課文《行道樹》的教學設計
課文《行道樹》的教學設計
【教學目標】
�。�、辨證的理解行道樹的憂愁和快樂，理解行道樹──無私奉獻者的形象。
�。�、抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。
３、培養(yǎng)獨立質疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習慣。
【教學重點】
�。薄⒗斫庑蜗蠖趾畹恼Z言。
２、抓住關鍵語句（議論性的文眼），探究、把握課文主旨，領會寫作意圖。
�。�、培養(yǎng)獨立質疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習慣。
【教學難點】
聯系生活體驗，辨證的理解關鍵詞語的含義。
【教學方法】
�。�、朗讀法：
通過朗讀，學生與文本直接對話。閱讀過程中指導學生抓住文眼為品味思考定向，整體感悟中受到美的熏陶和感染。
�。病⒀杏扅c撥法：
課文有敘有議，引導學生探究文中的精辟議論，調動積極思維，并適時適當的點撥指導，使學生深入全面的理解課文內容。
【課時安排】
�。闭n時。
【課前準備】
�。薄⒉贾脤W生預習，就課文的主要內容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。
�。�、教師設置精當的思考題備案，以供學生參考。
�。场⒔處煖蕚渖险n用的投影片。
【教學過程】
一、導入
�。ㄍ队埃┏鍪拘械罉涞膱D片，讓學生聯系羅陽街道旁的行道樹，說說自己對行道樹的印象。
老師：今天，就讓我們一同走進臺灣女作家張曉風為我們描繪的行道樹（板書文題、作者），看看為人們所贊美的行道樹的形象和精神是怎樣的。
二、簡介作者
請哪位同學來介紹自己在課前收集到的有關作者的資料？
�。▽W生發(fā)言，教師給予補充。）
明確：張曉風，女，臺灣著名的散文家之一，她的散文充滿自我的真情至性。她１９４１年出生于浙江金華，１９４９年臺北，畢業(yè)于東吳大學文學系。
三、默讀課文，利用課文注釋、字典，疏通文字，并以──的行道樹的形式，結合自己對課文的理解，給題目加個定語（說說理由）
�。ù谁h(huán)節(jié)目的在于讓學生整體感知課文內容。學生發(fā)言，在此基礎上，老師有意識的引導學生去體會課文的主旨。）
老師：（過渡）聽到同學們的精彩發(fā)言，看來同學們對課文的內容已經有了較深的理解，那能不能用一句話概括本文的主要內容呢？
明確：課文用擬人的手法寫了行道樹的自述，表達了無私奉獻的精神。
四、自由朗讀課文
老師：現在請同學們找出自己最喜歡的語段，說一說理由，有感情的讀一讀。
學生先說理由，再讀，其余學生給予評價，教師順勢指導學生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。
五、學生在上環(huán)節(jié)的基礎上，有感情的齊讀課文
六、學生發(fā)揮想象在作業(yè)本上用畫筆創(chuàng)造性的勾畫行道樹的形象，并在實物投影儀上展示，學生自己解說自己的構思
七、研讀課文
合作探究、深入理解：
老師：（過渡）同學們畫得好，說得更好。接下來我們對課文內容作具體的探究。
同學們快速瀏覽課文，找出能揭示課文主旨、富有哲理性的話，并找出其中的關鍵詞。
明確：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。關鍵詞是神圣痛苦深沉。
老師：（過渡）為了更好的理解這句話，把握文章的主旨，我們采用四人小組合作探究的方式，圍繞這句話去發(fā)現問題、設計問題，并在小組內通過討論，解決問題，如果有解決不了的問題或認為有價值的問題，準備課堂發(fā)言，在班上討論，進行集體探究。
四人小組討論，交流發(fā)現的問題、設計問題，并篩選、整理，然后由小組代表發(fā)言，提出問題。教師進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面。
問題準備：
�。�、為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？（社會需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。）
�。�、行道樹承受了哪些痛苦？找出描寫痛苦的詞語。（苦熬、孤獨、墮落、悲涼的點綴、憂愁──）既然痛苦，為什么自己選擇這種命運？（為神圣的事業(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I而自豪快樂。）
�。场⒃鯓永斫馍畛�？（神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價，需要你為此承受犧牲。從個人利益角度講，這便是痛苦，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。而痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質，這便是深沉。）
老師：（順勢引導）行道樹的痛苦與深沉是一種犧牲，這種犧牲是什么精神的體現呢？（無私奉獻精神）有這種精神的人可以稱為什么呢？（偉大的人、奉獻者、大寫的人──）
老師在上述討論的基礎上，完成板書。
八、拓展與延伸
老師：現實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎？怎樣看待他們的價值？
�。▽W生發(fā)言，教師給予積極的引導和肯定。）
九、質疑問難
鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導學生結合作者的寫作目的，體會這篇課文的現實意義，進行人文教育。
老師：（過渡）通過以上環(huán)節(jié)的學習，同學們對行道樹的形象與精神都有了深刻的理解。當然，在同學們課前自主探究過程中，也發(fā)現了不少問題，下面就開展質疑問難活動，通過我們的討論解決問題，并把不能解決的問題提出來，在班上做集體探究。
問題準備：
�。薄⒆髡邚哪男┓矫婵坍嬃诵械罉涞男蜗�？
提示：自我犧牲、奉獻人類、心系社會
�。�、怎樣理解站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落？
提示：墮落的本義是淪落、流落的意思。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了，是在這個意義上說的。
�。�、我們的存在只是一種悲涼的點綴。表現了行道樹怎樣的思想感情？同時揭示了怎樣的社會現狀？
提示：保護環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。
�。�、為什么說我們是一列憂愁而又快樂的樹。憂愁和快樂好像有點矛盾？
提示：不矛盾。憂愁是為城市空氣污染而憂愁，為市民健康而憂愁；快樂是因為我們能在春天勤生綠葉，在夏日獻出綠陰，為城市制造清新。憂愁是它奮斗的痛苦，快樂是它奮斗的結果。文章正是通過行道樹內心世界的獨白，抒寫了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。
�。�、為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現手法？
提示：采用了對比手法：
�。痢⑴c同類的優(yōu)越處境對比；
�。�、與人類的無知行為對比。
�。�、你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象？試分析說明？
讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。
十、學習了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)
鼓勵學生結合現實和自己的經歷，談學習感受或感悟。
十一、小結
老師：同學們，這節(jié)課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。
十二、作業(yè)
�。薄⑼瓿裳杏懪c練習相關作業(yè)
�。病⒆灾魈骄俊兜谝淮握婧谩�。
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