《小數(shù)點移動》教學反思

《小數(shù)點移動》教學反思

　　《小數(shù)點移動》這節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法及小數(shù)的大小比較基礎(chǔ)上，進一步學習小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛，如：商品的價格，長度單位之間的互化等，學生接觸也比較多，但對于小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng)設(shè)生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數(shù)學教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學生求知欲望，產(chǎn)生學習動力的前提。我認為這一節(jié)課的主要教學任務(wù)是：結(jié)合具體情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計算有關(guān)的乘除法。因此，在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。

　　反思這節(jié)課整個教學過程，我認為成功的關(guān)鍵在于：

　　其一巧改了教材，使學習的內(nèi)容更貼近學生的生活。我讓學生以小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進行研究，學生有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分米”有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“厘米”有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“毫米”為單位，把小數(shù)進行比較，也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“9”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1 /100學生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的規(guī)律。

　　其二廣挖了素材，讓數(shù)學從生活中來。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位原來的數(shù)會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。

　　其三巧設(shè)了題材，讓數(shù)學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當?shù)狞c撥與幫助。在個別學生說出規(guī)律后，我還讓學生舉例來說明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。

　　但在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)描述小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10,（說成縮小10倍），不習慣于新的表述方式，后面學習時要強調(diào)。

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