《畫風》的教學反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《畫風》的教學反思,歡迎閱讀與收藏。
《畫風》的教學反思1
一、 生字的教學不是為孩子服務
在第一課時,我先從人物的姓名中,找出了6個生字:“丹、陳、濤、藝、宋、趙”,再重點 “丹、陳、濤、藝”4個生字,在范寫時,我范寫了“丹”和“藝”,可課后發(fā)現(xiàn),孩子的問題出在“眨”“濤”上,所以說,我的這個教學環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教,沒有想到孩子的實際。再如,在教學剩余8個生字時,我采用了讓孩子組詞的方法記憶,可上下來孩子并沒有記住幾個,這就是一種走過場,我并沒有考慮到孩子需要什么,其實就像李老師所說:“當孩子沒有詞的時候,可以提供孩子組,不能走過場!比绺纱喟选瓣、丹、顯”的詞語查出來,讓他們讀一讀,認一認。
二、 教材把握不夠,缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時,我讓孩子分自然段朗讀,指導了“陳丹說:‘我也會畫風了!薄摆w小藝說:‘我還能畫!’”。其實,這兩句都是要孩子讀出高興、興奮,如果單獨指導,感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落,讓孩子想象:當他們把風畫出來的時候,他們會有什么樣的心情?讓學生整體把握朗讀。
2、教學層次不清
在教學時,我先讓學生分辨“這幅圖是誰畫的'?”再讓學生說“你覺得他把風畫出來了嗎?”然后通過說話:“風來了,風把-----吹-----了,風藏在-----里”引出寫話:“我也會畫風。我準備這樣畫:-----”自認為挺清楚的,但實際操作起來還是比較困難,學生思維跳躍太大,導致學生聽不明白。李老師的一番指導讓我頓悟,我們可以這么做:在指導寫話前,先理清楚:“誰畫了什么”?讓學生從文章中找出有關語句,再讓學生感悟事物的變化,可以問:“畫中的旗子、風車、小樹、雨絲怎么樣了?”孩子自然知道旗子飄起來了,風車呼呼地轉起來了,小樹彎彎的,雨絲斜斜的。最后以假設口吻問:“如果沒有飄著、轉、彎彎的、斜斜的,行嗎?”學生自然說不行,再讓學生說學生的理由。最后讓指導學生寫話:“我也會畫風。我準備這樣畫!边@樣一步一個腳印,層次清晰。
3、“轉”的讀音和組詞
“轉”兩種讀法都對,還可以組相同的詞語“轉動”,但含義不一樣,念第四聲時,指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動;念第三聲時,指轉身活動,身體或物體的某部分自由活動。其實,課前也查字典備到了,可沒有記到腦子里,怎么傳達給學生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時候,再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候,我可以追問:“這種推理正確嗎?”引導學生通過書中的句子,證明自己的推理是正確的。
四、 指導寫話不到位
說實話,“我也會畫風。我準備這樣畫:”指導時,我的確犯疑,就是這種犯疑,孩子們沒有弄明白怎么寫,這就要求我們指導前要做到自己要心里有數(shù):要選取什么句式,選取什么材料,自己的答案要反復推敲,做到正確。然后思考:我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導,我們不妨先示范說:“前面半句寫畫的內(nèi)容,后面半句寫風----比如說:一個小姑娘的頭發(fā)飄了起來,是風把她的長發(fā)吹起來的;幾片葉子在空中飛舞,是風把它們吹起來的;一個小男孩的帽子掉了,是風把它吹跑了;一個幼鳥從樹上掉了下來,是風把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛,是風把它吹進眼睛里了;小草點著頭,是風把它吹得直不起腰??”給學生一些提示,一些指導,再讓學生仿寫,孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在,我們要給孩子正確指導,很多問題課前要備清楚,不會的應該主動請教,同時注意,仿寫要按課文來仿寫。
五、作業(yè)批改不嚴格
批改作業(yè)時,我只滿足于孩子做對了的層次,一改就是一個勾,可孩子們的作業(yè)中,有的孩子書寫挺馬虎,這讓我明白,在他們作業(yè)中,我們不僅關注孩子的正確率,更應該關注孩子寫的字是否漂亮、整潔,因為這是督促他們習慣的養(yǎng)成的好方法。因此,不能放過孩子不漂亮的字,心中要有一把尺,對他們嚴格些是為他們好,絕不能馬虎。
我的收獲:為什么非要等指導當老師說的時候,我才明白呢?其實,我們就需要一股鉆勁,需要了解孩子
需要什么,搞清楚我教什么和怎么教的問題,教師應該時刻關注細節(jié),所有關于孩子的信息,我們由不得半點馬虎。
《畫風》的教學反思2
尊敬的各位專家、領導、評委、老師、同行們:
大家好!根據(jù)活動的安排,我向大家匯報一下《畫風》一課教后的反思,請大家為我提出寶貴的意見。謝謝!
