《定義過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì)
《定義過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì)
■ 教材分析
使用Logo語(yǔ)言的一些基本命令來(lái)畫(huà)圖，都是在立即執(zhí)行方式下進(jìn)行的，即順序結(jié)構(gòu)。本節(jié)課引入“過(guò)程”來(lái)畫(huà)圖，是另一種執(zhí)行方式：過(guò)程方式，也是程序設(shè)計(jì)中很重要的“分支結(jié)構(gòu)”的思想，所以本節(jié)課除了讓學(xué)生熟悉過(guò)程的結(jié)構(gòu)及學(xué)會(huì)定義過(guò)程的方法外，更重要的是要讓學(xué)生了解、體會(huì)過(guò)程的作用，從而逐步建立起分支結(jié)構(gòu)的思維方式。
■ 學(xué)情分析
調(diào)用“過(guò)程”來(lái)畫(huà)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的思維方式。從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)調(diào)用已定義的過(guò)程迅速完成一個(gè)學(xué)生熟悉的圖形，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有目的地學(xué)習(xí)過(guò)程的定義、調(diào)用，體驗(yàn)過(guò)程的作用，再通過(guò)教師的圖示加深對(duì)過(guò)程的理解，初步滲透分支結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)思想。
■ 教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程的定義和使用方法。
2．在調(diào)用“過(guò)程”來(lái)畫(huà)組合圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正理解“過(guò)程”的概念，滲透結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中“分支結(jié)構(gòu)”的思想。
3．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)程的定義和調(diào)用。
教學(xué)難點(diǎn)：滲透“分支結(jié)構(gòu)”的程序設(shè)計(jì)思想。
■ 教學(xué)策略
充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)新知識(shí)。教材知識(shí)的呈現(xiàn)一般都是先概念后實(shí)例，它雖然是符合教學(xué)體系，但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果本課一開(kāi)始就如教材搬出過(guò)程的一般格式，再來(lái)講定義過(guò)程，無(wú)疑是知識(shí)的直接灌輸，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難。所以本課設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、探究、總結(jié)、拓展這些教學(xué)環(huán)節(jié)，將本課的知識(shí)循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)程操作方法的模仿到過(guò)程概念的理解，從簡(jiǎn)單應(yīng)用過(guò)程畫(huà)一個(gè)正方形到應(yīng)用過(guò)程畫(huà)不同的組合圖形，去理解感受過(guò)程的作用，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的程序設(shè)計(jì)思想，符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生知識(shí)的接受水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呈逐步深入的“螺旋式”上升的過(guò)程。
■ 教學(xué)方案
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你會(huì)讓小海龜畫(huà)小房子和立方體了嗎？如果再來(lái)畫(huà)一次，你最快需要多少時(shí)間完成呢？
生：十分鐘、八分鐘、五分鐘……
師：你猜，老師要花多少時(shí)間？(學(xué)生猜)讓我們一起來(lái)見(jiàn)證小海龜?shù)钠孥E吧！
師運(yùn)行小房子(xfz.lgo)和立方體(lft.lgo)的過(guò)程。
師：你看出其中的奧秘了嗎？
生猜：用了“房子”“立方體”拼音的首字母……
生嘗試操作：打開(kāi)Logo語(yǔ)言，輸入?xfz、?lft。驗(yàn)證不可以。
師：想知道其中的奧秘嗎？老師給小海龜吃了增強(qiáng)記憶力的營(yíng)養(yǎng)品了，預(yù)先就牢牢記住了如何畫(huà)房子和立方體，是什么營(yíng)養(yǎng)品呢？它的名字就叫“過(guò)程”，我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)第9課 定義過(guò)程。(出示課題)
