淺談裝備教學中分布式交互模式的設計論文
淺談裝備教學中分布式交互模式的設計論文
近年來，雙白板系統(tǒng)已經(jīng)在國內(nèi)外基礎教育中廣泛推廣使用，但在高等院校的教學中應用較少，尤其是在軍隊院校更是少之又少.本文在基于基地化、網(wǎng)絡化、模塊化的教學理念下，將雙白板系統(tǒng)引入到裝備教學中，在此基礎上引入了 Clicker 系統(tǒng)、高清錄播系統(tǒng)及雷達終端顯示系統(tǒng)、語音傳輸系統(tǒng)等，并將它們綜合集成，構(gòu)建了分布式交互教學系統(tǒng)，并以該系統(tǒng)為依托，提出了一種新的教學模式，即分布式交互教學模式.近 2 年的雷達裝備教學實踐表明，分布式交互教學模式對激發(fā)學員的學習熱情，提高學習的積極性等有一定促進作用，有利于提高裝備教學的教學質(zhì)量.
1 分布式交互教學模式的設計
一個完整的教學模式，主要應包括理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實施策略、教學評價 5 個部分內(nèi)容.
1.1 分布式交互教學模式的理論依據(jù)
分布式交互教學模式是以瑞士心理學家皮亞杰提出來的建構(gòu)主義理論為基礎的教學模式.基于這種理論，在裝備教學中要強調(diào) 3 個核心理念：
1) 學習者的主動建構(gòu)性.皮亞杰提出，知識的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來的.建構(gòu)知識是人類的天性.在現(xiàn)實中，人們總是用建構(gòu)的方式(即運用已 有 的 知 識 經(jīng) 驗) 去 認 識 和 理 解 他 們 所 處 的 現(xiàn) 實 世界.本質(zhì)上說，教學就是一個由教師幫助學習者依據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)意義的過程.分布式交互教學系統(tǒng)能夠為學員構(gòu)建裝備教學的模擬現(xiàn)場，提供真實的視覺體驗和觸覺感受，在進行裝備學習時，能夠為學員提供豐富的教學環(huán)境，可以喚醒學員的知識體系，使學員對新知識的理解過程更加容易.
2)學習者的社會互動性.交流是人類的天性.學習本質(zhì)上是一種社會性對話的過程.這種對話在知識建構(gòu)群體中最為有效.參與者從中可以共同分享他們的興趣和經(jīng)驗，共同討論感興趣的話題，相互促進學習，在交流中能夠相互影響，取長補短，相得益彰.這既是符合一般教學規(guī)律，也是滿足裝備教學需要的.
3) 學習的情境性.實踐研究證明，從情景中獲得的體驗是真實的、有效用的.分布式交互教學模式可以支持直觀情境、結(jié)構(gòu)知識情境、協(xié)作情境和創(chuàng)造情境的創(chuàng)設，為情境化的學習提供強大的支撐平臺.對于裝備教學來說，情境的設置對于教學效果的提高是至關重要的.
1.2 分布式交互教學模式的教學目標
任何教學模式都指向并力求完成特定的教學目標，教學目標在教學模式的結(jié)構(gòu)中處于核心地位，并決定著教學模式的操作程序和教學活動中師生的組合關系.該教學模式同樣具有明確的教學目標.運用該教學模式可以提高學員主動學習的積極性，在教學中實現(xiàn)“學員為主、教員為輔，討論為主、講授為輔”的教學目標.具體來講，能夠促進裝備教學實現(xiàn)七個轉(zhuǎn)變：①教學主體從以教員為主向以學員為主轉(zhuǎn)變;②教學方式從以講授為主向以互動研討為主轉(zhuǎn)變;③教學內(nèi)容，從理論實踐相對分離，向理論實踐相輔相成轉(zhuǎn)變;④教學手段從基于媒體課件為主，向基于信息系統(tǒng)為主轉(zhuǎn)變;⑤教學空間從單一現(xiàn)場向雙(多)現(xiàn)場轉(zhuǎn)變;⑥教學質(zhì)量控制從粗放管理向精細控制轉(zhuǎn)變;⑦教學資源從利用效率較低，向效率較高轉(zhuǎn)變.
2 分布式交互模式在裝備教學中的應用
2.1 準備階段
在傳統(tǒng)裝備教學準備階段，教員主要做以下 3 個方面的工作：①了解授課對象，組織學員召開教學前聯(lián)席會，了解學員的學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、學習基礎等，為課程開展做好準備;②做好備課工作，主要是進行課堂設計、教案編寫和教學演示制作;③做好教學資源保障，確保上課所使用的多媒體設備正常，裝備可以滿足教學要求.