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風,生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實!缎抡n標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”,讓學生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如:在教學4-9自然段時,展開小組學習,設計問題:1、三個小朋友是怎樣畫風的呢?2、你們組最喜歡誰的畫?讓學生帶著問題多形式感情朗讀,通過自己在讀中的體會,再在小組內(nèi)展開討論。并以小組形式匯報。把三個小朋友畫風的句子分別以詩的形式出現(xiàn),引導學生仿說、仿寫,訓練學生的說話能力和寫話能力。隨后我在引導學生朗讀“飄動的旗子”、“彎彎的'小樹”、“斜斜的雨絲”這些詞組相關的文段時,引導學生通過肢體語言去感悟風的存在,找到風的影子。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程,認識到風與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。
以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示,教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的,教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學生的生活體驗,拓展啟發(fā)學生,構建知識體系,促動學生主動發(fā)展,讓課堂生動、精彩。這節(jié)課還有一些細節(jié)問題沒有處理好,今后我會不斷學習,向各位專家、各位前輩、各位同行請教,努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力。
我的匯報完畢,謝謝大家!
《畫風》的教學反思3
隨著新課程實施的深入,作為實驗教材的實施者我在不斷思考:如何使用好教材,利用好課堂,如何能更好的讓學生走進文本再回到生活呢?教材是文本,是傳承文化的有形載體,課堂就是教師、學生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花,是教學的最高境界,也是我作為一名教師所追求的目標。
教學《畫風》這節(jié)課是在新課標、新理念的指導下完成的。通過實踐,本節(jié)課在以下幾個方面體現(xiàn)了新課改的精神。
一、體現(xiàn)了學生學習的自主性。
蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白寣W生自主學習,主動求發(fā)展,真正成為學習的主人,這正是素質(zhì)教育的要求。作為教師應當把愛心獻予學生,把讀書、思考的時間留給學生,把學習方法傳于學生,達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界,促使學生真正主動參與學習活動,成為學習的主體。在本節(jié)課上,我能做到議論紛紛、主動學習、書聲朗朗三線并進!懂嬶L》一課,對于課文中的'詞語、句子的理解比較淺顯,學生很容易通過朗讀自己體會,重點在于讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的,為什么要畫風、以及培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。我在這堂課中通過讓學生“先自己讀書找疑→然后,小組內(nèi)互相說說,合作解疑→接著,全班匯報交流,最后說說你還有畫風的方法嗎?你想怎么畫風”的方式學習課文,發(fā)現(xiàn)很多我本來想講的東西學生早已領會,就交給學生來說,更讓我驚喜的是學生講得比我還要透徹,貼切。比如:他們?yōu)槭裁匆嬶L?生說:“因為畫了風之后,這幅畫就像活了一樣,活的畫當然看上去好啦!”哦,如果是我講,可能要先請小朋友讀讀最后一個小節(jié),然后再說你知道了什么?好像有些硬要賽給他們的美,學生可能根本就沒法體會到。
二、拓展性。
文本是靜態(tài)的,教師的任務是引領學生走進文本,在走進文本之后當然還是要回歸到生活。以新理念倡導的以學生的發(fā)展為根本宗旨,我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學“以教材為中心”,體現(xiàn)新時代的教師“用教材教,而不是教教材”的教學理念,把教材教活。因此在本堂課的最后設計了讓學生來說說畫畫如果你來畫風,你準備怎么畫的環(huán)節(jié)。把學生當成了真正的主人,讓他們積極的思考起來,從文本里走出來。
三、趣味性
一直記得“興趣是最好的老師!边@句話,趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節(jié)課,一開始讓學生給詩歌來加個題目導入,使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了給生字編首兒歌的方法記住了“顯”。之后。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點,讓學生在小組分角色進行朗讀,看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制,學生注意力非常集中,使語文教學不再枯燥無味,這種游戲極其簡便,可操作性強。何樂而不為呢?