設(shè)計(jì)意圖：小房子和立方體是上節(jié)課完成的組合圖形，在立即方式下畫(huà)圖，不僅用時(shí)多，還容易出錯(cuò)，而教師調(diào)用“過(guò)程”的方式畫(huà)圖，讓學(xué)生見(jiàn)證了瞬間的奇跡。比較之下，驚嘆之余，一下調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)猜想驗(yàn)證，初步地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“過(guò)程”不是本來(lái)就有的，自然引入到學(xué)習(xí)“定義過(guò)程”的課題。
二、認(rèn)識(shí)
(1) 示范定義過(guò)程
師：先讓小海龜記住一個(gè)比較簡(jiǎn)單的圖形：定義50步的正方形的過(guò)程。
?TO ZFX (操作要點(diǎn)：TO與ZFX之間空一格)
>REPEAT 4[FD 50 RT 90](學(xué)生觀(guān)察提示符的變化)
>END
ZFX defined
?ZFX(學(xué)生觀(guān)察畫(huà)圖區(qū)的變化)
?CS
?ZFX(小海龜記性特別好，只要輸入ZFX，隨時(shí)能畫(huà)出正方形。你想試一試嗎？)
(2) 模仿定義過(guò)程
�、� 模仿：畫(huà)一個(gè)邊長(zhǎng)為50步的正方形；② 自學(xué)并思考(P35)：過(guò)程的一般格式是什么？你能找出你定義的正方形過(guò)程中的過(guò)程頭、過(guò)程體、過(guò)程尾分別是什么？
設(shè)計(jì)意圖：人類(lèi)的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，先從操作層面上作講解，通過(guò)模仿，讓學(xué)生盡快地體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。然后，在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自學(xué)并思考，了解到操作的所以然，降低概念的理解難度，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。
(3) 分析理解過(guò)程
師演示文稿出示并講解知識(shí)要點(diǎn)：
過(guò)程名：先了解學(xué)生給正方形的過(guò)程起的名字。閱讀P36“知識(shí)屋”，驗(yàn)證是否可以用CS與超過(guò)8個(gè)字符的過(guò)程名？師生共同分析原因。
過(guò)程頭：由“TO”和“過(guò)程名”組成，“TO”與“過(guò)程名”之間有一空格。
過(guò)程體：由一系列Logo語(yǔ)言的命令組成。
過(guò)程尾：過(guò)程結(jié)束的標(biāo)志。
?ZFX(調(diào)用過(guò)程體中的命令，一經(jīng)定義過(guò)程名就可以像基本命令一樣使用。)
?過(guò)程名(執(zhí)行過(guò)程：直接輸入過(guò)程名，小海龜執(zhí)行過(guò)程體的命令。)
設(shè)計(jì)意圖：在分析講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證了超過(guò)8個(gè)字符的過(guò)程名也是可以的，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)圖示的分析講解，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)過(guò)程結(jié)構(gòu)的理解，有效地完成一次感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、實(shí)踐
1.學(xué)生實(shí)踐：你還想讓小海龜記住哪些其他的基本圖形？試定義這些圖形的過(guò)程。比一比，誰(shuí)的小海龜最厲害？
2.師組織學(xué)生交流定義的其他基本圖形(圓、正三角形、五角星等)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
3.展示教師定義的過(guò)程
你能說(shuō)出老師定義的這個(gè)過(guò)程中的過(guò)程頭、過(guò)程體、過(guò)程尾嗎？運(yùn)行?CFX畫(huà)出來(lái)的是什么圖形？
設(shè)計(jì)意圖：用本課的方法定義過(guò)程比較適合簡(jiǎn)單且不易錯(cuò)的圖形進(jìn)行定義，所以選擇定義一些學(xué)生非常熟悉的基本圖形，并給學(xué)生自主權(quán)，以比賽的方式來(lái)熟練定義過(guò)程的方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)教師定義的過(guò)程進(jìn)一步認(rèn)識(shí)過(guò)程體，逐步加深對(duì)過(guò)程的理解與應(yīng)用。
四、探究
1．小試牛刀
(1) 挑戰(zhàn)圖形(“日”)
操作提示：你有哪些畫(huà)法？怎樣畫(huà)最簡(jiǎn)單？
(2) 交流畫(huà)法
