《一只小鳥》的教學(xué)反思
《一只小鳥》的教學(xué)反思
一、入境激趣引導(dǎo)整體感知
課堂伊始，如何將學(xué)生的注意力由課外引向課內(nèi)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)開好頭，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。這就要求教師依托文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整體感知時創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運(yùn)用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。在本課教學(xué)伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：
師：請同學(xué)們聽一段錄音，（放錄音）誰愿意說說你聽到了什么聲音？
生：我聽到布谷鳥的叫聲。
生：我聽到了小鳥快樂的叫聲。
… …
師：你從小鳥的叫聲中都感到了快樂。同學(xué)們閉上眼睛，想燦爛的陽光，潺潺的流水、蔥綠的樹木，再加上小鳥快樂的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫卷啊！今天我們就來認(rèn)識一只愛唱歌的小鳥。
這個片斷是用歡快的鳥叫聲和悠揚(yáng)的歌聲，和教師優(yōu)美的描述性語言，創(chuàng)設(shè)了一個美麗和諧的大自然氛圍，使整個課堂教學(xué)成為一個整體、一個特定的情境，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。
二、以境解疑主動質(zhì)疑探究
課程改革的重點(diǎn)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)。在質(zhì)疑──探究的過程中巧妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導(dǎo)學(xué)生在自己的個性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。出示課題后，我請學(xué)生質(zhì)疑，你都想知道什么？從學(xué)生的興趣入手學(xué)習(xí)。
《一只小鳥》教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生通過自我感受和體驗(yàn)來理解親情的偉大和我們要保護(hù)鳥類，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點(diǎn)是對課文具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對于小學(xué)生的思維能力來說，有一個跨度，是一個飛躍。如何減緩難度，達(dá)到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請學(xué)生進(jìn)入情景：“這么可愛的小鳥，由于孩子們過分的喜愛造成小鳥的傷痛，各位受傷的小鳥們你們現(xiàn)在想對誰，說點(diǎn)什么呢？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自己是那只受傷的小鳥，在輕松的情境中，憑借音樂，感知畫面形象，說自己看到的、想到的。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無形導(dǎo)引力量。這樣，有的學(xué)生說：”我天天為你們唱歌，你們天天來聽歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學(xué)生說：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自己的安危冒險來救我�！啊瓘亩勒n文中學(xué)生的錯誤行為。再聯(lián)系前面，小鳥面對美好的大自然一翻感慨，我要為人類造福形成鮮明對比，學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀作出取舍，有學(xué)生就說：”我們喜歡小鳥，但這種方式會使小鳥受到傷害。“課文的難點(diǎn)學(xué)生已基本理解。學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在”潤物細(xì)無聲“中受到教育。這樣的教學(xué)過程就不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是情感、人格的陶冶過程，符合語文課程教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了”大語文“的理念。
三、拓境悟得填補(bǔ)文本空白
此處的”文本“指教學(xué)過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補(bǔ)，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的”含蓄美“。這就需要我們在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，對文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識才智、趣味情感來充實(shí)文中的人物或事物，來拓寬文本的情境，并使自己的認(rèn)識升華，創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收獲。
小鳥后來怎么了？文中是一處空白。我在此設(shè)計(jì)了一個看似簡單實(shí)則很有價值的問題：”那只小鳥被父母救回巢去，它后來怎么了？“以此激發(fā)學(xué)生說的欲望、創(chuàng)造的激情。學(xué)生通過讀書、感悟，憑借情境，領(lǐng)會語言文字的含蓄之處后，認(rèn)識到學(xué)生之錯在哪里，感受到鳥類和大自然和人類的微妙關(guān)系。這樣的各抒己見，不僅加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感；既豐富補(bǔ)充了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。
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