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《特殊兒童的問題行為干預(yù):實例與解析》讀后感

時間:2023-06-10 20:11:55 秀雯 讀后感 我要投稿
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《特殊兒童的問題行為干預(yù):實例與解析》讀后感

  當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,大家一定都收獲不少,何不靜下心來寫寫讀后感呢?那么如何寫讀后感才能更有感染力呢?以下是小編為大家收集的《特殊兒童的問題行為干預(yù):實例與解析》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《特殊兒童的問題行為干預(yù):實例與解析》讀后感

  《特殊兒童的問題行為干預(yù):實例與解析》讀后感 篇1

  《特殊兒童的問題行為干預(yù)》這本書從10種常見的問題行為入手,對特殊兒童在這10個問題行為上的各種具體表現(xiàn)、問題常見原因以及可行的教育策略進(jìn)行了介紹。

  作為一名普通的學(xué)校的資源教室老師,我細(xì)心認(rèn)真閱讀這本書,觸動非常大。就像該書序言里寫的一樣:在我們的世界中,最脆弱的是兒童。而問題行為的兒童將承受更多來自外部世界的壓力,這些兒童更需要我們的支持,才能使得他們在學(xué)習(xí)之路中的阻礙減少一些,發(fā)展也可以順利一些。對于兒童來說,問題行為的出現(xiàn)也是他們在第一時間向家長和教師表明他們遇到了發(fā)展危機的信號。而作為老師,理解這一信號,才能切合實際地幫助兒童解決問題。而對于我,也更加堅信每一個孩子都有自己的獨特之處,只要心法合一,一定能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點!

  就像我們班“大娃”,全園皆知,從小班一來園就轟動全場。他有個特殊才能就是“連續(xù)尖叫”,再加上手腳不停止的運動,伴隨著踹門、砸椅子,踢老師等一系列的動作;還有一個男娃,我們在和他的相處過程中發(fā)現(xiàn)他跟我們的眼神交流始終為零。不管老師和伙伴怎么找他聊天,他都不開口,一個月內(nèi)我只聽到了他說兩個字:“啊”、“哦”。本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度,我們有過諸多嘗試,發(fā)現(xiàn)只有愛心與耐心是不夠的,還需要掌握一系列特殊的教育方法。于是我嘗試運用這本書里的小策略幫助他,收獲頗豐。“大娃”從開學(xué)初的我不要來這個幼兒園,我討厭你,到后來的每天第一個來園,恨不得把家里全部好看的帶過來打扮教室。他的進(jìn)步真的不止一點,他的`手指也特別靈活,黏土在他手里,花樣百出,一整套的憤怒小鳥信手拈來。那個不喜歡溝通的小男孩,一個學(xué)期下來,他的話明顯變多,也更加愿意跟老師和小伙伴交流了。特別是疫情期間,打來視頻電話頻率最高的是他,連他媽媽都驚訝于他對幼兒園、對老師的喜愛。

  通過閱讀書本,讓我清楚的認(rèn)識到要理解兒童的問題行為,更重要的是理解引起兒童問題行為的原因。我們不能只對兒童的問題行為作出反應(yīng),我們更不能以簡單粗暴的手段來對待問題行為的兒童。我們有責(zé)任去幫助他們,與兒童溝通,形成積極的訓(xùn)練策略和發(fā)展目標(biāo)。

  《特殊兒童的問題行為干預(yù):實例與解析》讀后感 篇2

  今年我接手的班級是有著46個孩子的學(xué)前班,他們大多只有五六歲,天真無邪、活潑可愛。通過上學(xué)期的觀察,孩子們在活動過程中如遇到困難很少找同伴幫忙而更多的是找老師,遇到矛盾時往往也是攻擊對方或是向老師“告狀”,這足以顯示他們合作意識與合作能力的缺乏。我甚至還發(fā)現(xiàn)一些所謂“不合群”的孩子,在游戲和學(xué)習(xí)等與他人互動的環(huán)節(jié)中缺乏主動性、積極性,有時甚至還會產(chǎn)生孤僻暴躁等極端情緒,這種現(xiàn)象如果任其發(fā)展下去將會使孩子性格上產(chǎn)生缺陷,并貽誤一生。這些問題一直困擾我,但我卻是不知道該用什么樣方法去更好的解決。