四、合作性的特點
這個合作性有生生的也有師生的。我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當?shù)氖菍W生的組織者、合作者、引領者。合作學習作為一種教學模式走進課堂,這是基礎教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說:“今天老師帶來一首古詩,你樣想讀嗎?”“我們自己來讀讀課文,看看你都能讀懂什么?有什么不懂的,在小小組里面說一說!蔽艺Z重心長的說:“是啊,風看不見,摸不找,是很難畫?墒,他們通過畫與風有關的事物來說明有風,可真了不起呀!那么,你們愿意扮演了不起的人嗎?實踐證明,這種融洽的關系,實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流,給學生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學生與人合作,樂于交流的好習。
課堂教學是一門遺憾的藝術,總是有遺憾的地方,這節(jié)課也不例外。
《畫風》的教學反思4
每個孩子都對不容易表達事物有著不同的理解。《畫風》講的就是三個孩子,在圖畫本中把無形的風,用各自不同方式表現(xiàn)出來。教育學生在平時愛動腦筋,愛提問題。語言通俗易懂,貼近兒童生活。
我在教學中利用各種方式讓學生充分的閱讀,以便更好的.理解課文。并且讓他們說一說喜歡哪個小朋友,為什么呢?有的孩子只看到“趙小藝”先畫出來風,說她很聰明,卻都沒有注意到“宋濤”先提出的問題。這也是我在教學中忽視了引導。應該在讀“宋濤”的話時,就借機引導。教育學生沒有問題,就不會開動腦筋思考。
在拓展環(huán)節(jié),我讓學生根據(jù)“風把( )吹( )了,風藏在( )里”這樣的句式來拓展。每個學生都像一個小詩人一樣,像課文中的小朋友一樣,開動腦筋,盡情發(fā)揮。其中一個學生寫到“風把(垃圾)吹(到了天空),風藏在(漫天飛舞的垃圾)里。我順勢還進行了環(huán)保教育。
在語文的課堂中,不僅僅有朗朗的讀書聲,工整的文字,滔滔不絕的表達,還要有老師隨機應變的教學機智,把知識與德育教育有機的結合起來。讓學生在學知識的同時,也明白了更多的道理。
《畫風》的教學反思5
我們經(jīng)常說:課堂是教學的主陣地,教學的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果,首先課堂氣氛要和諧,氣氛和諧了學生的學習效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會使學生的智力活動受到抑制,思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以,怎么來提高我課堂的有效性,讓課堂充滿和諧氣氛,形成“你樂,我樂,大家樂!钡木置妫恢笔俏宜伎嫉膯栴}。
在我教學二年級畫圖《畫風車》時,我覺得學生學的非常輕松。本課的.教學重點是讓學生進一步掌握翻轉、旋轉的使用,同時復習復制、粘貼的操作。本節(jié)應屬第二課時的內(nèi)容,所以在上本課時新授很少,主要是拓展學生的思維,讓學生通過用舊知,探究解決新問題的方法。于是這節(jié)課我這樣安排:1)讓學生欣賞各式各樣的風車,吸引學生的眼球,激發(fā)學生的興趣,更是拓展學生的思維;2)學生通過觀察自主探討風車的畫法;3)學生代表通過演示驗證自己的想法和展示實現(xiàn)效果;4)通過對比找到比較好的繪畫辦法。5)學生自己練習操作。就這樣,這節(jié)課不知不覺就上完了。所有的學生都很投入,快樂,同時輕松的掌握了本節(jié)課的內(nèi)容;而作為老師的我,也很輕松愉悅。所以,我就開始思考如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂”的效果。
