美術(shù)教學的自我反思

美術(shù)教學的自我反思

　　明天，就要組織孩子進行美工制作活動——美麗的蝴蝶，我翻了下教案，看了看活動過程，在想如何啟發(fā)幼兒說出蝴蝶翅膀的外形像三角形，怎樣引導幼兒將方形紙對角撕出兩個三角形，然后擺出蝴蝶的樣子進行粘帖……

　　合上教案本，一個念頭突然在我腦海里浮現(xiàn)“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做，為什么不充分發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們怎么會做呢！”就在我矛盾之時，有一種強烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行！”

　　第二天，在組織活動時，我為幼兒精心布置了一個美麗的蝴蝶世界，如自然角中飛動的蝴蝶，認知區(qū)中各種各樣的蝴蝶標本、美工區(qū)中漂亮的蝴蝶風箏等等，美術(shù)反思:我要自己學。先讓孩子們自由地、充分地觀察、討論、交流，隨后，我拿出制作材料，引導幼兒想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一只只美麗的蝴蝶？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地討論起來，他們運用以往的經(jīng)驗，有的說：“我把它撕成蝴蝶的樣子”、有的說：“我把紙對折成三角形，放在一起就成了蝴蝶”，還有的說：“先撕出蝴蝶的身體、翅膀，再畫上觸角……”我對孩子們不同的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極地動手做起來。在近20分鐘的制作過程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣和特別的專注力，這是我以往曾經(jīng)費盡心思、想盡各種方法都難以達到的效果，現(xiàn)在卻順其自然地達到了，而且，我還有一個意外的發(fā)現(xiàn)：孩子在做完以后，不是跟以前那樣完成任務似的，直接交給教師說：“老師，我做完了”，幼教之友《美術(shù)反思:我要自己學》�，F(xiàn)在，他們拿著自己制作的蝴蝶到處向同伴展示、介紹，神態(tài)、眼神和話語中流露出的竟然是那么的自信和自豪！

　　活動中，孩子們的思維插上了想象的翅膀，表達思維的手法也非常大膽，而且他們對某一個問題的看法也常常不盡一致，甚至大相徑庭。對于尋找這些問題的答案的過程，他們也會采取各自不同的方法。因此，在展示交流的時候，我常常讓孩子們自己來介紹和展示各自不同的想法，這就為他們的個性展露和發(fā)展搭建了舞臺。

　　活動中，我們力圖追求一種“我要自己學”的學習氛圍，不僅讓孩子們學到知識和技能，更讓他們從中得到學習的方法，學會學習。孩子們在收集資料的過程中，已不再依賴教師提供的現(xiàn)成的材料，而且通過與成人交往、看書、參觀、上網(wǎng)等不同途徑來得到信息，在遇到困難時也不再是輕易放棄或動不動就問老師，而是通過相互的幫助合作，出主意、想辦法來解決。這使我認識到孩子們的學習應該是他們自發(fā)的和自覺的行為，他們是具備這種自我學習的潛能的。

　　此時，我思緒萬千。如果采取的是“我教孩子學”的方法，我將永遠無法發(fā)現(xiàn)也無法相信孩子內(nèi)在的潛能，永遠無法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神。一念之差，我將失去多少了解孩子的機會，但我又十分慶幸，正是這一念之差，讓我深刻領(lǐng)會到“孩子是活動的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。只有當“問題”真正成為幼兒們自己的問題時，他們才能真正成為學習的主人；只有在一種綿延不絕的問題情境中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。作為教師，我們應該鼓勵、牽引、支持、幫助幼兒，讓他們在“問題”中遨游，在“問題”情境中發(fā)展成長。

　　老師們，請大膽地把你信任而支持的目光投給孩子吧，你將獲得一份驚異的收獲！

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