有關(guān)《晏子使楚》的教學(xué)反思
有關(guān)《晏子使楚》的教學(xué)反思
人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯擺楚國(guó)威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。本人執(zhí)教本課第二課時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受”的要求、單元目標(biāo)“感受表達(dá)的藝術(shù)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)”以及課后問(wèn)題為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)為：1.聽(tīng)寫(xiě)“侮辱、矮小、規(guī)矩、柑橘、盜賊”等詞語(yǔ)，并結(jié)合以上詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)故事主要內(nèi)容。2.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)繪聲繪色朗誦表現(xiàn)人物情感，并說(shuō)出人物語(yǔ)言的言外之意，體會(huì)晏子機(jī)智應(yīng)對(duì)、不卑不亢的外交家風(fēng)范。3.聯(lián)系課外資料，運(yùn)用話(huà)語(yǔ)的言外之意學(xué)會(huì)得體表達(dá)。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我努力做到以下三點(diǎn)：
一、扣讀導(dǎo)悟，讀懂話(huà)語(yǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情。”顯然，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，繪聲繪色的朗讀增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)楚王與晏子的第二次和第三次交鋒中，我先讓學(xué)生默讀課文并畫(huà)出人物的話(huà)語(yǔ)，其次引導(dǎo)學(xué)生以提示語(yǔ)為抓手關(guān)注人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和心理，通過(guò)繪聲繪色的朗讀揣摩人物說(shuō)話(huà)的不同語(yǔ)氣，體會(huì)人物的情感與想法，為下一步的分析晏子話(huà)語(yǔ)做鋪墊。如：學(xué)習(xí)楚王和晏子第二次交鋒的文段，我先請(qǐng)一位學(xué)生讀楚王的話(huà)語(yǔ)“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”，隨后引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)楚王說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作“瞅”和“冷笑”，并在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生正確做出“瞅”和“冷笑”的動(dòng)作，最后加上動(dòng)作再讀楚王的話(huà)語(yǔ)“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”。學(xué)生對(duì)于演繹性的朗讀躍躍欲試，由一位學(xué)生的朗讀帶動(dòng)全班學(xué)生的朗讀，加上動(dòng)作和神態(tài)的演繹，再追問(wèn)學(xué)生“楚王，你看見(jiàn)晏子時(shí)心里是怎么想的？”“楚王們”紛紛答道“我瞧不起晏子�！薄ⅰ拔蚁虢o晏子一個(gè)下馬威�！薄ⅰ拔蚁虢o點(diǎn)顏色晏子看�！钡鹊�。
由此可見(jiàn)，扣讀導(dǎo)悟，是藝術(shù)性地融合學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)進(jìn)行朗讀，通過(guò)繪聲繪色的朗讀揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的情感，進(jìn)一步加深對(duì)人物話(huà)語(yǔ)的理解，更進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化。
二、推理分析，理解精妙
在情感朗誦的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀楚王和晏子的第二次交鋒，運(yùn)用三段論分析晏子話(huà)語(yǔ)的言外之意以及通過(guò)刪減對(duì)話(huà)作比較讓學(xué)生了解晏子話(huà)語(yǔ)的精妙之處。如：在楚王和晏子的第二次交鋒中有三次對(duì)話(huà)，當(dāng)楚王問(wèn)“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”，為什么晏子不直接回答“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！保吭谡n堂上，大部分學(xué)生能夠知道晏子回答這話(huà)會(huì)惹楚王生氣，但讀不懂晏子說(shuō)話(huà)的應(yīng)對(duì)策略。這時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注到“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”和“我國(guó)首都臨淄住滿(mǎn)了人”兩句話(huà)中的“人”的含義是否相同？學(xué)生立刻意識(shí)到這兩個(gè)“人”的含義不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命個(gè)體。繼而，我引導(dǎo)學(xué)生思考晏子為什么答非所問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)也沒(méi)有關(guān)系，只要再往下看答案就不言而喻了。學(xué)生很快找到“裝著很為難的樣子”，我追問(wèn)“晏子為什么要裝著很為難的樣子”，個(gè)別學(xué)生能夠說(shuō)出“晏子接下來(lái)要說(shuō)的話(huà)會(huì)令楚王生氣，’裝著很為難的樣子’是為了得到楚王的赦免�！痹�(huà)語(yǔ)一出，學(xué)生們恍然大悟，晏子的“答非所問(wèn)”和“裝著很為難的樣子”都是在設(shè)計(jì)圈套，為引出最后一段話(huà)做準(zhǔn)備，所以晏子話(huà)語(yǔ)的精妙之處為順?biāo)浦郏O(shè)計(jì)圈套請(qǐng)君入甕。
三、拓展延伸，學(xué)以致用
