數(shù)學(xué)四上冊《參觀苗圃》的教學(xué)反思（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的北師大版數(shù)學(xué)四上冊《參觀苗圃》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數(shù)學(xué)四上冊《參觀苗圃》的教學(xué)反思 1
1、課的導(dǎo)入通過課件播放綠色植物及苗圃圖片，創(chuàng)設(shè)參觀苗圃的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
并讓學(xué)生在園藝師傅的介紹苗圃的基本情況圖中尋找數(shù)學(xué)信息，這一設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生從圖、文字等雜亂的眾多信息中收集有用信息的能力。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力。在提數(shù)學(xué)問題時幾個學(xué)生都能強(qiáng)調(diào)“平均分”，我便及時引導(dǎo)學(xué)生分析“每種花的盆數(shù)相同”這個信息，讓學(xué)生深刻感悟到盆數(shù)相同就蘊(yùn)藏著“平均分”的意思，如題中沒出現(xiàn)“每種花的盆數(shù)相同”就一定要強(qiáng)調(diào)“平均分”。
3、我注重培養(yǎng)學(xué)生的`估算意識。這節(jié)課通過兩個問題的呈現(xiàn)，學(xué)生正確列出算式后，我不是急于讓學(xué)生探究算法，而是讓學(xué)生先估一估商是多少，再指名說一說你是怎樣估的，由于學(xué)生都能較準(zhǔn)確地估算，所以在后面的豎式計(jì)算中，把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商學(xué)生不會很困難。
4、 “自主探索，合作交流中”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考——求助——交流——獲得成功的探索過程。培養(yǎng)傾聽、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)習(xí)了除數(shù) 是整十?dāng)?shù)的的除法，因而我主要是放手讓學(xué)生自己來探究，而在交流的過程中，我通過問學(xué)生：“你是怎樣想的？”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，而學(xué)生的想法中往 往就包含了對算理的理解，如果學(xué)生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進(jìn)一步的引導(dǎo)，如在學(xué)生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整 十?dāng)?shù)來試商？”這樣一來，就能加深加深對算理的理解。解決第2個問題時，我故意板演出錯讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)并評議。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察能力，又能讓學(xué)生 在對錯例的評議過程中，進(jìn)一步掌握算理。
5、非常遺憾的是時間沒掌控好，準(zhǔn)備3個層次的練習(xí)鞏固2位數(shù)除法豎式?jīng)]能完成。
原來第一層次練習(xí)：說說你把除數(shù)當(dāng)作幾來試商？
第二層次練習(xí)：森林醫(yī)生（課本67頁4）
第三層次練習(xí)：最大能填幾？
數(shù)學(xué)四上冊《參觀苗圃》的教學(xué)反思 2
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的的除法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的的除法。計(jì)算教學(xué)應(yīng)該是整個數(shù)學(xué)教學(xué)中最枯燥無味的，也是學(xué)生最不喜歡的。
因此在本節(jié)課中，我所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動手做的過程中自然地理解算理，并掌握計(jì)算方法。通過問學(xué)生：“你是怎樣想的？”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，而學(xué)生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學(xué)生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進(jìn)一步的引導(dǎo)，如在學(xué)生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商？”在學(xué)生完成試一試的.兩道題后追問：“為什么你要把22看作20來試商，看作25來試商不可以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計(jì)算教學(xué)，只有算理理解了，學(xué)生才能掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算的正確率，也才能運(yùn)用計(jì)算去解決生活中的問題。
本節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生已有《買文具》一課的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的的除法，所以在本節(jié)課中，我主要是放手讓學(xué)生自己來探究，而在學(xué)生探究的過程中，我又特別關(guān)注學(xué)生的錯例，并把這些錯例展示出來，讓學(xué)生來評議。由于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因，學(xué)生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉(zhuǎn)移到課后。在計(jì)算過程中，同學(xué)考慮到把除數(shù)換成是整十試商，但是沒有同學(xué)想到把被除數(shù)也換成是整十、整百的數(shù)進(jìn)行計(jì)算，而我也沒有及時提出這個問題，讓學(xué)生明確，這是本節(jié)課的一個失誤。對于這個失誤，我在課后及時進(jìn)行了補(bǔ)救。 我想，在下一課的教學(xué)中這一方面仍需進(jìn)一步講解。
數(shù)學(xué)四上冊《參觀苗圃》的教學(xué)反思 3
新課改以來，數(shù)學(xué)課堂上教師更多的是關(guān)注學(xué)生答案的“獨(dú)特性”、“多元化”，追求課堂氣氛的形式熱鬧和學(xué)習(xí)情感的淺層愉悅。至于如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值目標(biāo)，怎樣引領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行深層次的感悟體驗(yàn)，從而獲得更有價(jià)值的發(fā)展，卻被教師忽視甚至丟棄，導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至無效。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，解決課堂教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵就在于既要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。智慧引領(lǐng)，互動生成，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)成為每一位數(shù)學(xué)教師的不懈追求。
通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我漸漸明白，數(shù)學(xué)活動過程建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對提高數(shù)學(xué)課堂有效性有重要的作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”