我反思,在課程改革日趨深入的今天,作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達到最優(yōu)化的教學效果:
1、提高自身的素質(zhì)以順應時代發(fā)展的需求。我要做到活到老學到老,不斷開拓自己的視野。
2、建立起一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍,構建有利于學生健康發(fā)展的學習環(huán)境。
3、改進教學方法,調(diào)動學生參與學習的積極性。通過新奇的教學設計激發(fā)并維持學生的學習動機,把實踐帶進課堂,把競爭帶進課堂,把故事帶進課堂,把微笑帶進課堂,把激勵性的語言帶進課堂,通過我的熱情,我的鼓勵,有趣的教學活動,新穎的教學方法構建和諧課堂,提高教學效率。因此,利用好課堂40分鐘這一有效時間,盡力創(chuàng)造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動態(tài)的課堂,極大的提高課堂教學效果。
《畫風》的教學反思6
《畫風》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文,在轄區(qū)二年級級部教研活動中,我執(zhí)教了《畫風》,這節(jié)課受到了領導與教師的高度評價,當時我也比較滿意,但是靜心反思,還存在些許需要改進的地方,下面結合教學過程作如下反思,與同仁們共勉。
一、謎語導入,激發(fā)興趣。
師:同學們都喜歡猜謎語,下面老師給你們說一個謎語“解落三秋葉,能開二月花。過江千尺浪,入竹萬桿斜!敝i底是什么?
生(爭先恐后):是風。
師:風給你留下了什么印象?
生1:風有大有小。
生2:風沒有味道。
生3:風抓不住。
生4:四季的風也不一樣。春天的風溫暖,夏天的風很熱,秋天的風涼爽,冬天的風寒冷。
師:同學們觀察的真仔細,風的特點還真不少。
反思:從學生喜歡的謎語入手,很快調(diào)動起了學生的興趣。從學生的生活體驗入手,讓學生自由交流對風的印象,學生交流起來比較輕松,參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本,導課要講究藝術。
出示課題
二、 朗讀課題,引入新課師:讀了課題后你有什么問題嗎?
生1:我想知道誰畫風?
生2:我想知道怎樣畫風?
生3:我想知道風是怎樣形成的?
生4:風沒有顏色,沒有味道,怎么畫呢?
師適當板書學生質(zhì)疑的問題:1、誰畫風?2、怎樣畫風?
師:同學們真會動腦,讓我們一塊兒學習課文,看你能解決哪些問題。
反思:采用了讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導入新課,使學生主動參與到學習過程中,對學習課文產(chǎn)生興趣。但是,有一個遺憾:當學生3提出想知道風的形成問題時,徐飛高聲說道:“我知道,我還知道有龍卷風……”,當時我打斷了他的話,說課后同學們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架,其實在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風的形成原理,滿足孩子們的求知欲。
三、 初讀課文,文中識字
師:請同學們自由讀課文,想想:誰畫風?(生自由讀課文)
生:宋濤、陳丹、趙小藝。
師:你知道他們的名字嗎?(出示課本中三人的圖片)
學生說出答案,并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。
師:你能和他們打個招呼,與他們交朋友嗎?
生:宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫曹文軒,很想和你們交朋友。
反思:學生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的過程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上,每個學生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩(wěn)妥達成。
四、 讀畫結合,理解課文,指導朗讀。
師:他們的畫上畫了什么?他們是怎樣畫風的?
師:我們來欣賞他們畫的三幅畫。
出示幻燈片(自己繪制)
師:迅速默讀課文,找出他們的畫是哪一幅,畫出他們?nèi)齻是怎樣畫風的句子?從哪兒看出有風?
學生默讀課文,邊讀邊勾畫,自言自語地說。
師:誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學們聽,要把你喜歡的理由說清楚。
生:我喜歡趙小藝的畫,因為……
師隨機板書:旗子 飄
風車 轉
小樹 彎
雨絲 斜
師:想想三個小朋友是怎樣畫風的?請三個小朋友讀讀勾畫的句子。
師隨著學生的回答出示相應的句子,并在相應的.板書后,勾畫斜斜的雨絲、轉動的風車、飄動的旗子的簡筆畫。
師:誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來?
抽生上臺畫。
師:(指著黑板上的小樹圖)請小朋友們猜猜:這是誰畫出來的風?
生:陳丹。
師:你們是怎么知道的?能把課文相關的段落讀一讀嗎?
生:能。(生讀六自然段)
師:小朋友,有什么問題嗎?
生:他讀得很流利,字音準,把彎彎讀得很重?
生(畫風的小朋友):我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風的時候是直的,有風就把樹吹彎了,彎彎的突出有風。師:你真會讀書。我們大家來跟他學一學吧!
《畫風》的教學反思7
我教學的內(nèi)容是人教版小學語文二年級下冊的《畫風》一課,這節(jié)課是在新課標、新理念的指導下完成的。是比較成功的一節(jié)好課。通過實踐,本節(jié)課在以下幾個方面體現(xiàn)了新課改的精神。
1、突出語文教學特點,抓住重點詞語和句子教學:
語文就是研究語言文字的,語文姓語,在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文,在讀中感悟,邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學課文4~8自然段時,以學生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動中,學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程,認識到了風與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權交給學生,體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的語言表達能力。
2、在新的教學理念指導下,本課突出了“體驗性學習”的特點:
《畫風》這篇課文,直接讓學生感悟到“風,看不見,摸不找,很難畫!边@對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗,利用電風扇這一直觀的形式,學生很容易便理解了風看不見,摸不著的特點,突出了重點,收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學的.始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導入,使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸,組織學生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點,讓學生進行朗讀,引進競爭機制,學生注意力非常集中,使語文教學上得生動有趣。
在教學過程中,教師充當?shù)氖菍W生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂,這是基礎教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學生學習起來“樂學”,而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學生學習的伙伴。實踐證明,這種融洽的氛圍,實現(xiàn)了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流,給學生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學生與人合作,樂于交流的好習慣。
4、多媒體輔助教學,拓展了課堂,豐富了教學內(nèi)容,激發(fā)了學生的學習興趣:
在教學中以生動形象的多媒體畫面,激活學生的各種感官,激發(fā)學生主動求知的動力,以課堂第四至八自然段的內(nèi)容為載體,讓學生嘗試自主學習的成敗。我不做任何煩瑣的分析,而是把學習的權利教給學生,讓學生自己選擇學習內(nèi)容,學習形式,這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間,給學生充分的讀書時間。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑,使學生產(chǎn)生前進的動力。學生從中體驗到了成就感,自我價值和成功的自豪感。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。同時多媒體課件的運用輔助了教學的需要。
首先,生動直觀的課件激發(fā)了學生的學習熱情,提高了教學效果。通過可愛的圖片,給學生直觀的感受,讓學生愛學、樂學。
其次,在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破,豐富了課堂內(nèi)容,擴大了知識容量
當然,課堂教學是遺憾的藝術,總會有些不完美,這節(jié)課也不例外。
例如:
、 學生的活動面不夠廣,個別學生發(fā)言次數(shù)過多。
⑵ 因為課間準備時間比較短,開課比較匆忙,課堂節(jié)奏把握不是太好。
短短的四十分鐘雖然過去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學是功夫篇,需要老師用心一點一滴的去學習,去積累,在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中,我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學生的生活體驗,拓展啟發(fā)學生,構建知識系統(tǒng),促進學生主動發(fā)展,讓課堂生動、精彩。在今后的教學中,我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實踐能力。
《畫風》的教學反思8
“畫風”這個題目引起了課本中的小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,本來陳丹說:“風,看不見,摸不著,誰也畫不出來!笨墒强戳粟w小藝的`畫后,陳丹卻說:“我也會畫風了”。三個好朋友互相啟發(fā),互相激勵,成果他們用不同的辦法畫出了風。
本課張靜在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如讀通課文,勾畫出“小朋友是怎樣畫風”的句子,在四人小組內(nèi)進行交流匯報。在分小組交流前,合作學習目標:說說小朋友是怎樣畫風的?你勾畫了哪些句子?
