xué)論文》、《教師如何做質(zhì)的研究》等教育科研方面的圖書。其中，對(duì)于一些重要的觀點(diǎn)，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材，同時(shí)這些重要的觀點(diǎn)也是寫教學(xué)反思的重要理論依據(jù)。最后，要多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。
二、養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，不迷信于“教參”及文本
一直以來很多教師習(xí)慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習(xí)慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對(duì)著干。細(xì)想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對(duì)流行的教育方式進(jìn)行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應(yīng)逐步建立起批判性的思維，以獨(dú)特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為，從而寫出能引起人們心靈觸動(dòng)的深層的反思。
教學(xué)《為學(xué)》一文時(shí)，文末的一句寫道：“人之為學(xué)，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋，這句話應(yīng)譯為：“人們立志求學(xué)，難道還不如四川邊境的那個(gè)窮和尚嗎？”隨即有一學(xué)生質(zhì)疑，理由有三：第一，這個(gè)譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀全文，作者可是一直都對(duì)克服了重重困難實(shí)現(xiàn)了去南海理想的窮和尚持肯定的態(tài)度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉�！弊髡哌@里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時(shí)，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文言文中的“不如”應(yīng)作“不像”解，現(xiàn)代的“不如”在文言文中應(yīng)說“不及”或“不若”。因此，全句應(yīng)譯為：“人們立志求學(xué)，不正像四川邊境的那兩個(gè)和尚嗎？”作者正是借兩個(gè)和尚的經(jīng)歷告誡“子侄”們以此為鑒，立志向?qū)W。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭“學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣”遙相呼應(yīng)。此時(shí)此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？
三、細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件
在日常的教育教學(xué)過程中，必然會(huì)遇到諸多事情，這就需要教師有對(duì)這些事情進(jìn)行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個(gè)人素質(zhì)”的獨(dú)特思考角度，而這恰恰會(huì)成為教師寫作教學(xué)反思的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)反思還需要反復(fù)琢磨，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在與教師的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)盡管很多教師不斷寫作教學(xué)反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點(diǎn)往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學(xué)反思沒有多大收獲的錯(cuò)覺。因此，要想寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，就應(yīng)找好切入點(diǎn)，以此引出我們所要表達(dá)的觀點(diǎn)。
在教學(xué)中還常常見到這樣的情景：一節(jié)語文課，上得挺不錯(cuò)的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤皆輸”，一節(jié)好課被否定了。理由很簡(jiǎn)單似乎也很充分：基本功太差！評(píng)價(jià)是指揮棒，這種不無偏激的評(píng)價(jià)使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)過不少精彩的板書設(shè)計(jì)，但是，每當(dāng)翻閱學(xué)生的課堂筆記，每當(dāng)詢問學(xué)生對(duì)板書的理解時(shí)，總會(huì)感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑板上寫什么，學(xué)生筆記上就記什么，記下的只是一個(gè)“綱”或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記，發(fā)展到考試背筆記，那我們的語文教學(xué)是不是走入了一條死胡同呢？語文課，板書最重要嗎？
總之，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、教學(xué)能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。在實(shí)踐過程中，通過寫教學(xué)反思，會(huì)使教師對(duì)他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無疑會(huì)獲得自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。當(dāng)然，撰寫教學(xué)反思的形式很多，可以先描述教育教學(xué)片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫方式，如夾敘夾議、材料與思想結(jié)合等。有時(shí)寫作的形式并不重要，關(guān)鍵是教師能否在不斷的實(shí)踐中，根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活地掌握和運(yùn)用，從而寫出有深度的教學(xué)反思。在寫教學(xué)反思的過程中，教師既達(dá)到了了解自我、塑造自我的效果，又實(shí)現(xiàn)了交流與分享各自經(jīng)驗(yàn)的目的。
篇五：論教師如何寫好教學(xué)反思
近年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：寫好教學(xué)反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種良好方式。更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平�！敖枋ビ瘛�，通過教學(xué)反思，我不斷探究有關(guān)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問題，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，取得了理想的教學(xué)效果。
