《紙藝》的教學(xué)反思
《紙藝》的教學(xué)反思
總體來說，對(duì)這一課的教學(xué)，我實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)期計(jì)劃。在情景引入的環(huán)節(jié)中，不管是音樂還是影片畫面都一下子抓住了學(xué)生的注意力，所有的學(xué)生都被影片所吸引，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在探究的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一系列問題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生分析作品，盡管八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析能力和創(chuàng)新能力，但是我們必須承認(rèn)，現(xiàn)在學(xué)生的頭腦已經(jīng)被所謂“正確答案”禁錮起來，他們的創(chuàng)新只能是以再現(xiàn)的形式出現(xiàn)，所以我呈現(xiàn)給學(xué)生一部分有代表性的作品，在這些感性材料的刺激下，打開學(xué)生的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
為了讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我把學(xué)習(xí)任務(wù)詳細(xì)地展示給學(xué)生。在具體的指令下，學(xué)生明白自己要做什么、怎么做，可以隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，在這節(jié)課中采用小組合作的形式完成作業(yè)，一節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，二以此提高了學(xué)生與人合作的能力，三是對(duì)某些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，可以保護(hù)其自尊心和自信心。
學(xué)生作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)是提高學(xué)生欣賞能力的好機(jī)會(huì)，由于是小組合作的成果，學(xué)生的集體榮譽(yù)感被很好地激發(fā)了出來，紛紛推崇本組的作品，也能夠?qū)ζ渌〗M的作品作出比較公正的評(píng)價(jià)。
拓展一向是我比較喜歡的環(huán)節(jié)。我覺得，在拓展的環(huán)節(jié)，可以把整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高度，在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候結(jié)束教學(xué)，更能夠激發(fā)他們的熱情，實(shí)現(xiàn)情感的升華。在一片驚嘆聲中，我講述彼得卡羅森的作品風(fēng)格，介紹他的觀念，下課后學(xué)生詢問彼得卡羅森的網(wǎng)站，那一刻我很欣慰，因?yàn)樵趯W(xué)生心中，藝術(shù)與探索的種子已經(jīng)萌芽。
然而，并不是所有的班級(jí)都能夠?qū)崿F(xiàn)我的計(jì)劃，這讓我開始思索，在我的教學(xué)中一定存在著問題。深思之后有所悟：
1.學(xué)生小組人數(shù)規(guī)定4人以上，創(chuàng)意不容易統(tǒng)一；因?yàn)橐髮W(xué)生準(zhǔn)備的是A4紙，所以在制作過程中有些效果達(dá)不到，學(xué)生感覺困難。這兩種情況使制作過程感覺拖沓。在以后的教學(xué)中對(duì)小組人數(shù)可以不作要求，可以提示學(xué)生準(zhǔn)備多種材料，并且教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生制作情況提出建議，幫助學(xué)生解決困難，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。
2.小組合作過程中出現(xiàn)分工不合理現(xiàn)象，這就要求教師及時(shí)提醒、幫助學(xué)生調(diào)整分工。
3.學(xué)生作品展示的時(shí)候，并不是所有學(xué)生都能夠恰當(dāng)表述自己的觀點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生展示并點(diǎn)評(píng)。
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