凡卡課堂教學(xué)反思
凡卡課堂教學(xué)反思
語文老師大都可能有過這樣的經(jīng)歷，在教學(xué)完一課時或一篇課文后有時會產(chǎn)生一種暢快淋漓之感，那是因為成功的課堂教學(xué)帶給他們無比清爽的快樂。
教學(xué)完《凡卡》一課，走出教室的那一刻，一種甜絲絲的感覺涌上心頭。我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)這一時刻，皆是在我沒有按照預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，重新調(diào)整教學(xué)定位之后產(chǎn)生奇特效果。教學(xué)上我們言之為“生成”，也正是有了這種教學(xué)的生成效果，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，因為這種生成是適合于他們的，是他們在學(xué)習(xí)中所渴盼的；正是有了生成，教師的教學(xué)變得更加得心應(yīng)手了；正是有了生成，課堂化作了一道美麗的風(fēng)景線。
《凡卡》一文篇幅長、內(nèi)容雜。學(xué)生在解讀時往往不能將作者的敘述，信的內(nèi)容，凡卡對鄉(xiāng)下生活的回憶這三部分內(nèi)容明確的區(qū)分開來。教學(xué)時一個念頭忽然在我的心頭萌生：何不讓學(xué)生自己通過讀來判斷。于是我先讓學(xué)生通過初讀交流了解這三部分內(nèi)容，然后我把全班分成了三個大組，讓這三個大組分別讀三部分內(nèi)容，看哪一組讀得最好。在讀第一遍課文的時候，三個組都分別出現(xiàn)了一些失誤。課文讀完后，我沒有讓學(xué)生匆忙去讀第二遍，而是讓學(xué)生交流感受或體會，你認(rèn)為凡卡是一個怎樣的孩子？學(xué)生們有的回答：“凡卡是一個可憐的孩子�！薄澳銥槭裁凑f凡卡是個可憐的孩子？”我接著問。學(xué)生爭先恐后地回答：“他挨餓、受凍，受老板和伙計們的作弄、挨打……”有的學(xué)生躍躍欲試：“我知道凡卡還是個特別懂事、有禮貌的孩子�！薄罢f說看，你從哪里知道的�！蔽殷@奇地問道。第一個高潮出現(xiàn)了：“從問候爺爺?shù)脑捴兄赖��！薄皬姆部▎柡蜞l(xiāng)下熟人知道的�！薄皬姆部ǖ男胖懈惺艿降��！贝藭r，我抓住時機讓學(xué)生二讀課文，但這一次與第一次大不相同，學(xué)生讀得幾乎沒有差錯。正當(dāng)我要表揚同學(xué)們讀得棒時，一些學(xué)生紛紛舉手，原來他們又有了新的感悟�！拔易x出了凡卡生活的那個時代是沒有幸福可言的。”一個學(xué)生迫不及待了�！拔蚁敕部ńo他的爺爺寫信有三個原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爺爺，因為爺爺是他惟一的親人；三是他想念鄉(xiāng)下的生活，想念鄉(xiāng)下的熟人，想念鄉(xiāng)下的快樂日子�！币粋�學(xué)生滿含深情的說。我獨享在孩子們的感受中了�！胺部ǖ倪@封信爺爺收到收不到？課文又蘊涵著什么深意呢？讓我們來再讀課文。”動聽的讀書聲剛剛止歇，學(xué)生們又紛紛舉手�！斑@封信爺爺根本收不到，他連郵票都沒貼，地址也沒寫明，怎么能收到呢？”一個學(xué)生不等我叫就站起來說�！拔艺J(rèn)為這是作者故意安排的結(jié)尾，意在告訴人們凡卡美好的愿望，只是一場夢�！绷硪粋�學(xué)生站起來滿有把握地說。課堂就在學(xué)生對課文濃濃的回味中結(jié)束了。
這堂課我并沒有多講，完全是學(xué)生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟，源于他們能入情入境地讀，源于我的一個突發(fā)奇想。讓學(xué)生走進課文才能有深切的感悟，讓學(xué)生走進課文才能與文中主人公同呼吸共命運，讓學(xué)生走進課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學(xué)《凡卡》一課最大的收獲。
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