荷蘭的花教學(xué)反思
荷蘭的花教學(xué)反思
《荷蘭的花》是一篇寫景抒情的文章，課文以舒緩、優(yōu)美的文字介紹了荷蘭人最迷戀的國花――郁金香的秀姿天成，嫵媚動(dòng)人，借“荷蘭人愛花”來表達(dá)荷蘭人對土地的執(zhí)著和熱愛。如何讓學(xué)生通過課文的字里行間去感受作者用精彩的語言、澎湃的熱情傳遞的對美好生活的贊美和追求，勢必需要教師創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效的領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須借助朗讀體味。揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果。
朗讀過程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，所以我在上課前讓學(xué)生能有充分的時(shí)間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，盡量避免問題過碎、滿堂問式的串講，多給學(xué)生朗讀課文內(nèi)容的時(shí)間，從而達(dá)到真正理解課文內(nèi)容的目的。
在教學(xué)中，我采用范讀、默讀、輕讀、指名讀、男女生分讀與集體朗讀等多種形式。聽老師范讀后思考：你了解到課文主要寫了些什么？從而把握課文整體內(nèi)容和語言形式，在頭腦中建立課文內(nèi)容與語言外殼和諧統(tǒng)一的整體形象，初步體會課文的思想感情。然后讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句輕讀，體會課文是如何一點(diǎn)一點(diǎn)來寫清楚的，接著引導(dǎo)學(xué)生立足整體，自主采取多種形式反復(fù)細(xì)讀，圍繞初步感知的思想感情，調(diào)動(dòng)其生活、學(xué)習(xí)積累，落實(shí)到具體語段和重點(diǎn)詞句上品味揣摩，使學(xué)生充分悟，增強(qiáng)主體體驗(yàn)，強(qiáng)化自我感受，明晰文理認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)人文理解，促進(jìn)文學(xué)積累，并啟迪多元感悟，形成獨(dú)特感受和理解。這樣，讓學(xué)生從初讀感知到熟讀精思，再到美讀鑒賞，學(xué)生始終擁有充裕的讀書時(shí)間，體現(xiàn)閱讀教學(xué)以人為本，以讀為本，使學(xué)生成為真正意義上的讀書主人。讓學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约簩ψ衷~、對課文的理解；最后齊聲朗讀，反饋學(xué)生對課文理解的程度。這樣，每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會與足夠的時(shí)間參與到課堂“讀”的實(shí)踐中來，大家吟誦體會，涵詠?zhàn)晕�，來代替教師所謂分析、提問，收到了很好的效果。同時(shí)將信息技術(shù)融入課文的朗讀、感悟之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，在美文中欣賞美、享受情、體驗(yàn)善。
在這樣的一次教學(xué)中，我感到還有一些瑕疵：每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語還不夠自然，時(shí)間的掌控還沒有做到游刃有余，最后的環(huán)節(jié)沒有完成，使學(xué)生在課堂沒有寫的時(shí)間。通過教學(xué)，我想今后在教學(xué)中我要學(xué)會取舍，切入口要小，使教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。同時(shí)在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過程中，多注重評價(jià)語的靈活性，實(shí)際多樣性。鑒于學(xué)生的語言表達(dá)能力還不是很理想，在今后的教學(xué)中，關(guān)注面更大，增強(qiáng)指導(dǎo)性。
閱讀教學(xué)要體現(xiàn)以讀文本，以人為本。閱讀教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生充分地讀。教師的“教”更多地表現(xiàn)為一種組織、幫助、參與、支持、引領(lǐng)。充滿“情感”的語文課堂，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學(xué)的主流。
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