教育基本理論在教育改革中實(shí)現(xiàn)的途徑論文
教育基本理論在教育改革中實(shí)現(xiàn)的途徑論文
一、教育基本理論對教育改革作用方式面臨的困境
教育基本理論對教育改革具有很強(qiáng)意義的指導(dǎo)作用，這種作用方式主要是通過具有基本理論素養(yǎng)的“人”來實(shí)現(xiàn)的，人在接受過具體的基本理論訓(xùn)練之后，就變成了具有基本理論素養(yǎng)的“人”，再有這類“人”來進(jìn)行教育改革，從而促進(jìn)教育改革的實(shí)現(xiàn)。眾所周知，人無完人，既然是由“人”來參與的活動，那么必定會有很多問題，因?yàn)椤叭恕北旧砭痛嬖谌毕�，比如說缺乏獨(dú)立性、自主性、支持力和影響力等等，而這一系列問題，正在影響著教育改革的實(shí)現(xiàn)。
�。ㄒ唬├碚撗芯空咭栏接诟母餂Q策者：“官崇拜”文化具有不可挑釁性
有些人本身對教育基本理論是存有誤解和偏見的，這種錯誤的認(rèn)識如果被帶到教育改革活動中，那么勢必會造成一定程度的影響。比如說，有些人只看到了教育改革的終極目標(biāo)，卻忽視了教育改革首要面臨的現(xiàn)實(shí)問題，他們過分的追求教育本質(zhì)、價值和功能等方面的問題，卻沒有看到目前最急需解決的問題。當(dāng)然，我們不能因此而判定他們的想法是錯誤的，只是他們的想法過于急躁，目的性太強(qiáng)，這樣是不利于教育改革的實(shí)現(xiàn)的。還有些人認(rèn)為，教育基本理論是無需存在的，這種理論性的東西遠(yuǎn)不如實(shí)踐性的動作來的重要，所以他們寧愿花時間去親身實(shí)踐，而不愿去鉆研教育基本理論，從理論中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，在改革決策者“行動指向的文化”和理論研究者“知識指向的文化”之間，是存在著根本差異的。
�。ǘ└母餂Q策者對理論研究者忽視：研究者缺乏理性批判
在教育改革過程中，還存在著改革決策者對理論研究者的忽視傾向。理論研究者也是教育改革的參與者之一，他們有權(quán)參與教育改革的全過程，他們的建議對于教育改革來說，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用，但是現(xiàn)在的事實(shí)卻是，很多改革決策者并沒有意識到理論研究者在教育改革活動中的重要性，忽視他們的存在，不聽取他們的意見，獨(dú)斷專行，而與此同時，理論研究者自身也存在一些妨礙因素，他們在改革決策者的面前，缺少自信，甚至?xí)泻軓?qiáng)的自卑心理，在這種心理的驅(qū)使下，他們惜字如金，不愿開口，主動放棄了教育改革的參與權(quán)。此外，這種妨礙因素還體現(xiàn)在理論研究者缺乏理性批判。然而，批判不是初始狀態(tài)，更不是終結(jié)階段，而是中間狀態(tài)。批判不等于徹底否定，“只破不立”的非建設(shè)性批判是應(yīng)取締的。在我們對別人進(jìn)行批判的同時，更應(yīng)該看到如何去改變這種錯誤，怎樣挽回這種局面，而不是去一味的批判別人，指責(zé)別人，只有在批判中找出對策，才能夠有助于避免理論研究者在教育改革中的孤立和失衡。
二、教育基本理論對教育改革作用方式的實(shí)現(xiàn)路徑
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理論研究者在教育改革的活動中，更多的是借用了教育行政部門的力量，而不是運(yùn)用自身的魅力去感染學(xué)生和家長。事實(shí)上，這種借助于教育行政部門的手段，是不能夠立足的，與其運(yùn)用強(qiáng)制性的手段，不如用自身的理論和行動去影響學(xué)生和家長，因此，理論研究者需要及時的與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，在相互交流的過程中，增進(jìn)彼此了解，宣傳教育改革的相關(guān)問題，喚起改革對象的興趣與合作。教育對象是學(xué)生，學(xué)生教育改革的直接受益者，所以在教育改革的過程中，我們必須高度重視學(xué)生的意見，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求，只有建立在這種基礎(chǔ)上的教育改革，才是有作用、有意義的一場變革，才能使學(xué)生成為真正的受益群體。
�。ǘ┣∏型七M(jìn)改革
就當(dāng)前的教育改革現(xiàn)狀來看，理論研究者對于推進(jìn)改革的客觀進(jìn)程上還缺乏必要的缺理性態(tài)度。這種缺理性態(tài)度主要表現(xiàn)為以下兩個方面：
1.理論研究者由于心態(tài)急躁，有些急于求成，所以很容易忽視“最近改革區(qū)”。教育改革是一個復(fù)雜的過程，是一個長期的過程，改革不是一蹴而就的，而是一步一步慢慢實(shí)現(xiàn)的，所以我們在一開始，就不能夠利用激進(jìn)方式徹底實(shí)現(xiàn)改革的最終目標(biāo)，只能夠根據(jù)每一階段的情況，制定一個階段性的目標(biāo)，然后再一步一個腳印，逐步的實(shí)現(xiàn)教育改革的最終目標(biāo)。如果我們在改革的過程中，只想著“一步登天”，那么教育改革是必然無法實(shí)現(xiàn)的。
2.在一定程度上，理論研究者是抱有“期待全體實(shí)踐者迅速表達(dá)改革熱情”的幻想和奢望。任何一個新事物的出現(xiàn)，必然會遭到部分保守派的質(zhì)疑和反對，其實(shí)在改革初期，積極投身到改革之中的只是為數(shù)不多的實(shí)踐者，即便是改革之路已經(jīng)前進(jìn)了一大步，但是改革的實(shí)踐者也不可能是全員參與，要想達(dá)到那種局面，是有很大的難度的。教育改革是一項(xiàng)極為復(fù)雜的社會實(shí)踐活動，關(guān)系到一代人甚至是幾代人的成長，需要幾年甚至幾十年的努力，研究者切記不能夠操之過急，必須時刻保持冷靜自如的心理，用平常心去看待教育改革，這樣才能克服種種困難，最終實(shí)現(xiàn)教育改革。
�。ㄈ﹨⑴c行動研究
當(dāng)前，教育行動研究在教育改革實(shí)踐中遭到了極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)椴煌矸荼尘暗慕處煟哂泻艽蟪潭鹊穆氂蛭幕町�，要想讓他們之間相互合作互動，是非常困難的。例如，有些實(shí)踐者沒有正確的理解“研究”這一理論，從而對教育行動研究表示漠然；有些學(xué)校并沒有全力支持教育改革，不配合教育改革的推行，默默的隱退；有些研究者與實(shí)踐者缺乏溝通，或者是溝通上存在障礙，缺少權(quán)力促進(jìn)者。長久以來，教師始終是以被改造和被發(fā)展對象的面目存在于學(xué)校場域。實(shí)際上，學(xué)生的發(fā)展絕不僅僅局限于教師的力量，教師雖然對學(xué)生的教育起到了至關(guān)重要的作用，但是這絕不是決定學(xué)生發(fā)展的全部。因此，理論研究者不應(yīng)該是學(xué)校的“局外人”和“客人”，而是學(xué)校一切活動的參與者和當(dāng)事人，理論研究者要參與到學(xué)校的日常活動之中，做出“主人”該有的姿態(tài)。
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