《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)
一.（一）設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語(yǔ)文。本文語(yǔ)言描寫生動(dòng)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟名人的好文章。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“貝多芬如何與命運(yùn)作不屈的斗爭(zhēng)”這一問題，通過朗讀、研討、對(duì)話、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中感悟貝多芬的精神，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和韻味。
�。ǘ┙滩姆治�
據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，中學(xué)生最喜歡閱讀的課外讀物，如小小說、人物傳記，高中生則是人物傳記、小說�？梢娙宋飩饔浽谥袑W(xué)生心目中的重要地位。而人物傳記，大都是名人傳記。這些名人，有政治家、軍事家、科學(xué)家和文學(xué)藝術(shù)家……他們都為人類歷史的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。同時(shí)，他們的奮斗業(yè)績(jī)，他們的精神品格，往往為人們所景仰。中學(xué)生正處于人生道德的起點(diǎn)，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效法名人。中學(xué)生喜歡閱讀名人傳記，是毫不奇怪的。
課本設(shè)置名人單元，就是出于這個(gè)原因。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫的是群像，有福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉，文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是我國(guó)古代名人。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。教學(xué)這些課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過程和方法，知識(shí)和能力這三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在這三方面都有所得。
從情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面說，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的崇高品格和奉獻(xiàn)精神。名人之所以成為名人，能作出巨大貢獻(xiàn)，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脫俗。學(xué)習(xí)他們，首先要學(xué)這一點(diǎn)。
從過程和方法說，名人都有良好的習(xí)慣和治學(xué)方法。也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在這方面向名人學(xué)習(xí)。
從知識(shí)和能力說，這些課文的語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)、人文內(nèi)涵，都值得揣摩、感悟和積累。例如《音樂巨人貝多芬》描寫生動(dòng)，詞藻富麗，要注意作者怎樣通過寫一次會(huì)見，通過描寫主人公的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，來表現(xiàn)貝多芬“堅(jiān)忍無比的生的意志”。能抓住特征寫，用詞精當(dāng)而生動(dòng)。而且作者的切入點(diǎn)與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個(gè)巨人，更是一個(gè)凡人！他將貝多芬還原成一個(gè)有喜怒哀樂的普通人，獨(dú)特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而借鑒來寫作。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。生活是學(xué)生“立人”之本和“立言”之源。教學(xué)應(yīng)將時(shí)代的活水引入課堂，讓“迅哥兒”們走出“三味書屋”，投身到生機(jī)勃勃，充滿競(jìng)爭(zhēng)的改革開放的社會(huì)大課堂中去。魯迅先生曾提倡青年“必須和現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸，使所讀的書活起來�！币屗麄�?nèi)プx世間這一部活書。而時(shí)下學(xué)生的這個(gè)世界被“應(yīng)試”所禁錮，不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，除了關(guān)心分?jǐn)?shù)高低、衣食住行之外，很少問及其余。學(xué)生的生活剩下的只有讀書、考試和分?jǐn)?shù)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于語(yǔ)文和生活這兩個(gè)世界的交往與開放，把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，尋求對(duì)文本和自然、社會(huì)的共鳴，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，讓學(xué)生不斷吸收、內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲。
�。ㄈ⿲W(xué)情分析