學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，日常生活和以往的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)為他們建立了豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，形成了他們對世界事物的一些看法。在面臨新情景、遇到新問題時，他們會基于已有的經(jīng)驗(yàn)、依靠自己的認(rèn)知方式和策略，形成對新問題的某種理解和解釋。所以，他們的頭腦并非容器，而是一個加工廠，要經(jīng)過自己自覺的分析、綜合、
加工、改造，吸取自己需要的，感興趣的，排除自己不需要的厭惡的。而教師對學(xué)生的影響和作用只有通過學(xué)生自身的取舍才能發(fā)揮效果。如果教師只是帶著成人化的，想當(dāng)然的思想意識去激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之，會適得其反。為此，教師要了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)。對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的`使用，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)活動。
例如，本課《參觀苗圃》一課的設(shè)計(jì)，首先明確數(shù)學(xué)來源于生活這一原則。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，運(yùn)用“冬天已經(jīng)來了，很多樹木的葉子都掉光了，可是在苗圃里的花草樹木卻綠意濃濃，今天老師就和同學(xué)們一塊去參觀苗圃�！薄澳芴岢鍪裁磾�(shù)學(xué)問題？”等句子，創(chuàng)設(shè)參觀苗圃的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。另外，在解決本課重難點(diǎn)“除數(shù)是任意兩位數(shù)除法”計(jì)算的時候，先復(fù)習(xí)已有的知識“除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法”的計(jì)算方法，然后進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生將除數(shù)利用四舍五入的方法，看做是整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，最后在進(jìn)行計(jì)算。這樣不僅復(fù)習(xí)已有的知識，將之靈活運(yùn)用，同時也借助已有知識理解新的知識，使學(xué)生理解起來更簡單，也能形成較完整的知識體系。
成功的課堂，是學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得豐富知識的成功體驗(yàn)。這需要在教師的有效引導(dǎo)下，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，進(jìn)行著有效而自信的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。老師們，或?qū)彆r度勢，或畫龍點(diǎn)睛，或推波助瀾，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂因我們的智慧引領(lǐng)而精彩吧！
數(shù)學(xué)四上冊《參觀苗圃》的教學(xué)反思 4
在本節(jié)課的教學(xué)中，通過認(rèn)識讓學(xué)生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，并能運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
從而突出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，為鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索，不論是除法的計(jì)算，還是除法的運(yùn)算規(guī)律以及解決簡單的.問題，教材都為學(xué)生提供了自主探索的空間。
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這節(jié)課的教學(xué)中，教師提供學(xué)習(xí)的素材，給予學(xué)生足夠的探索空間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面得到很好的拓展。但其中也有一些問題是值得我思考的。
�、� 計(jì)算教學(xué)應(yīng)該是整個數(shù)學(xué)教學(xué)中最枯燥無味的，也是學(xué)生最不喜歡的。在這節(jié)課中，我所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動手做的`過程中自然地理解算理，并掌握計(jì)算方法。
�、� 新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這節(jié)課中我引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算方法，并對這些方法評價(jià)、質(zhì)疑，對比尋找最佳的計(jì)算方法。
�、� 不足之處是：本教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動，對于那些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，可能讓他們感到無處下手，一片迷茫。
數(shù)學(xué)四上冊《參觀苗圃》的教學(xué)反思 6
《參觀苗圃》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的的除法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，并能正確計(jì)算，能運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡單的實(shí)際問題。
本節(jié)課學(xué)生首次經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算，我按照到本課教學(xué)目標(biāo)的`要求，安排估算活動和讓學(xué)生進(jìn)行試商的探索。我在課堂上巡視，和學(xué)生進(jìn)行交流，同時掌握學(xué)生的思維過程。然后重點(diǎn)讓學(xué)生說試商的過程，通過交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解把除數(shù)22看作20，把被除數(shù)154看作150進(jìn)行試商的方法。我認(rèn)為讓學(xué)生知道估算活動還是很有用的，當(dāng)學(xué)生是遇到新的運(yùn)算，還不清楚怎樣去算時，不妨先讓學(xué)生估計(jì)一下得數(shù)的范圍，可以對問題有一個大致的把握，討論一下得數(shù)的范圍，對商的正確定位也有比較大的幫助，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率就會高一點(diǎn)，同時也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
計(jì)算教學(xué)應(yīng)該是整個數(shù)學(xué)教學(xué)中最枯燥無味的，也是學(xué)生最不喜歡的。在這節(jié)課中，我所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。作為教師，一定要把這一點(diǎn)落到實(shí)處，真正讓學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣。這節(jié)課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，通過兩個問題的呈現(xiàn)，學(xué)生正確列出算式后，我不是急于讓學(xué)生探究算法，而是讓學(xué)生先估一估商是多少，再指名說一說你是怎樣估的，這樣學(xué)生通過估算知道了商的范圍，為后面的豎式計(jì)算作了較好的鋪墊。
本教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動，對于那些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，可能讓他們感到無處下手，一片迷茫。所以，還需耐心的指導(dǎo)和幫助，因?yàn)樗麄兘邮苄轮容^慢，對試商有一定困難，需個別輔導(dǎo)。
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