《Where is my book》的教學(xué)反思
《Where is my book》的教學(xué)反思
本課時(shí)是這個(gè)單元的第三課時(shí)，主要學(xué)習(xí)字母與發(fā)音部分。我深 知教材分析是備好課的前提，在上課前我認(rèn)真地對(duì)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析。
Sounds and Letters板塊的教學(xué)內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：一是字母的讀音；二是以這些字母為首字母的單詞和；三是這個(gè)字母作為首字母在單詞中的發(fā)音。從學(xué)生的已有知識(shí)水平來看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過book， foot， look，wood 這幾個(gè)單詞，因此對(duì)于學(xué)生來說只有push和pull是新單詞。另外學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)字母在單詞中的發(fā)音有了一定的體會(huì)。因此我把字母本身的發(fā)音及Bb字母作為首字母在單詞中的發(fā)音作為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來講字母本身的讀音和字母在單詞中的發(fā)音的區(qū)別是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。
在本課時(shí)中我通過一下幾個(gè)步驟來幫助學(xué)生突破難點(diǎn)：
眾所周知chant因它押韻的節(jié)奏和動(dòng)感的韻律而深受學(xué)生的喜歡。所以在突破這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我首先編了一個(gè)小歌謠來呈現(xiàn)，
Book, foot, Book, foot,
通過演唱歌謠的方式，幫助學(xué)生體會(huì)首字母在單詞中的發(fā)音。
然后，用比比看誰(shuí)讀得快的形式，呈現(xiàn)了學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，含有oo或u發(fā)/u/音的單詞，讓學(xué)生按照首字母的發(fā)音的不同來給這些單詞進(jìn)行分類，之后，讓學(xué)生創(chuàng)編自己的小歌謠，將知識(shí)進(jìn)行初步的運(yùn)用，這一活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接下來，我又設(shè)計(jì)了“找朋友”這一游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操練。我將學(xué)生分為A、B兩組，A組學(xué)生拿單詞卡，B組學(xué)生拿首字母卡，利用游戲的形式，通過將首字母與單詞進(jìn)行搭配的方式，幫助學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。
最后采用最后采用筆頭練習(xí)的方式強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，便于老師查漏補(bǔ)缺。
總之，教材的內(nèi)容是固定不變的，而學(xué)生的生活卻是豐富多彩的。我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，分析教材，靈活運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。
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