很多教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，而往往忽視了課后的反思和總結(jié)，也就是忽視寫“教后記”。殊不知作為教師，在課堂教學(xué)結(jié)束后及時(shí)回顧教學(xué)得失并記錄于冊(cè)的“教后記”，在教育教學(xué)工作中起著不容輕視的作用�！八贾豢b，行而失當(dāng)”，人類早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)，“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。
傳統(tǒng)意義上的教案很難見到“教后記”的蹤影，但是近年來隨著教學(xué)反思意識(shí)的萌芽，“教后記”越來越多地走進(jìn)了教案中，成為許多學(xué)校規(guī)定的教案的組成部分。筆者想就“教后記”這一問題談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
“教后記”不應(yīng)是教案的一部分。教案，顧名思義，即為教學(xué)方案，應(yīng)是預(yù)設(shè)性的，而“教后記”應(yīng)是教師對(duì)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)問題的反思，不屬于超前的范疇，不應(yīng)屈居于教案一隅，應(yīng)是與教案處于平等的位置。盡管在現(xiàn)今的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師按照學(xué)校的規(guī)定寫“教后記”，但也只是敷衍了事，有的語焉不詳，有的互相抄襲，未能真正進(jìn)行教學(xué)反思，這使得“教后記”的作用大大削弱。“教后記”應(yīng)是教師走向?qū)＜倚徒處煹挠行緩�，是教學(xué)反思的捷徑。 那么，到底什么是教學(xué)反思？毋庸置疑，比較一致的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)反思應(yīng)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教案中的預(yù)設(shè)和課堂上的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這其中，“自我覺察水平”是至關(guān)重要的。部分教師從教多年，教學(xué)水平一直沒達(dá)到最佳狀態(tài)，這與“自我覺察水平”并沒有直接的關(guān)系。筆者認(rèn)為，作為教師，專業(yè)知識(shí)與授課能力固然重要，但是對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)與行為更是必不可少的。教師應(yīng)從一個(gè)客觀的、建設(shè)性的角度審視自身。它是具體地對(duì)于某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一個(gè)討論回合甚至某一教學(xué)語言展開“回頭式”的思考。在反思中，某種更先進(jìn)、更實(shí)效的思想在抽穗、在拔節(jié)、在生長(zhǎng)。這其中，有對(duì)自己教學(xué)思路的衡量，有對(duì)課文構(gòu)成的評(píng)判，有對(duì)學(xué)生更深層次的教學(xué)關(guān)懷。
那么教學(xué)反思到底應(yīng)寫些什么呢？該怎樣寫呢？
1.記教學(xué)中的“得”
即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學(xué)生思維的提問或授課過程中“靈感”頓生等）記錄下來。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。還可把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入“教后記”，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷積累、歸類整理，對(duì)提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格都將大有裨益。
2.記教學(xué)中的“失”
即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。“智者千慮，必有一失”。何況教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材處理不當(dāng)、對(duì)教學(xué)中偶發(fā)性因素估計(jì)不足等情況。對(duì)此，只有及時(shí)、客觀地予以記載，并分析其原因，研究彌補(bǔ)措施，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。
3.記教學(xué)中的“智”
即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。
4.記教學(xué)中的“疑”
即記教學(xué)過程中和備課過程中的疑惑、學(xué)生的迷惑點(diǎn)、作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，這些往往能反映出我們教學(xué)過程中的某些不足，要在今后教學(xué)中予以特別注意，應(yīng)力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。
5.記“再教設(shè)計(jì)”
教師上完課后，靜下心來，思考一下這堂課的得與失，根據(jù)這堂課的教學(xué)體會(huì)以及學(xué)生反饋的信息寫“再教設(shè)計(jì)”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界，課堂教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)大大提高。
須注意的是，寫“教后記”一要及時(shí)準(zhǔn)確，在教學(xué)情感還沒有在頭腦中消退之時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來；二要重內(nèi)容、求實(shí)效，要以實(shí)用為原則，不必拘泥于形式，可寫一孔之見、點(diǎn)滴疏漏，也可以就某一問題作專題分析；三要持之以恒。正如布魯克菲爾德在《批判反思型教師ABC）的前言中所說：“（教后記）讓我認(rèn)識(shí)到我的教學(xué)不一定就是糟糕的和有害的，但是卻是存在著問題的�！�
“教后記”應(yīng)是教師真正進(jìn)行教學(xué)反思的一種外化形式，篇幅可言簡(jiǎn)意賅，亦可下筆千言，它的寫作可在一節(jié)課后，也可在一篇課文后，一個(gè)單元后�！敖毯笥洝边M(jìn)行的應(yīng)是“質(zhì)”的評(píng)判，教師在“教后記”中不是一個(gè)形式的敷衍者，而是一個(gè)思想者，一個(gè)拾穗者。成功教學(xué)之夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，源于日常的、自然的拾穗；成功的反思，源于真正的、恒久的“教后記”。
篇六：怎樣寫好教學(xué)反思
通過骨干培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我自學(xué)了《教師如何寫教育反思》，通過這本書的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高的重大促進(jìn)作用。并從中學(xué)到了很多關(guān)于如何寫好教學(xué)反思的內(nèi)容，收益頗豐。自己對(duì)教學(xué)反思也有了深刻的理解，以下是我對(duì)學(xué)習(xí)這本書的一些感悟。
一、對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)。