可能畫(huà)法：①立即方式；②調(diào)用正方形的過(guò)程；③定義一個(gè)新過(guò)程。
學(xué)生比較：哪種方法更快速簡(jiǎn)便些？
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，一題多解，充分利用動(dòng)態(tài)生成的課堂資源，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，比較總結(jié)，體會(huì)過(guò)程方式在畫(huà)圖中的作用，提高學(xué)生發(fā)散、概括、創(chuàng)新的思維能力。
(3) 分析總結(jié)(演示文稿出示并講解)
講解：能使用不同的方法畫(huà)出同一個(gè)圖形，都很聰明，比較之下，你覺(jué)得哪種方法更簡(jiǎn)便些？能用過(guò)程來(lái)畫(huà)的更了不起，不僅簡(jiǎn)便，而且還具備了程序設(shè)計(jì)員的思想呢？前一種是按分解圖形的順序用基本命令一步一步畫(huà)出，在程序設(shè)計(jì)思想中，采用了“順序結(jié)構(gòu)”的設(shè)計(jì)思想，而調(diào)用過(guò)程來(lái)畫(huà)的不僅有“順序結(jié)構(gòu)”的設(shè)計(jì)思想，還蘊(yùn)含了一種新的程序設(shè)計(jì)思想。運(yùn)行?ZFX，就調(diào)用了相應(yīng)的過(guò)程，就像一棵樹(shù)，在向上生長(zhǎng)的時(shí)候長(zhǎng)枝一樣，我們形象地將這種程序設(shè)計(jì)思想叫“分支結(jié)構(gòu)”的設(shè)計(jì)思想。
設(shè)計(jì)意圖：在展示學(xué)生的不同方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，并通過(guò)直觀(guān)的圖示初步滲透“分支結(jié)構(gòu)”的程序設(shè)計(jì)思想，有效突破本課的難點(diǎn)。
2．大顯身手
(1) 圖形創(chuàng)作：①選擇你會(huì)的；②挑戰(zhàn)復(fù)雜的；③創(chuàng)作與眾不同的：自己定義一些基本圖形的過(guò)程，再調(diào)用過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)作。
提示：已經(jīng)定義的過(guò)程可與基本命令混合使用，方便地畫(huà)出更多的圖形，如：(演示文稿出示由正方形組成的圖形)……
(2) 作品展示：學(xué)生創(chuàng)作的圖形作品與過(guò)程應(yīng)用的方法。
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供了靈活應(yīng)用過(guò)程的創(chuàng)作平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，選擇適當(dāng)?shù)碾y度進(jìn)行挑戰(zhàn)，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的積極性。
五、總結(jié)
師：經(jīng)過(guò)今天的練習(xí)，你對(duì)小海龜有什么新認(rèn)識(shí)？
學(xué)生說(shuō)師總結(jié)：今天我們向小海龜學(xué)到了① 定義過(guò)程的方法；② 調(diào)用過(guò)程來(lái)畫(huà)圖。
師：利用過(guò)程來(lái)畫(huà)圖，是Logo語(yǔ)言提供的一種新的命令執(zhí)行方式：過(guò)程方式，原來(lái)在提示符下直接輸入基本命令的方式就稱(chēng)為立即方式。你認(rèn)為利用過(guò)程方式畫(huà)圖有什么優(yōu)勢(shì)？
學(xué)生同組討論后匯報(bào)總結(jié)：過(guò)程一經(jīng)定義，在沒(méi)有退出Logo語(yǔ)言前：①可反復(fù)使用，不用重復(fù)輸入過(guò)程體中的一系列命令，省時(shí)省力。②可與基本命令混合使用，方便地畫(huà)出更多的圖形。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一次梳理，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更清晰的、系統(tǒng)的印象。
六、拓展
師：如果我們?cè)俣x更多的過(guò)程，如(演示文稿出示)……，那么調(diào)用過(guò)程還能組合出更多的圖形(演示文稿出示)……。有了過(guò)程，使用Logo語(yǔ)言畫(huà)圖就像搭積木一樣，而且積木取之不盡，用之不竭，只要你巧妙地組合，就能畫(huà)出更多的精彩。
設(shè)計(jì)意圖：用搭積木的形象比喻讓學(xué)生直接體會(huì)到模塊化程序設(shè)計(jì)的思想。也讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到使用過(guò)程方式畫(huà)圖變得更方便，也變得更有趣味，進(jìn)一步拓展、開(kāi)闊了學(xué)生的思維。
師：小海龜?shù)谋绢I(lǐng)真是越來(lái)越厲害了，你還想對(duì)小海龜說(shuō)點(diǎn)什么？有什么遺憾嗎？
生：不能保存，過(guò)程體命令輸錯(cuò)了，不能修改，只能重新定義……
