識字課教學的反思
識字課教學的反思
作為剛走上教師崗位的我來說，低年級語文教學時既陌生又新奇的。雖然拼音，識字教學離我已經(jīng)很遠了，依稀記得我小學時的一些教學片斷。可是現(xiàn)在課程改革，教法和學法都和以前不同了。加之實習期間一直擔任的是中高年級語文，在學習實踐過程中很自然地習慣了這樣一個模式：鉆研教材——以學生自主學習為主——教師點撥，提高——總結拓展。并為之磨課，得到啟發(fā)。
現(xiàn)在身為二年級語文老師，對于識字教學，我是個門外漢。面對一張張渴望的臉，我心中是焦急萬分的，不知道在我眼中很簡單的字該怎么讓學生吸收，運用。就在這樣的無知中，我上了第一節(jié)識字課。果然漏洞百出。
其一，我設計的導入有問題。
識字4重點是形聲字的教學。在設計導入的時候，只想著把“苗”這個字導出，結果設計了大堆偏旁讓他們認，然后由草字頭引出“苗”這個字。內容和過程都太繁瑣，而且浪費時間。后來經(jīng)過指導老師點撥，才豁然開朗。低年級教學不必拐彎抹角，而應該是開門見山，直截了當?shù)模@樣學生就更容易識記了。
其二，課文中有“瞄準”這樣一個詞，在解釋什么是“瞄”時，我一再強調是指視力集中在一點上，注意看。
結果好多學生就無法用語言表述這個意思。后來想想，二年級的學生還沒有能力去領悟字典里的釋義。他們更多的是直觀的，畫面的理解。在實施這樣一個還環(huán)節(jié)上，大可不必這樣咬文嚼字，只要讓學生理解“瞄”就是看在一條直線上，做動作解釋“瞄”效果反而更好，這樣就輕松解釋這個“瞄”字了。
其三，我設計的環(huán)節(jié)雖然緊湊，但是重復，無效勞動。
比如，開始運用識字轉盤，認識了五個形聲字。后來五個字逐個講解后，又總結了一次五個字的規(guī)律，這樣內容就重復了。其實這兩個環(huán)節(jié)可以合并，節(jié)省時間又方便。
其四，整堂課上，我一直注重怎樣讓課堂氣氛活躍，重在理解，發(fā)展語言上。
結果，下課時間到，識字課最重要的寫字環(huán)節(jié)落下了。忽略了課堂的合理安排。識字寫字是低年級學生學習的首要任務，每堂課，教師必須空出十分鐘的時間來教學生字，這是以后應當加強重視的。
其五，習慣了中高年級的教學模式后，面對那些小孩子，一時半會兒還不能適應那種對于我來說是幼兒般的語言交流。
在課堂上不知不覺就開始咬文嚼字起來，后來才發(fā)現(xiàn)孩子們根本不理解，頓悟了語言交流的重要性。低年級，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，親切，給孩子們一種信賴感。并及時給予相應的表揚，讓他們的積極性調動起來。
低年級的教育工作對于我來說是任重而道遠的，未來的路還很長，工作中的失誤還很多，在今后的教育工作中一定會碰到很多難題。務必以積極樂觀的心理，穩(wěn)重求實的態(tài)度去面對難題，解決困難。
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