對(duì)于像我們這樣的一所全日制公立學(xué)校，學(xué)生大部分都來自城鎮(zhèn)，都是獨(dú)生子女。讓這些嬌生慣養(yǎng)中長(zhǎng)大的他們，平日里稍微遇到點(diǎn)挫折打擊就痛哭流涕，選擇逃避，或是怨天尤人。人格的軟弱，導(dǎo)致他們將來的生活態(tài)度，人生觀，價(jià)值觀都會(huì)有問題。上學(xué)期的課外閱讀，我給他們推薦了宋丹丹的《改變自己，才能改變命運(yùn)》的文章，文章提到“性格決定命運(yùn)。如果要想改變命運(yùn)，就要改變自己的性格，要想改變性格，就要改變自己的知識(shí)或者欲望，或者習(xí)慣。如果你只是去埋怨別人是毫無用處的。改變你自己，才能改變你的命運(yùn)。”可大部分學(xué)生只是知其然而不知其所以然，所以通過對(duì)課文文本的教學(xué)，語(yǔ)文教師得擔(dān)負(fù)起德育的重任，從而能揣摩語(yǔ)言，體驗(yàn)情感并與作品產(chǎn)生共鳴，學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人格美，受到精神的震撼，最終能寫出有血有肉激情洋溢的讀后感。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標(biāo)
�。�、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；
�。�、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度；
�。�、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)重點(diǎn)
１、是體會(huì)偉大音樂家的人格魅力；
�。�、是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法；
３、學(xué)會(huì)怎樣正確對(duì)待人生道路上的困難或不幸；
�。┙虒W(xué)難點(diǎn)
選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處。
�。ㄆ撸┱n前準(zhǔn)備
羅曼·羅蘭曾說：“一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂�！睂�(duì)于這樣一位距今百余年的偉人，學(xué)生知之甚少。他的音樂，學(xué)生有聽過，但不知道那就是貝多芬的音樂！所以課前布置學(xué)生通過多種媒體去查閱有關(guān)貝多芬的資料，初步了解貝多芬的生平經(jīng)歷及其代表作；學(xué)會(huì)如何抗拒痛苦，如何與痛苦共舞，去面對(duì)痛苦，甚至是學(xué)會(huì)享受痛苦，樹立一個(gè)健康的生活態(tài)度。
查閱有關(guān)貝多芬的資料，搜索匯編成冊(cè)，在閱讀這些資料后，做好好詞好句摘抄。熟讀資料《英雄主義的“樂圣”[貝多芬的生平]》，初步感受人生在世，不幸和災(zāi)難可能不期而至，我們要做好心理準(zhǔn)備。與其擔(dān)驚受怕，不如勇敢面對(duì)。就像貝多芬在苦難面前毫不退縮，發(fā)出了“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它決不能使我屈服！”的吶喊！
二.教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
時(shí)間分配
�。ㄒ唬┮x激趣
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》激情導(dǎo)入：當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？
耳聾后的貝多芬，在生活中是怎樣一個(gè)形象？讓我們走進(jìn)貝多芬的心靈。（板書：課題、作者）
學(xué)生聽完音樂，暢談感受。
〈命運(yùn)交響曲〉是貝多芬的代表作。這樣撼人心魄的作品容易啟發(fā)學(xué)生的閱讀課文的興趣。
5分鐘
（二）朗讀感知
自由朗讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，其間寫了哪幾件
參觀貝多芬工作室；和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自己最后一次指揮音樂會(huì)的情景。
通過朗讀，正音正字，并且以聲傳情，以讀帶教，使學(xué)生通過朗讀初步感知課文。
5分鐘
�。ㄈ┭凶x人物
假如你就是文中的客人，請(qǐng)你說說貝多芬給你留下怎樣的印象？從哪里看出？
一劃：跳讀課文，劃出描寫貝多芬外貌描寫的句子。
二讀：有感情地朗讀描寫貝多芬外貌描寫的句子。
三說：用幾句話概括一下貝多芬的形象。
概括人物形象一定要結(jié)合人物描寫加以分析。教師可做示范，但不能包辦。如：“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷的寬闊的雙肩”等語(yǔ)句都表現(xiàn)了貝多芬對(duì)于命運(yùn)的不妥協(xié)。
5分鐘
（四）品讀賞析
文中除外貌描寫外，還有許多語(yǔ)言描寫，那么貝多芬的哪些語(yǔ)句深深觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些語(yǔ)句的？
從這些語(yǔ)句中，我們可以看出貝多芬對(duì)命運(yùn)的不妥協(xié)。
羅曼·羅蘭是這樣評(píng)價(jià)貝多芬的
貝多芬的耳疾起于他28歲那年，自此至57歲逝世，其間二十多年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而他的大部分作品卻誕生在這期間。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂家。他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹�，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
例句
［１］、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
�。郏玻�、為什么貝多芬說“一株樹也比一個(gè)人好”?
�。郏常�、“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！比绾卫斫膺@句話的意思?
