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撈月亮教學反思

時間:2024-07-24 09:13:04

撈月亮教學反思

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撈月亮教學反思

  一位教育學家說“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用!毙W生學習的主要動力是來自興趣,而如何調(diào)動起他們的積極性就成了我每天要面臨的問題。一次偶然的機會讓我豁然開朗,從此明白了要用情感珍珠去串興趣項鏈這個道理。

  那是有一天布置家庭作業(yè),我讓學生預(yù)習《古詩二首》這課。第二天上課我檢查預(yù)習情況時,發(fā)現(xiàn)同學們只是按慣例找出課文中的生字,并給生字注了音,簡單地把課文看了一遍,至于讀課文的作業(yè),絕大多數(shù)學生不會讀,讀破詞、破句、錯字、加字掉字的現(xiàn)象十分普遍。

  原來,學生只顧完成任務(wù),讀課文也只是帶著看故事的心情去看一遍,這樣的預(yù)習怎么能培養(yǎng)學生的自學能力,我下課后寫了教學反思,找出問題的關(guān)鍵是我沒能調(diào)動起孩子們的學習興趣,沒有激發(fā)起他們內(nèi)心那好比好勝、好奇好動的情感,當然他們學習的興趣就調(diào)動不起來。

  在布置下一課《撈月亮》的預(yù)習時,我就給同學們講明天的語文課上要進行小組競賽,分別請同學上講臺當小老師教生字,還要分角色表演這個童話故事,看誰明天能當上“優(yōu)秀小老師”和“小小表演家”,看哪一小組能獲勝奪紅旗。孩子們一聽可就樂壞啦,回家積極做準備,有的不懂就連忙查字典或問家長,有的干脆就和家長開始練習角色表演了。

  第二天一上課,我導(dǎo)入新課后就滿懷信心地說:“同學們,從你們的神態(tài)中,老師可以看出,大家已經(jīng)做了充分的準備,下面我們就來比試比試,誰第一個來當小老師教第一個生字?”刷刷刷,全班同學幾乎都舉起了小手。我從中抽了一個平時不愛發(fā)言呂思奇同學,沒想到“小老師”站在講臺前,手持教鞭指著生字學著我的樣子教大家,而同學們也都精神飽滿地聲音響亮地跟著小老師學習,比我自己親自講注意力要集中多了。

  這中間我不斷用鼓勵的目光和提示的語言暗示著她。她先教讀音,再講結(jié)構(gòu)和偏旁部首,然后說說用什么方法來記這個字的,最后組一個詞,并用這個詞造一個句子。她一教完,掌聲立刻就響了起來,我馬上給她所在的小組畫上了一面小紅旗。

  在下一個環(huán)節(jié)生字組詞時,大家更是爭先恐后地搶著說,連課外學會的也都用上了,真是八仙過海各顯神通。因為同音字太多啦,所以有時孩子說錯了,我就及時給予糾正,幫助他們分辨清楚。這節(jié)課同學們積極踴躍發(fā)言,小組競爭激烈,在熱情洋溢的課堂氣氛中高質(zhì)量高速度地完成了生字學習任務(wù)。

  接下來我分析課文,帶領(lǐng)孩子們有感情地朗讀課文,在朗讀中細細感悟每個角色當時的心境。然后,我抽兩名同學分別扮演大猴子和小猴子,他們不但演得很投入,還把課文沒有講完的故事接了下去,自發(fā)續(xù)演了課文。他們表演時的語氣,說話的神態(tài)不時逗得同學們哈哈大笑。

  此時此刻,我激動地體會到,角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感能激起孩子們強烈的學習興趣,使孩子作為一個活生生的人,在角色意識的趨動下,盡情地投入,全面地活動起來,忘我地由“扮演角色”到“進入角色”,由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”,從而真正成為學習活動的主體。

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