分角色有感情地朗讀課文。”孩子們根據(jù)學習目標,在小組長的組織下一步一步地交流學習;锇榛ハ鄼z查互相幫助,同桌讀的對的鼓勵他,讀的不對的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵、指導。
“你還能用其他的辦法畫風嗎?”,學生思維非;顫姡寒嬮L發(fā)飄蕩、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友,學生們真的很聰慧。
亮點是根據(jù)本文編了一首小詩,在老師的引帶下,學生感覺寫詩也不難。
一節(jié)課下來,孩子們猛然間發(fā)現(xiàn),原來看不見,摸不著的風可以用這么多方法畫出來。
《畫風》的教學反思9
【教學片斷】
一、談話激趣,導入新課
同學們你們會唱有關風的歌嗎?
你們會背有風風的詩嗎?生背。
我們來聽一聽風的聲音吧。放課件聽風的聲音。
師:是啊,風可以唱一唱,可以背一背,也可以聽一聽,那么風能畫一畫嗎?揭示課題!懂嬶L》。
看了這個課文題目你有什么問題想提嗎?
二、初讀課文
1、今天,我們還請來了幾位好朋友,看他們是誰?
課件出示陳丹,宋濤、趙小藝,三人圖片。隨機學習名字中的生字。
。、那么這三位小朋友到底是怎樣畫風的呢?我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標小節(jié)。
。场⒆砸炎x課文,學習剩余生字。
……
【教學反思】
一、激勵性
激勵性的恰當?shù)脑u價,會使學生產(chǎn)生前進的動力,激發(fā)了學生學習的興趣,為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎。如:當學生提出“是誰在畫風呢?”“為什么要畫風呢?”“怎樣畫風呢?”我評價道:“你們真是愛動腦筋的好孩子,剛才大家提出的問題都很有價值”;當學生交流認字情況時,有的學生說:“我是用加一加的方法記住‘顯’字的,上面是個‘日’,下面是個‘業(yè)’”;有的學生說:“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁,剩下的就是‘顯’”;有的學生說:“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’,換上‘業(yè)’,就變成了‘顯’”;還有的學生說:“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業(yè)大廈’”。我評價道:“你們記字的方法可真多呀,我向你們這么大時,可不如你們”。
二、體驗性
“體驗性學習”正是新的教學理念所倡導的!懂嬶L》這篇課文,直接讓學生感悟到“風看不見,摸不找,是很難畫!边@對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗是非常有必要的。讓學生匯報查找資料的情況,并組織學生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時,呢子大衣的衣角被風吹起來”
“臺風吹來時
,百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風,就要畫與風有關的事物。象這樣巧妙的`體驗活動的設計,突出了重點,突破了難點。收到了事半功倍的效果。
三、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。沒有創(chuàng)新,社會就不能發(fā)展,人類就不能進步。我們作為光榮的人民教師,肩負著歷史的重托。既要教書,更要育人。因此,我在教學中,時刻不忘培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師不但要言傳,而且要身教。做學生的楷模。以新理念倡導的以學生的發(fā)展為根本宗旨,我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學“以教材為中心”,體現(xiàn)新時代的教師“用教材教,而不是教教材”的教學理念,把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點,提出:“你們想讀好這篇課文嗎?那么,就要讀好人物之間的對話。商量商量用什么語氣讀比較好呢?”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。
四、趣味性特點
趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節(jié)課,游戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入,使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸,組織學生練句,讀自編的小短文。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點,讓學生在小組分角色進行朗讀,看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制,學生注意力非常集中,使枯燥無味的語文教學,上得生動有趣。這種游戲極其簡便,可操作性強。何樂而不為呢?