�。郏矗荨ⅰ八\(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么?
［５］、“請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的�！边@句話應(yīng)如何理解?
�。郏叮�、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話是什么意思?
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并結(jié)合外貌描寫及前面對(duì)人物性格的分析，對(duì)學(xué)生的朗讀加以評(píng)點(diǎn)。
貝多芬的一些語(yǔ)言較難理解，可組織學(xué)聲討論。
20分鐘
（五）延伸拓展
正如貝多芬自己所說的“……”像貝多芬這樣能扼住命運(yùn)咽喉的人還有很多，同學(xué)們能否結(jié)合生活見聞、課文，舉例介紹：
學(xué)生講述內(nèi)容，感受這些人的偉大人格魅力。
延伸拓展，拓寬知識(shí)面，感受人格魅力。
5分鐘
�。┚毠P
本文的獨(dú)特之處在于把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)�。其中的外貌描寫可謂獨(dú)樹一幟，模仿課文描寫人物外貌的寫法，寫一段話。
師點(diǎn)評(píng)。
音樂是永恒的，貝多芬也是永恒的，貝多芬的永恒不僅在于其音樂成就，更在于其面對(duì)磨難時(shí)不屈不撓的精神。今天，我們走近并走進(jìn)了這位音樂大師。今后，我們還要走向我們的奮斗之路。希望大師的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的奮斗精神，能永遠(yuǎn)伴隨我們?nèi)タ朔嗟睦щy。7.課外閱讀、推薦讀物……下課。
創(chuàng)作、講、猜。
學(xué)以致用。
5分鐘
三．反思:
《音樂巨人貝多芬》是何為的一篇人物傳記，他通過寫一次會(huì)見，描寫了主人公的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，來表現(xiàn)貝多芬“堅(jiān)忍無比的生的意志”。能抓住特征寫，用詞精當(dāng)而生動(dòng)。而且作者的切入點(diǎn)與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個(gè)巨人，更是一個(gè)凡人！他將貝多芬還原成一個(gè)有喜怒哀樂的普通人，獨(dú)特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而借鑒來寫作。
如何讓 “情動(dòng)于中而形于言”的文章，震撼學(xué)生的心靈，不僅要學(xué)會(huì)寫最熟悉的東西，而且要會(huì)寫那些打動(dòng)過我們心靈的東西。我覺得對(duì)于初一的學(xué)生而言是有點(diǎn)難度的。
首先，教師面對(duì)教材時(shí)必須是一個(gè)“情種”，要用激情火焰去點(diǎn)燃學(xué)生的情感之“燈”。我們當(dāng)教師的，上課應(yīng)帶來兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂于上進(jìn)的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本連接起來，讓他們的心走進(jìn)文本。德國(guó)教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！奔唇虒W(xué)重在激趣、激情、激志，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)過程中重誦讀、重品析，充分讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的審美感觀，去感知和領(lǐng)悟，希望學(xué)生通過此文學(xué)習(xí)，能初步學(xué)會(huì)自讀人物傳記的能力，感悟貝多芬的偉大，從而體驗(yàn)他的痛苦，受到偉大人格力量的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。讀過這篇文章后，能夠?qū)W會(huì)正確對(duì)待生活中的困難，要扼住命運(yùn)的咽喉！同困難作頑強(qiáng)的抗?fàn)帲?/p>
恰巧這天教了本文，下午進(jìn)行單元測(cè)試，作文題是，《我最敬佩的一個(gè)人》，很多學(xué)生都寫了心中的偉人——貝多芬！熱情洋溢的謳歌，并能聯(lián)系自己的生活來寫感受！我想這是對(duì)我的最大安慰，我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)得到了落實(shí)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要面對(duì)學(xué)生，要讓學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展，要著眼于學(xué)生一輩子獨(dú)自看書作文，如脫離了生活，脫離了人的思想感情，那語(yǔ)文教學(xué)將如同斷源之水，折本求花。教師要用自己生命之火去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之燈和生命之光，為他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，須知“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞使河中的鵝卵石致于圓熟�！碧└�?duì)柕倪@句詩(shī)是值得我們深思的。
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