教學(xué)反思之永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
教學(xué)反思之永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)反思
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》講述的是2003年春天，護(hù)士長(zhǎng)葉欣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”地全力搶救非典患者，并身先士卒，真情無(wú)悔地選擇了保護(hù)同事，自己迎戰(zhàn)的感人事跡。課文語(yǔ)言飽含深情，表現(xiàn)人物品質(zhì)時(shí)又涉及到了“非典”知識(shí)，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇理解起來(lái)并不輕松的課文。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮了三點(diǎn)：
1、感受人物形象由表及里。在教學(xué)中首先引導(dǎo)看人物照片，從她溫暖親切的笑容走向課文對(duì)她笑容描寫(xiě)的句子。當(dāng)葉欣的外在形象在學(xué)生眼前清晰后再學(xué)習(xí)人物的故事，使人物形象更豐滿。
2、葉欣抗擊非典的三個(gè)小故事，即4、5、6三個(gè)小節(jié)是感悟重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)值得探索的有思考價(jià)值的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的感悟。第一個(gè)事跡是身先士卒加班，拒絕接聽(tīng)家人電話。這里引導(dǎo)學(xué)生探究的問(wèn)題是：她拒聽(tīng)家人的電話是不愛(ài)家人嗎？探究使學(xué)生體會(huì)到病人的急劇增多，使她連一丁點(diǎn)兒的空閑時(shí)間都沒(méi)有。在病人與家人之間，她選擇了棄小我，顧大家。而這樣的工作狀況，體現(xiàn)出她的工作特點(diǎn)就是第四節(jié)中所寫(xiě)的句子：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。第二個(gè)事跡是她救護(hù)重癥患者梁先生�！敖o予面罩吸氧，靜脈注射，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……”“兩小時(shí)過(guò)去了……”讀完這些內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生探究的是：救護(hù)重癥患者與普通病人比，會(huì)遇上哪些困難？請(qǐng)想象細(xì)節(jié)，這樣的探究，使學(xué)生又一次體會(huì)了她的工作特點(diǎn)：“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”。葉欣的第三個(gè)事跡是面對(duì)危重病人的護(hù)理，她總是斬釘截鐵地說(shuō)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”，同時(shí)“毫無(wú)商量地把同事關(guān)在門外”。感悟這一段時(shí)，放手讓學(xué)生去向葉欣質(zhì)疑，人物超越常人的舉動(dòng)，使學(xué)生紛紛產(chǎn)生了疑問(wèn)：在最危險(xiǎn)的時(shí)候，最危險(xiǎn)的地方，你挺身而上，你難道不怕死嗎？學(xué)生通過(guò)思考討論，弄明白了人物的內(nèi)心世界，那就是她把救死扶傷看成醫(yī)務(wù)人員的天職，誰(shuí)不珍愛(ài)生命，她用自己的生命，去救護(hù)更多的寶貴生命，她用自己微弱的生命之火，去燃亮別人的生命之燈。通過(guò)這樣的探究感悟，葉欣救死扶傷、舍己為人的崇高形象，逐漸清晰起來(lái)，學(xué)生們眼前浮現(xiàn)的是一個(gè)笑容親切的白衣天使，是一個(gè)甘愿犧牲自己，救護(hù)病患的偉大戰(zhàn)士，她奮戰(zhàn)在抗非典的戰(zhàn)場(chǎng)上，真情無(wú)悔。
3、引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句子，進(jìn)一步體會(huì)感受文本。如“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)”這一重點(diǎn)句子隨著事跡的學(xué)習(xí)，多次朗讀；再比如“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”設(shè)計(jì)了四次朗讀，第一次，讓我們聆聽(tīng)葉欣的話語(yǔ)，讀它；第二次，這話是那樣斬釘截鐵，讀它；第三次，這不是普通的話語(yǔ)，是戰(zhàn)士臨危不懼的誓言，讀它；第四次，這也是戰(zhàn)士舍己為人的高尚靈魂的真情表白，讀它，這樣回環(huán)往復(fù)的朗讀，一次比一次震撼，而人物的形象也愈發(fā)高大，文本所傳達(dá)的教育意義，也通過(guò)深情并茂的朗讀傳達(dá)出來(lái)。
但在真正上課時(shí)，我也遇到了一些問(wèn)題，整節(jié)課我的思維很清晰，引導(dǎo)也很好，但學(xué)生的話、學(xué)生自己的思維似乎少了些，沒(méi)有很好的引起共鳴，這可能是由于學(xué)生缺少那樣的情感體驗(yàn)，所以《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課雖然上完了，但是留給自己更多的是反思。
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