掃一室與掃天下的歷史教學(xué)反思
掃一室與掃天下的歷史教學(xué)反思
本文是一篇?dú)v史故事，篇幅不長，但卻告訴我們一個(gè)比較深刻的道理：要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，必須從小事做起。是故事就要“講”。經(jīng)過反復(fù)解讀教材，突然發(fā)現(xiàn)，文中有兩處提到了“理”字。一處是陳蕃的“理直氣壯”，另一處是陳蕃覺得薛勤說的話“很有道理”。于是，我抓住“理”字，圍繞“理直氣壯”和“很有道理”兩個(gè)詞語以及兩個(gè)人的不同觀點(diǎn)深入研讀，進(jìn)行設(shè)計(jì)，力圖主線清晰，重點(diǎn)突出。
語文是一門“語言文字運(yùn)用”的學(xué)科。為了避免由于過多的說教或交流，沖淡“語文味”，出現(xiàn)講理和思想教育過多的偏頗。在設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)抓住語言文字進(jìn)行品味、朗讀，并且學(xué)習(xí)作者“介紹有序”、“用反問句，描寫人物語言”兩個(gè)寫作方法。讓學(xué)生讀好文、習(xí)得法，透過文字明白道理，引發(fā)思考。主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：回顧課文主要內(nèi)容——感受陳蕃生活懶散——走近人物明白其“理”——拓展名言生活踐行——推薦閱讀引發(fā)思考。
亮點(diǎn)一：文本解讀“新”。
從“理”字著手，引出二人不同的觀點(diǎn)和三個(gè)反問句，深入研究、朗讀。抓住描寫人物的神態(tài)詞語“滿不在乎”、“得意”“理直氣壯”等讀好句子。轉(zhuǎn)換為陳述句后，問學(xué)生“為什么不使用這一句？”，剛開始學(xué)生說不清楚，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀一讀，從語感上體會(huì)到了反問句語氣的強(qiáng)烈。明白課題的兩個(gè)“掃”字的意思是教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生從二人的語言中找出兩個(gè)“掃”字的不同意思“清掃”和“掃除”，結(jié)合自然、學(xué)生易于理解。
亮點(diǎn)二：難點(diǎn)突破“巧”。
本文有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是課題中兩個(gè)引號(hào)的作用。尤其是“掃一室”的深層含義。雖然通過結(jié)合人物語言明白了“掃一室” 字面上的意思：清掃一間屋子。如何引導(dǎo)學(xué)生明白另一層含義卻是難點(diǎn)。我反復(fù)研讀了薛勤的所想和所說，發(fā)現(xiàn)：這兩句話都是針對(duì)陳蕃的，意思很接近。如果合在一起的話，剛好就是“掃一室”和“掃天下”的深層含義。
通過出示薛勤的所想和所說的兩個(gè)反問句，讓學(xué)生小組合作把它們合并在一起。為了降低難度，我先巧妙提示學(xué)生避免語言的重復(fù)，如“年輕人”和“年少”，只使用一個(gè)，看似“無意”，實(shí)則“有意”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。當(dāng)完成并交流后，很自然地結(jié)合課題，學(xué)生很快就明白了“掃一室”的第二層含義“做小事”，這就是引號(hào)的特殊作用。
亮點(diǎn)三：學(xué)生思維“活”。
課堂上，問題的設(shè)計(jì)都意在啟發(fā)學(xué)生思維，如“二人之間是什么關(guān)系？”、“想想薛勤是用怎樣的語氣說這句話的？”、“陳蕃聽了薛勤的話后，會(huì)想些什么？又會(huì)做些什么呢？”等等，體現(xiàn)了“引”，而不是“給”。課堂上氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)言，學(xué)習(xí)熱情較高。
亮點(diǎn)四：作業(yè)設(shè)計(jì)“妙”。
由于本文所揭示的道理有一定的辯證性。所以，除了積累名言，還拋出問題引發(fā)學(xué)生思考：是不是一個(gè)人只要做好了小事，就一定能夠做成大事呢？同時(shí)，結(jié)合故事的結(jié)尾“陳蕃沉思起來，覺得薛勤的話很有道理”，讓學(xué)生感悟課文有一個(gè)引發(fā)人思考的結(jié)尾。作業(yè)也以同樣的方式布置，增加了這節(jié)課的“長度”。
不足一：沒有追本溯源“小古文”，課堂“寬度”不夠。
這是個(gè)真實(shí)的歷史故事，《后漢書》中有記載。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，在課堂上應(yīng)該體現(xiàn)故事的，增加課堂的容量，同時(shí)，也通過讀小古文讓學(xué)生感受其語言特點(diǎn)和古人的智慧。如果在學(xué)文的時(shí)候，壓縮一點(diǎn)內(nèi)容和時(shí)間，加入小古文，課堂的寬度和容量就增加了，學(xué)生的興趣也應(yīng)該更加濃厚。
不足二：由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在課堂上沒有動(dòng)筆把想象和思考的內(nèi)容“寫下來”。
學(xué)生學(xué)習(xí)語言最終的目的要落實(shí)到習(xí)作上，在習(xí)得寫法的同時(shí)如何讓學(xué)生趁熱打鐵，學(xué)以致用。這也是本節(jié)課后自己認(rèn)為最應(yīng)該思考和改進(jìn)的地方。
疑惑：“學(xué)貴有疑”，如何讓學(xué)生自然而然、由心而發(fā)地進(jìn)行質(zhì)疑？
一直是困擾自己的一個(gè)問題。如果學(xué)生的質(zhì)疑是老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)程序，十分生硬，目的性強(qiáng)，那這樣的質(zhì)疑是否是真正意義上的質(zhì)疑呢？
總之，上一節(jié)課看似是小事，但要把它上得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在”卻是大事。這也是自己在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持追求和努力的方向。
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