過河教學(xué)反思三則
過河教學(xué)反思三則
篇一：過河教學(xué)反思
課標(biāo)中對低年級識字教學(xué)實施的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。課標(biāo)中同時也提示了低年級識字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗，教給學(xué)生識字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點。
在理解本課難點時，我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對他們說什么？）我讓學(xué)生直接對我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切 。學(xué)生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，取得了很好的效果。
反思今天的課堂，我最大的不足是教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，教學(xué)中對學(xué)生的評價不夠簡練，對個別學(xué)生的關(guān)注時間過長，造成課堂的拖沓。
有人說：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠。因為，語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個思考者，帶著我的思考，走進文本，走進學(xué)生……
篇二：過河教學(xué)反思
北師大版《過河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問題的解決，學(xué)生體會到小括號的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。 我在設(shè)計本課時力求將單一、枯燥的計算融入具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂中推進素質(zhì)教育。 教學(xué)時，我充分利用這個情境圖，讓學(xué)生先說一說圖的意思和要解答什么問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提問題的能力。然后獨立試做。學(xué)生會出現(xiàn)分步進行計算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條） 把兩個算式合在一起時，可能會出現(xiàn)29+25÷9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認知沖突，由此體會到引入新符號的必要性。讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)造一個符號表示先算的部分，開放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生留有大量自主探索、合作交流的空間。
在教學(xué)《過河》一課時存在這樣的問題：
一、 過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了，忽略了數(shù)學(xué)知識的比重。
二、 急于求成，學(xué)生沒有充分理解小括號的含義就讓學(xué)生應(yīng)用。
三、 沒有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤作為教育資源因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都能明白小括號的含義，但是我通過教學(xué)覺得單從一道計算題中理解起來是不難，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，學(xué)生都知道要先算小括號里的，可是把兩個算式合并成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學(xué)生動手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問題，自然就能更好的理解小括號了。應(yīng)用起來也就不難了。
篇三：過河教學(xué)反思
“過河”這一課教學(xué)設(shè)計，是以新課程數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式：問題情境――建立模型――解釋應(yīng)用與拓展為主線來進行的。課后，回想自己曾經(jīng)上過的計算課，引發(fā)出了我的一些思考：
一、變傳授知識為探索生活問題，計算題有了類似生命的意義。
過去，我們在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于混合運算的運算順序是由老師告知的，學(xué)生通過反復(fù)做題來遵循、記住運算的順序，至于為什么要先算小括號里面的，那學(xué)生會說：因為書上是這樣規(guī)定的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)的運算的具體目標(biāo)提出：結(jié)合具體情境，體會四則運算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的過程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實際問題，并能對結(jié)果進行合理的判斷。正是在這種目標(biāo)的指引下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)，不再是單純的數(shù)與數(shù)之間的運算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接嬎愣加辛司唧w的生活情境，每一個數(shù)字，甚至每一個運算符號都有其獨特的生命意義。在教學(xué)中，孩子們想解決其他小朋友提出來的問題，求“需要幾條船呢？”，此時孩子們頭腦中的29＋25絕不僅僅是一個孤零零的算式，他們想的是需要先求出男生和女生的人數(shù)，才能把這些人每9人去乘坐一條小船，最后再求出需要幾條船。學(xué)生在課堂中慢慢體會到情境中先算加法的必要性，可是在混合運算算式中，25＋29÷9或者29＋25÷9孩子們按照已有的知識經(jīng)驗就推斷出應(yīng)該先算除法，這樣矛盾的情境就產(chǎn)生了。孩們就努力想辦法來解決這個矛盾，他們馬上想到用小括號將29＋25“保護”起來，其實，這也與他們的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)聯(lián)系密切，我知道他們是有能力把這個矛盾解決，這一點我是心中有數(shù)的。還有在拓展練習(xí)中，我設(shè)計的是“剩下的樹可以怎么種”的問題，孩子們意識到必須先算出現(xiàn)在還剩下多少棵樹，才能實行怎么種樹的方案，這又要先算出混合運算算式中的減法部分，那么又有了運用小括號的必要了。通過過河租船這個生活情境的設(shè)計，能清楚的看到孩子的思維方式和過程，我也更加感到：在數(shù)學(xué)教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生通過老師設(shè)計的具體有用生活情境去自主探索、自主建構(gòu)來實現(xiàn)的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是把知識點傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生充分運用的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，用自己的思維去嘗試解決新的問題，建構(gòu)新知識體系。
今后的教學(xué)，真的要致力于情境的創(chuàng)設(shè)，致力于學(xué)生的自主探索，這樣的知識積累才會是鮮活而永久的。
二、練習(xí)設(shè)計要做到讓學(xué)生有閃現(xiàn)思維亮點的機會。
在本課中，練習(xí)的設(shè)計，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”。練習(xí)的第1、2題比較基礎(chǔ)，主要是由學(xué)生理解體會式題中小括號對運算順序的改變作用，第3題我設(shè)計的“下面算式中，哪些算式中的小括號不需要使用也能保證運算順序不變？”教學(xué)中，我讓學(xué)生在四人小組中參與討論爭辯，然后又在全班發(fā)表見解，目的就是要充分顯示學(xué)生思維的亮點，讓每個孩子積極思考。而我在這個練習(xí)的過程中也確實看到了孩子們運用自己的知識解決問題的能力。比如學(xué)生會用“反證法”來證明問題了：在（16——8）×4中，一位孩子說：“16減不了8×4的乘積，所以當(dāng)然不能去掉算式中的括號啦！”還有在72＋（42——6）這一題中，有一位學(xué)生進行了計算，比較了算式中有括號與無括號得數(shù)都相同，就大膽發(fā)表了“此題如果去掉括號，運算順序改變了，而得數(shù)不變”的見解。在座的老師對他都投以贊賞的目光。還有最后拓展運用的“種樹問題”這個問題很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的方案很多，思維又一次達到了高潮。()個個都把算式列出來，想到黑板上來寫給大家看。我想：練習(xí)的設(shè)計貼近學(xué)生的實際學(xué)生就會積極參與，興致勃勃，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的感情，并自發(fā)地運用一些對于他們來講比較高深的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)造一些解決問題的不同策略，會有意想不到的思想上、知識上的收獲。
總之，新教材的運用，教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地進行，后面的“解決應(yīng)用”也為教師提供了大塊的創(chuàng)造空間，我將繼續(xù)精心設(shè)計，組織好數(shù)學(xué)課堂活動，用好教材，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，成為有創(chuàng)造性的小小數(shù)學(xué)家。大河之舞教學(xué)反思大海睡了教學(xué)反思大公雞教學(xué)反思
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