《街心廣場(chǎng)》的教學(xué)反思
《街心廣場(chǎng)》的教學(xué)反思
本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小數(shù)乘法中的第三課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)，了解了小數(shù)的意義，知道了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)所引起的小數(shù)大小變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課是本單元教學(xué)的關(guān)鍵，教材是通過(guò)計(jì)算三種大小不同的面積，以如何計(jì)算地板磚面積設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，在比較中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，經(jīng)歷探索小數(shù)乘法計(jì)算方法中確定積的小數(shù)位數(shù)的過(guò)程，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。又因?yàn)楸竟?jié)課是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以只對(duì)于小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有一些難度，因此，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學(xué)習(xí)方式為主，采用情境教學(xué)法，先通過(guò)小數(shù)點(diǎn)搬家情境感知并進(jìn)行猜想，再通過(guò)操作驗(yàn)證，從故事中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的變化規(guī)律，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、驗(yàn)證新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的，同時(shí)在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。力求做到“先學(xué)后教，強(qiáng)化訓(xùn)練”，使學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識(shí)。
一堂課下來(lái)，反思教學(xué)，有成功的收獲，也有遺憾的思索。
成功之處：
第一、注重讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納概括等活動(dòng)提高學(xué)生的自主探究的、能力，滲透轉(zhuǎn)化思想。在學(xué)生計(jì)算0.3×0.2時(shí)，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單的直接告訴學(xué)生的計(jì)算方法，而是不斷提示學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，能否用以前所學(xué)過(guò)的方法來(lái)試算這個(gè)算式�？梢酝ㄟ^(guò)單位換算，將米化成分米，小數(shù)就變成整數(shù)，再用整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算得出面積是6平方分米，合計(jì)是0.06平方米。向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
第二、是利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑“當(dāng)乘數(shù)發(fā)生變化時(shí)，相應(yīng)的算式的積會(huì)有什么變化”從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)乘數(shù)縮小到原來(lái)的十分之一，另一個(gè)乘數(shù)也縮小到原來(lái)的十分之一時(shí)，他們的積就縮小到原來(lái)的一百分之一。然后再運(yùn)用此規(guī)律，進(jìn)一步得出0.3×0.2的積是多少。在這一過(guò)程中，我注重了讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納概括等活動(dòng)提高學(xué)生的自主探究的能力。而此時(shí)的我也只是作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者身份參與其中，不斷地去啟發(fā)、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第三、運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題時(shí)，我也能給學(xué)生充分的時(shí)間，先讓其自己嘗試去做，并說(shuō)出自己的想法，從中規(guī)范其語(yǔ)言，然后，再給學(xué)生一組題目，讓其以前一組題目為基礎(chǔ)，放手去做，并在做的過(guò)程中思考自己的做法，最后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，整體匯報(bào)，真正地在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)“教、扶、放”的過(guò)程。
遺憾與不足：
第一、在請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆算一算廣場(chǎng)、花壇的面積時(shí)，廣場(chǎng)面積30×20和花壇面積3×2不必動(dòng)筆算，直接口算就可以，由此引出地磚的面積0.3×0.2與以前所學(xué)算式有什么不同時(shí)直接引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，效果會(huì)更好。而我去緊抓著學(xué)生不放，帶學(xué)生一步一步走向我即定的目標(biāo)，浪費(fèi)了許多時(shí)間。
第二、學(xué)生通過(guò)填一填，總結(jié)乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。這一部分內(nèi)容可以不獨(dú)立出現(xiàn)，而借助運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題即上一題的練習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，并提煉出來(lái)。
第三、課堂生成問(wèn)題的處理不夠妥當(dāng)。當(dāng)孩子提出與本課相關(guān)的質(zhì)疑時(shí)，我有意識(shí)去解決處理，但因?yàn)槟贻p經(jīng)驗(yàn)少，所以，對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的把握并不到位，所以，幫學(xué)生分析時(shí)未能抓住本質(zhì)，切中要害。
第四、導(dǎo)語(yǔ)指向性不明確。在二次教研課中，我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提煉出來(lái)的規(guī)律進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，說(shuō)了這樣一段話(huà)“同學(xué)們，剛才我們運(yùn)用了轉(zhuǎn)化、推理等方法解決了小數(shù)乘小數(shù)的問(wèn)題，現(xiàn)在，我們就運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一道問(wèn)題”，其實(shí)，我的問(wèn)題只是針對(duì)上面經(jīng)推理發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，因?yàn)橹赶蛐圆幻鞔_，所以，導(dǎo)致孩子講題的思路受到了一定的影響。
改進(jìn)措施：
第一、針對(duì)自己在教學(xué)中存在的牽著學(xué)生走的行為進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生有能力完成的題，作為教師的我們不要代替他們或帶著他們?nèi)ネ瓿�，而�?yīng)放手讓孩子獨(dú)立去做。在調(diào)整學(xué)案后，我將求廣場(chǎng)面積、花壇面積這部分內(nèi)容放給孩子獨(dú)立完成，再整體匯報(bào)，不但節(jié)省了時(shí)間，而且效果很好。
第二、在遵循教材的同時(shí)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材。我引導(dǎo)學(xué)生填表格，是想清晰地顯示積與乘數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，為讓更多的孩子能清晰地得出確定積的小數(shù)位數(shù)的方法。而調(diào)整學(xué)案后，讓孩子在充分做試一試的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，不但能扎實(shí)地完成上面內(nèi)容，而且學(xué)生也能容易的發(fā)現(xiàn)方法。
第三、要充分挖掘教材、研讀教參。把本課所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)涉及內(nèi)容準(zhǔn)備充分，也只有這樣，孩子在課堂中無(wú)論提出什么樣的問(wèn)題，教師也不會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象，從容應(yīng)對(duì)。
第四、教師的語(yǔ)言規(guī)范�？梢哉f(shuō)，教師的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性作用，所以，教師課堂中沒(méi)說(shuō)出的一句話(huà)都要是經(jīng)過(guò)錘煉的，而不能信口開(kāi)河，也只有這樣，才能讓孩子走到即定的目標(biāo)。
我的困惑：
預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)先自學(xué)要講授的功課要到什么份上。
總之，在教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，我會(huì)努力讓他們自己去探索，如果有一定的困難，我就創(chuàng)造條件讓他們合作探索。尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。
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