五、合作性的特點
我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當?shù)氖菍W生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂,這是基礎教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說:“同學們,你們想看老師找的一組圖片嗎?”
我語重心長的說:“是啊,風看不見,摸不找,是很難畫?墒,他們通過畫與風有關的事物來說明有風,可真了不起呀!那么,你們愿意扮演了不起的人嗎?實踐證明,這種融洽的關系,實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流,給學生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學生與人合作,樂于交流的好習慣。
《畫風》的教學反思10
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風,生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學實踐中,我遵循以下理念。
一、加強讀書實踐,“以讀為本”,抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”,讓學生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如:在教學2-8自然段時,設計了問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題采用自己喜歡的方式讀書,用自己喜歡的符號標記出相關句子。。接著我引導孩子們交流文中三個小朋友畫風的方法,引導孩子們通過課件中飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風的存在,找到風的影子。隨后相機指導朗讀,我首先安排學生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段;然后我選出每個小組中的優(yōu)秀表演者上臺分角色表演,同時提醒孩子們帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中,讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新,從而體現(xiàn)學生的主體作用。
二、學科整合、讀寫結合。
《語文課程標準》指出要“建構課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風,通過欣賞葉圣陶爺爺?shù)脑姟墩l也沒有見過風》,引導啟發(fā)孩子們把課文編成小詩“誰也沒有見過風,不只是你和我,但是旗子飄飄的時候,我們知道風來了。”把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解,從而達到學用結合、課內(nèi)課外結合。同時在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展!跋胍幌搿嬕划、寫一寫”這個環(huán)節(jié)的設計有旨在培養(yǎng)孩子們想象能力、寫作、說話能力。“拓展延伸”環(huán)節(jié)要求孩子把同樣看不見、摸不著的聲音和氣味用畫面表示出來,繼續(xù)培養(yǎng)孩子們遇事善于動腦、認真思考的好習慣。
當然,課堂教學是遺憾的藝術,這節(jié)課也不例外。首先課堂教學教學時間分配很不合理,在學生“畫句子”和“分角色朗讀”這兩個環(huán)節(jié)浪費的時間太多,導致教學重難點不夠突出,“畫風、說風、寫風”這一環(huán)節(jié)未能在課堂上得以實施。其次、學生分角色朗讀時的指導不夠及時,應在學生分角色朗讀前及時予以指導,提醒孩子們讀的時候應該注意三個小朋友的'神態(tài)、語氣、心理。再者、“我是小詩人”這一環(huán)節(jié)在孩子們編寫小詩結束后,可以把孩子們編寫的幾節(jié)詩完整的出示一下,讓孩子們感受到寫詩其實并不難。還有、作為二年級語文教學,字詞的訓練應滲透,如可以在學生讀課文的基礎上,說一說“斜斜的( )、彎彎的( ),還可以用”“顯得”一詞練習說話。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。最后,學生的活動面不夠廣,學習熱情不夠。
以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示,教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學生的生活體驗,拓展啟發(fā)學生,構建知識體系,促動學生主動發(fā)展,讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習,努力提高自身素質(zhì)和教學實踐能力。
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