一節(jié)課下來，教師總是會(huì)情不自禁對(duì)自己的教學(xué)做一下內(nèi)心的評(píng)價(jià)。這是發(fā)自內(nèi)心的最真實(shí)的感覺：這節(jié)課下來覺得是讓自己覺得心滿意足、內(nèi)心愉悅、師生交流和諧自然、覺得特有驕傲感呢。還是覺得這節(jié)課讓自己覺得不痛快，課后覺得很“壓抑”，覺得教學(xué)有挫敗感呢。其實(shí)成就感也好、挫敗感也好都是自己教學(xué)實(shí)踐寶貴的經(jīng)驗(yàn)。若不及時(shí)的強(qiáng)化這種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，隨著時(shí)間會(huì)逐漸的淡化。這就需要我們教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，如何寫好教學(xué)反思。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。
二、怎樣寫教學(xué)反思。
任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活；也許是教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)理念先進(jìn)等，凡是能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以詳細(xì)地記錄下來，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。
1、牢記失敗之處。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會(huì)有一些不盡如人意的地方。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行冷靜思考，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時(shí)剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對(duì)策和方法，使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。
2、捕捉瞬間靈感。課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，此時(shí)，師生往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要， 因?yàn)樗麄兺蝗欢粒D(zhuǎn)瞬即逝，不及時(shí)記錄下來，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材。如教師講課時(shí)，臨時(shí)增加的內(nèi)容或改變的教學(xué)方法等；學(xué)生上課時(shí)，某些絕妙的回答、見解及質(zhì)疑等。教學(xué)是個(gè)師生相長(zhǎng)的過程，靈感是師生相互碰撞時(shí)的精彩火花。
3、珍視學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特見解。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
4、進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，靜心反思，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。教師這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持。教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感，有話言長(zhǎng)，無話語短。以反思促教學(xué)，長(zhǎng)期積累，必有促進(jìn)自己教學(xué)的極大好處。
篇七：怎樣寫好一件事 教學(xué)反思
本節(jié)課設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過講練結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并能把事情的經(jīng)過記敘得清晰、具體。通過合作交流，鞏固學(xué)習(xí)各種描寫人物的手法，逐步提高學(xué)生在寫作中的語言表達(dá)能力。重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)在記敘中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，讓簡(jiǎn)單枯燥的作文句子生動(dòng)具體起來；從而使作文內(nèi)容豐富。學(xué)生的思維打開了，為寫好記敘文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
從學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，在回憶記敘文寫作要素時(shí)思維活躍，發(fā)言積極可以得出學(xué)生對(duì)記敘文寫作的要點(diǎn)是已經(jīng)抓住了。在上課前，老師也作了充分的預(yù)設(shè)。但是通過平時(shí)作文和課堂上對(duì)例句等的擴(kuò)展練筆又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力基礎(chǔ)差。
從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，我針對(duì)學(xué)生平時(shí)作文中的主要問題：對(duì)事件的記敘結(jié)構(gòu)凌亂，寫作的語言表達(dá)能力差如學(xué)生在記敘中覺得無事可寫，無話可說，寫作中詞不達(dá)意，文章前言不搭后語，不能準(zhǔn)確連貫地表達(dá)自己的真實(shí)想法，使文章的語言表達(dá)粗糙、不生動(dòng)。設(shè)計(jì)了本次作文教學(xué)中的重點(diǎn)講練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從一篇好的記敘文中通過討論來明確出寫好記敘文的幾個(gè)要點(diǎn)，為學(xué)生提供了一條寫好記敘文的線索；先整體把握記敘文寫作的技巧，然后就學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)在課堂上開展了針對(duì)性的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生既聽又按要求思考動(dòng)筆，學(xué)習(xí)如何開展人物的細(xì)節(jié)描寫，一步步按照步驟來使學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的作文句子添枝加葉，巧用修辭，活動(dòng)多種描寫方法，改變學(xué)生簡(jiǎn)單枯燥的語言表達(dá)模式。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)上看，這次學(xué)生的練筆成果寫得確實(shí)有較大進(jìn)步。特別是原來作文中句子直白簡(jiǎn)單的同學(xué)也能主動(dòng)開口、動(dòng)筆來豐富了自己的人物描寫細(xì)節(jié)，完整了記敘文寫作的結(jié)構(gòu)。不但能較好地掌握寫好一件事情的記敘結(jié)構(gòu)，而且寫出的記敘文句子有一定的細(xì)節(jié)展現(xiàn)。
通過本次寫作思維練習(xí)，大部分學(xué)生能夠?qū)υ鯓訉懞靡患滦纬闪艘粋�(gè)系統(tǒng)的記敘文寫作認(rèn)識(shí)，但是還有些學(xué)生在能對(duì)事件記敘之余對(duì)文中的事件細(xì)節(jié)和人物描寫過于簡(jiǎn)單，主要是就事寫事，句子簡(jiǎn)單化，在記敘中的顧此失彼，能按要求記敘完整一件事情，可人物描寫不夠生動(dòng)突出，詞語積累有限，今后還要針對(duì)學(xué)生存在的此類作好專門的詞語積累和引導(dǎo)，逐步提高他們的語言表達(dá)能力。
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