分布式交互教學模式在教學手段上，從基于多媒體課件為主，向基于信息系統(tǒng)為主發(fā)生了轉(zhuǎn)變.所以，在教學準備上，不再是以往單一的教案加多媒體課件，而是要擴展到電子教案、圖片查看、網(wǎng)絡教學、陣地現(xiàn)場視頻等很多教學手段，這就要求教員在教學準備時要根據(jù)授課對象和前期授課情況有針對性地進行課前準備、組織教學.
2.2 實施階段
裝備教學主要包括理論教學和實踐教學.在教學實施階段，教員根據(jù)設計好的教學活動開展教學，同時還可以根據(jù)教學需求隨時調(diào)入多媒體資料.
1) 實景引入.課堂引入是教學活動的重要環(huán)節(jié)，引入效果的好壞直接影響到教學活動的有效開展.根據(jù)教學活動設計，通過分布式交互教學模式，引入實景，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn).例如，在故障檢修課程中，可利用高清錄播系統(tǒng)將方艙中的終端畫面?zhèn)魉偷浇淌抑校瑢W員按照雙白板中的開機步驟，指導方艙內(nèi)學員開機查找故障現(xiàn)象，在教員的環(huán)環(huán)引導下，引入教學內(nèi)容，實現(xiàn)從實踐到理論的合理承轉(zhuǎn).
2) 理實一體講授.在理論教學中，教員可以利用高清錄播系統(tǒng)實現(xiàn)理實相結(jié)合的講授.例如，在某型裝備參數(shù)測量的理論課上，教員可以結(jié)合陣地的現(xiàn)場測試過程給學員進行講授.遇到測試中需要學員特別注意的事項，譬如為了保護頻譜分析儀，在測量中一定要給頻譜分析儀加衰減器，這時可以利用高清錄播系統(tǒng)的局部放大功能，將衰減器放大十幾倍，呈現(xiàn)在學員眼前，加深學員的印象.在學習過程中，學員通過理論與實踐相結(jié)合的講授，自主學習的能力得到了有效提高.
2.3 教學效果
將傳統(tǒng)裝備教學與利用分布式交互模式的裝備教學在教學效果上進行定性比較，得到如下結(jié)論：1) 在理論教學中，應用分布式交互模式組織理論講授時，教員將實時與實裝結(jié)合講解，學員比較容易理解，在課堂上教學互動較多，課堂氛圍活躍.在課下，與部分學員交流，學員也反映學習裝備比以前有意思了，更喜歡動腦子了，愿意和教員互動了，原來看起來比較枯燥的信號流程圖，現(xiàn)在通過高清錄播系統(tǒng)學習，更加形象生動了.可以看出，利用分布式交互模式組織裝備教學，提高了學員的學習興趣，提升了教學質(zhì)量.
2) 在實踐教學中，教員利用分布式交互模式極大提高了教學效率.原來教員在方艙中進行每一項操作演示時，只能有 3—4 名學員能夠清晰、完整地觀看;每一項操作演示，教員往往需要重復十幾次之多，還不能保證每名學員都能清晰、完整地觀看.并且，一個只需要 0.5 個課時的實踐內(nèi)容，實際要占用 6~8 個課時才能基本保障每個學員學習并操作一遍.利用分布式交互教學模式，教室學員和陣地學員可以同時進行實踐學習.教員利用高清錄播系統(tǒng)只需要講解一遍實踐內(nèi)容，就可以讓每一個學員清晰、完整地觀看實踐操作的每一個環(huán)節(jié).這樣就節(jié)省了大量的實踐課時，讓學員有充足的時間進行實踐操作，相應地增加了單個學員的實踐機會.
3 結(jié)束語
經(jīng)過前期的實踐探索，分布式交互模式對裝備教學的質(zhì)量效益提高具有明顯推進作用，但是也發(fā)現(xiàn)，在教員和學員的全面素質(zhì)、信息資源、硬軟件設施條件等方面還需要開展大量工作，加強進一步研究.
【淺談裝備教學中分布式交互模式的設計論文】相關文章：
淺談化學教學中問題設計策略03-19
程序設計課堂教學模式探索論文03-20
試論體育教學中如何培養(yǎng)終身體育意識論文07-02
工業(yè)設計表現(xiàn)技法課程教學革新論文03-10
除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)優(yōu)秀教學設計03-03
音樂《民族樂器中的吹管樂器》教學設計03-15
《讓名著中的人物走上舞臺》教師教學設計02-26
探討教育心理學在英語教學中的實際應用論文08-13
《標牌設計》的教學設計03-14