語文《古對今》的教學設(shè)計
語文《古對今》的教學設(shè)計
【摘要】對韻歌節(jié)奏明快,讀來朗朗上口,適合低段學生在誦讀的同時開展識字。教師可帶領(lǐng)學生整體誦讀和感知,在學生自主練讀的過程中滲透“押韻”的概念,采用出示圖片和追溯字理等手段,幫助學生記字形、明字義,并在游戲、課中操以及配樂朗讀中,不斷復現(xiàn)生字,增加學生對生字的熟識度。
【關(guān)鍵詞】對韻歌 識字 誦讀
《古對今》是“部編本”語文教材一年級下冊識字單元中的一篇課文,旨在以對韻的形式識字。學生在一年級上學期已學過《對韻歌》,對對韻已有初步了解!豆艑瘛愤@首對韻歌由三個小節(jié)組成,內(nèi)容更加豐富,包括古今變遷、方圓結(jié)構(gòu)以及氣象更替等,識字密度較高。作為“部編本”語文教材一年級下冊新增加的一篇課文,它既是識字教學的材料,又是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。所以,教學這篇課文要引導學生運用多種方式R字,調(diào)動學生對對韻的興趣,還要激發(fā)學生對大自然和傳統(tǒng)文化的熱愛。
對韻歌讀起來朗朗上口,非常適合低年級學生誦讀。如何在誦讀韻文的過程中識字,感受對韻歌的韻律美,這值得思考和研究。筆者在《古對今》這課的教學中作了以下嘗試。
一、整體誦讀,正音知韻
對韻歌句式整齊、平仄相和、音調(diào)和諧,學生在初學課文時需整體誦讀韻文,在讀準字音的基礎(chǔ)上初步感知其韻律美。
。ㄒ唬┓蹲x引領(lǐng),整體感知
教師需在學生誦讀前進行范讀,在范讀中注意把對應的事物名稱略重讀。學生通過聽教師的范讀,不但能夠更好地掌握生字的讀音,還可以在教師入情入境的誦讀中進入對韻的情境,感知韻味。
教學《古對今》時,教師在范讀中,引導學生關(guān)注字音和朗讀特點。范讀后,學生自主交流生字讀音,教師適時點撥,重點指導學生讀準“暑”“晨”“朝”的讀音。最后,學生用自己喜歡的方式讀一讀韻文,鞏固生字的讀音,感受對韻歌的特點。
。ǘ┳灾骶氉x,體悟韻味
尾字押韻是對韻歌的一大特點,學生如能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象,在誦讀時就能更好地感受到韻文的韻律美。
《古對今》這課中,每一小節(jié)的第二行和最后一行的尾字分別是“方”“涼”“霜”“陽”“楊”和“香”。學生自主練讀后,教師指名兩位學生分句誦讀,順勢引導學生發(fā)現(xiàn)第二位學生讀的對子中,尾字韻母都為“ng”,從而水到渠成地滲透“押韻”這一概念。找到韻腳后,學生再讀韻文,就能更好地感受韻味。
二、深入誦讀,記形明義
對韻歌不同于普通兒歌,形式上雖短小精練,但是內(nèi)容上卻藏古納今,包羅萬象,每個字都有其意義指向,所以在讀中體會生字的意思也是對韻識字教學的一個重點。教師可以采用多種形式,將字形和字義結(jié)合起來教學。
。ㄒ唬﹫D文結(jié)合,讀音記形
一年級學生的形象思維處于主導地位,他們對直觀的圖像興趣濃厚。教師可以利用這一特點,在教學抽象的漢字時插入相應的圖畫,做到圖文結(jié)合來理解字義,提高學生的學習興趣和學習效率。
例如,《古對今》這首對韻歌中的第二個對子為“圓對方”,一些語感較好的學生讀“圓”時,聲音飽滿圓潤。教師就把一個圓形圖和“圓”字同時呈現(xiàn)在一張幻燈片中,請學生找一找圓圈和“圓”字的關(guān)系。學生經(jīng)過觀察,很快就發(fā)現(xiàn)“圓”的國字框就是由圓形演變而來的,再讀“圓”時,大部分學生就能借助圓形圖的提示,張大嘴巴,將字音讀得飽滿。
。ǘ┳匪葑掷恚x音解義
中國的漢字具有表意的特點,教師在引導學生誦讀時,適度地借助字理來教學,通過觀察字形,追溯字理,就能幫助學生從造字原理上理解字義。
如“嚴寒”一詞,發(fā)音短促,與它表示“天氣寒冷,限制人的行為”這一意思不無關(guān)系。教學這個詞時,教師先出示“寒”的小篆體“”,接著出示“嚴” “寒”兩個字,讓學生猜測對應哪個字,并說說是怎么猜出來的。學生紛紛發(fā)現(xiàn)“寒”下面的兩點和小篆體下面的兩橫很像,寶蓋則像小篆體上面的房頂,而小篆體的里面部分可以猜測是一個人和若干沒有樹葉的干枝,由此判斷為“寒”。教師則進行小結(jié)提升,“寒”的本義就是天冷了,地上結(jié)了冰,人都躲到房子里面燒柴火取暖。最后,請學生看著小篆體和詞語“嚴寒”,帶上自己的感受,“開火車”讀“嚴寒”。