師：你們提出的這些問(wèn)題對(duì)小海龜來(lái)說(shuō)都不是問(wèn)題，讓我們一起期待下節(jié)課小海龜再給我們帶來(lái)更多的精彩！
設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到過(guò)程需要保存才更有實(shí)效，從內(nèi)心對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著期待！
■ 教學(xué)反思
Logo語(yǔ)言教學(xué)的最終目的不能定位在能夠畫(huà)出圖形，能夠熟練地操作命令，而是要滲透程序設(shè)計(jì)的思想，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而本課正是本冊(cè)教材承前啟后的一課，是Logo語(yǔ)言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，真正涉及到程序設(shè)計(jì)思想，如何把握好教材內(nèi)容？如何去轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式呢？
1．深刻理解教材內(nèi)涵，充分挖掘教材靈魂。
“過(guò)程”的定義、保存、調(diào)用、編輯是一個(gè)“過(guò)程”應(yīng)用的完整過(guò)程，但教材將這些內(nèi)容分三課來(lái)介紹，為何這樣安排？用意是什么？為什么不直接使用EDIT命令來(lái)定義一個(gè)新過(guò)程？還可以直接用這個(gè)命令來(lái)編輯修改。作為教師，學(xué)會(huì)疑問(wèn)教材將有助于領(lǐng)悟教材，把自己放在編寫(xiě)者的位置，從不同的角度再次研讀教材。如果直接用EDIT命令來(lái)速成教學(xué)，對(duì)于一個(gè)新的概念的學(xué)習(xí)，一個(gè)新的思維方式的轉(zhuǎn)變，一個(gè)新習(xí)慣的形成，學(xué)生是否能夠一下子就接受到位呢？而且是全體學(xué)生，學(xué)生間又存在差異，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)總是由淺入深，由易到難。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合全面地考慮，將知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)姆稚�，有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握，教材的編排是有其深刻內(nèi)涵的。只有夯實(shí)根基，逐級(jí)積累，才能建起高樓大廈。
就本課而言，重點(diǎn)不是定義過(guò)程體復(fù)雜的過(guò)程，一下子畫(huà)出復(fù)雜的圖形來(lái)，且本課的方法也不適合定義復(fù)雜的過(guò)程，所以本課重點(diǎn)在于通過(guò)定義一個(gè)簡(jiǎn)單的正方形的過(guò)程來(lái)掌握定義過(guò)程的方法和理解過(guò)程的相關(guān)概念，然后，充分利用這個(gè)定義好的正方形的過(guò)程，學(xué)會(huì)使用過(guò)程方式畫(huà)圖，建立一個(gè)新的畫(huà)圖思維方式，這才是本課的理想教學(xué)目標(biāo)。
2．在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中改變學(xué)生思維。
如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的畫(huà)圖思維方式？如何滲透程序設(shè)計(jì)思想？是本課的難點(diǎn)所在。在教學(xué)中，將這一過(guò)程融入了探究“日”字圖形中。畫(huà)“日”字圖形的方法很多，由于學(xué)習(xí)能力的差異，并不是所有的學(xué)生都能馬上學(xué)以致用，用調(diào)用正方形的過(guò)程來(lái)完成。所以，在教學(xué)中不規(guī)定用什么方法來(lái)畫(huà)，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生確實(shí)想出了多種方法，這是寶貴的課堂動(dòng)態(tài)生成資源，立即加以有效利用，進(jìn)行相互交流總結(jié)，讓不同的思想方法碰撞出新的思維，這樣，讓學(xué)生真正體會(huì)到了過(guò)程方式畫(huà)圖的優(yōu)勢(shì)，又在隨后的圖形創(chuàng)作中大顯身手，強(qiáng)化鞏固。其中，媒體的圖示也清晰地呈現(xiàn)了解決問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生理解，開(kāi)拓學(xué)生思維。讓學(xué)生充分地在親身的實(shí)踐、探究中得到的經(jīng)驗(yàn)積累才是最真實(shí)的，從而逐步改變學(xué)生從以往的立即方式畫(huà)圖的習(xí)慣轉(zhuǎn)變到用過(guò)程方式畫(huà)圖，同時(shí)，也有效地滲透了新的程序設(shè)計(jì)思想方法。
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