《晏子使楚》文中晏子精妙語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)令人嘆為觀止，若學(xué)生的習(xí)得僅限于理解與感悟，便成了走馬觀花。小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這就意味著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其最終歸宿是指向于語(yǔ)言文字運(yùn)用。因此，在學(xué)習(xí)完課文后，我聯(lián)系課外資料先讓學(xué)生閱讀材料一，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意。
材料一：有一次，瘦削的蕭伯納遇到一位大腹便便的商人。商人想借機(jī)奚落他，便說(shuō)：“人們看見(jiàn)你，就知道世界上現(xiàn)在正在鬧饑荒。”蕭伯納不慌不忙地予以回?fù)�，說(shuō)：“人們看見(jiàn)你，就知道鬧饑荒的原因了。”
商人言外之意：__________________________________________
蕭伯納言外之意：__________________________________________
在基本學(xué)會(huì)分析理解言外之意后，激發(fā)學(xué)生的逆向思維引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用話(huà)語(yǔ)的言外之意學(xué)會(huì)得體表達(dá)，學(xué)生閱讀材料二并完成填空，再次感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
材料二：一次，蕭伯納正在一條狹窄的路上行走，遇到一個(gè)對(duì)他不滿(mǎn)的同行，那人想侮辱他，對(duì)他說(shuō)：“我從不給傻瓜讓路的”蕭伯納答道：“__________________�！�
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，學(xué)生在文本中習(xí)得晏子語(yǔ)言之精妙，從而內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)能力并運(yùn)用到生活實(shí)際中。
正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，在課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)既是相輔相成，又是互為碰撞。針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂中的教與學(xué)，我對(duì)本課做出了以下的教學(xué)分析與重構(gòu)：
一、基于學(xué)情，刪繁就簡(jiǎn)
在研讀晏子話(huà)語(yǔ)時(shí)，分別采用三段論與類(lèi)比推理分析“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！焙汀按笸踉趺床恢劳�？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔幔客瑯拥览�，齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！眱啥卧�(huà)語(yǔ)。課堂中的表現(xiàn)，前者是學(xué)生的無(wú)言以對(duì)，后者是老師的蒼白呈現(xiàn)。無(wú)論是三段論還是類(lèi)比推理對(duì)于學(xué)生的思維要求非常高，學(xué)生通過(guò)情感朗讀基本可以理解話(huà)語(yǔ)的言外之意，但是用三段論和類(lèi)比推理去分析話(huà)語(yǔ)的言外之意，便顯得疊床架屋了。
研讀“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！睍r(shí)，可以通過(guò)填空補(bǔ)白理解晏子的言外之意，即“因?yàn)槲易畈恢赜�，所以是_____人。因?yàn)開(kāi)____訪問(wèn)_____國(guó)，所以楚國(guó)是_____國(guó)�！�
研讀“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣道理，齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！睍r(shí)，可與“齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！弊鞅容^引導(dǎo)學(xué)生理解晏子舉例柑橘的用處在于委婉表達(dá)和增強(qiáng)說(shuō)服力。
二、定準(zhǔn)目標(biāo)，一語(yǔ)中的
眾所周知，本課教學(xué)研讀重點(diǎn)是晏子話(huà)語(yǔ)的精妙之處，而我的課堂引導(dǎo)學(xué)生研讀晏子話(huà)語(yǔ)的精妙之處止步于晏子說(shuō)話(huà)的應(yīng)對(duì)策略（即怎么說(shuō)），沒(méi)有更進(jìn)一步點(diǎn)破為什么這么說(shuō)——即語(yǔ)言的委婉。
在學(xué)習(xí)完楚王與晏子三次交鋒后，可對(duì)晏子三次的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行小結(jié)。結(jié)合歷史背景，明確晏子出使楚王的目的�？蓪㈥套游谋局械脑�(huà)語(yǔ)與言外之意的話(huà)語(yǔ)作比較，追問(wèn)學(xué)生“晏子為什么這樣子說(shuō)話(huà)，而不直接說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生明白晏子采用直接的方式說(shuō)，不但得罪楚王而達(dá)不到出使的目的，而且還會(huì)招來(lái)殺身之禍，百害而無(wú)一利。然而，晏子委婉的語(yǔ)言，既不得罪楚王，又讓楚王感受到他的厲害，所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子。因此，晏子話(huà)語(yǔ)真正的精妙之處是語(yǔ)言的委婉，教學(xué)目標(biāo)3更準(zhǔn)確表達(dá)為：聯(lián)系課外資料，學(xué)會(huì)用委婉的語(yǔ)言得體表達(dá)。加之聯(lián)系課外資料拓展練習(xí)用委婉的語(yǔ)言得體表達(dá)，聯(lián)系生活，學(xué)以致用，更顯得順理成章。
【《晏子使楚》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
八年級(jí)《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）10-16
seasons教學(xué)反思01-17
《大海》教學(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19