三、變式誦讀,溫故知新
一年級的學生學習知識時遺忘得較快,所以,識字教學不但要重視生字的初現(xiàn),還要重視生字的復現(xiàn),在不斷的復現(xiàn)中增加學生對生字的熟識度。學習對韻歌這種獨特的語言表達形式時,教師可以通過變換誦讀方式來幫助學生鞏固生字的學習。
(一)語境對讀,游戲中再認
“找朋友”是低年級學生十分喜歡的一種游戲,操作簡單,參與度很高。對韻歌中“對”字前后的兩個生字或詞語往往是相對或相同事物的名稱,非常適合學生通過“找朋友”來鞏固。
在《古對今》這課的教學中,教師就設(shè)計了如下“找朋友”的游戲。
1.準備生字卡片
教師事先準備好兩組生字卡片,第一組生字卡片上分別寫有“方”“嚴”“寒”“暖”四字,教師手持第一組卡片。第二組生字卡片上分別寫有“圓”“酷”“暑”“涼”四字,每位學生分得第二組卡片。
2.舉卡“找朋友”
游戲開始時,教師拿出一張生字卡片“方”,并問“方對DD”學生迅速地從自己的生字卡片中找到“圓”后舉高,大聲對答“圓”。之后,通過同桌合作、男女生合作等方式來“找朋友”。
3.看卡齊對讀
舉卡“找朋友”后,師生再看著生字卡片把對子大聲誦讀一遍,再一次對生字進行復習。
簡單的“找朋友”游戲大大地提高了生字的復現(xiàn)率,讓學生在愉悅的游戲情境中輕松地鞏固生字。
(二)拍手樂讀,律動中再認
一年級學生注意力的集中時間大約在15~20分鐘之間,課堂上適當?shù)卦黾诱n中操,讓學生動動手或動動腳就能夠吸引學生的注意力,調(diào)節(jié)精神上的疲勞,提高學習效率。拍手讀兒歌,操作簡單,是學生十分喜愛的一種課中操。對韻歌節(jié)奏感很強,適宜拍手誦讀,在誦讀中讓識字復習和韻文背誦有機結(jié)合。
教師為了幫助學生背誦《古對今》這首對韻歌,設(shè)計了“重重拍手我來記”環(huán)節(jié)。教師先把“對”字前后的兩個字或詞標成紅色,引導學生看著幻燈片拍手齊讀。當讀到紅色的字詞時,小手重重拍。最后,去掉紅色部分的字詞,只保留“對”字,讓學生再拍手背誦,背到括號中需要補充的部分就重重拍手背。學生拍手背,教師相機將空缺的字詞復現(xiàn),方便學生檢查自己的背誦成果。
(三)聽音趣讀,變奏中再認
低年級學生對節(jié)奏非常敏感,聽到韻律感強的兒歌就會不自覺地跟讀。對韻歌是由字組詞,再串詞成句的,含有非常微妙的語言節(jié)奏,讀起來可快可慢。教師可以把快慢不一的基本鼓點作為背景,讓學生聽不同節(jié)奏的鼓點,跟讀對韻歌。
例如,在引導學生鞏固積累“古對今,圓對方。嚴寒對酷暑,春暖對秋涼”這一小節(jié)的對子時,教師先播放一段快節(jié)奏的基本鼓點,讓學生跟著鼓點節(jié)奏讀,接著又播放一段慢節(jié)奏的基本鼓點,學生聽到節(jié)奏變化后也自覺改變了自己的誦讀節(jié)奏。等學生完全聽懂鼓點節(jié)奏后,教師又隨機播放了兩組,學生在快慢節(jié)奏的交替誦讀中感受到了語言本身的樂趣,更好地把生字的音、形、義融合于記憶,進而積累語言,培養(yǎng)語感。
語言的學習和發(fā)展是一個潤物細無聲的微妙過程。學生在一次次形式不同的誦讀中多次鞏固識字,既提高了識字的效率,也能更好地體會對韻歌的韻律美,體會對韻的文理邏輯關(guān)系。
對韻歌由一組組短小精練的對子組成,易讀易記,是低年級學生識字的極佳文本,教師要始終把教學生識字作為教學的首要目標。同時,作為中華傳統(tǒng)文化精髓之一,對韻歌并不只是簡單的識字教材。教師在依托這類文本進行識字教學時,還要重視引導學生在誦讀中感受中國漢字的韻律美,感受韻文語言的魅力,傳承經(jīng)典,讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠根植于學生的內(nèi)心,提升學生的核心素養(yǎng)。
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