  有幸在學(xué)校借到了《學(xué)前兒童問題行為與干預(yù)》這本書,真真切切解決了我的實際問題。

  1、針對孩子興趣,增強教學(xué)活動吸引力。

  興趣是孩子最好的老師,而且學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點決定了他們對事物有一定的好奇心。對感興趣的.東西會投入極大地?zé)崆,對不感興趣的東西將表現(xiàn)出消極情緒。所以,在對孩子進(jìn)行合作教育的時候,應(yīng)該找到孩子們的興趣所在,在活動展開之前有意識的調(diào)動孩子合作的興趣,或通過講故事、做游戲等不同的活動、新花樣滲透合作教育思想,增強教學(xué)活動的吸引力。這樣以來,孩子的注意力更容易集中,通過情景導(dǎo)入記憶也更深刻,效果自然是事半功倍。

  2、采用小組評比獎勵制度,激發(fā)集體榮譽感。

  在教學(xué)中展開某項合作活動的時候,采用小組評比獎勵制度可以調(diào)動孩子更積極快速的進(jìn)行合作。例如:老師可以在黑板上寫上每組的編號,在表現(xiàn)好或完成任務(wù)的小組下面打五角心,且說明如果有不聽話,不守規(guī)矩的孩子將會擦掉此組一個五角星,最后五角星最多的小組可以得到一定獎勵。這樣一來可以激發(fā)孩子的集體榮譽感,孩子們因為怕自己組的星星被擦掉,所以會很聽話的進(jìn)行合作,也因為想得到更多的星星使得孩子們都積極地投入到合作活動中,活動會因此開展的更加順利有效,使他們的合作能力得到更好地鍛煉,同時也培養(yǎng)了他們多為集體為他人著想的思維。

  3、小組搭配時注意能力互補,友誼搭配。

  在搭配合作伙伴時也是有講究的,在培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子同時,也不能忽視能力弱的。讓能力強的孩子與能力差的孩子合作,可以促進(jìn)后者的能力發(fā)展,也可以以強帶弱,促進(jìn)合作的共同完成,不然將會造成能力強的孩子越來越強,而弱的越來越弱。同時,多讓孩子與自己關(guān)系要好伙伴搭配合作,效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過與關(guān)系不好的伙伴合作。

  4、孩子合作出現(xiàn)問題時,不急于干預(yù)。

  孩子在合作時經(jīng)常會發(fā)生爭執(zhí)沖突或向老師告狀甚至哭臉,這時老師對孩子沖突的介入,一定要建立在認(rèn)真觀察、成熟慎思的前提下,一定不能一看到?jīng)_突發(fā)生就立馬沖上前去批評,過早的干涉會剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機會與能力,容易使孩子產(chǎn)生消極情緒而影響活動的繼續(xù)并且容易滋長孩子對教師的依賴心理,往后容易一遇到問題就習(xí)慣找老師。所以,在孩子出現(xiàn)問題時不能急于干預(yù),要先“看一看,等一等”,在確認(rèn)需要干預(yù)后,要先關(guān)切的詢問活動。

  針對我班孩子相互合作的問題,在下學(xué)期我要理論聯(lián)系實際,對于產(chǎn)生的問題及反思及時記錄下來,這就是我對這本書最大的收獲。

  《特殊兒童的問題行為干預(yù):實例與解析》讀后感 篇3

  兒童青少年的問題行為及其干預(yù)矯治是心理學(xué)多個分支學(xué)科,包括發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展病理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)等共同關(guān)注的一個重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域,盡管這些不同的學(xué)科分支在研究視角、方法和重點各有側(cè)重和區(qū)別。近年來,研究者比較一致地認(rèn)為,問題行為大致可以劃分為內(nèi)化和外化兩類。內(nèi)化問題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調(diào),如抑郁、焦慮等;外化問題則是指行為的失調(diào),主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過失行為。

  兒童問題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機制非常復(fù)雜。根據(jù)發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點,問題行為是生物、認(rèn)知、人格等多個水平的個體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學(xué)校、社區(qū)等多個水平上的背景因素動態(tài)交互作用的結(jié)果,但不同類型的問題行為又與特定的危險因素相聯(lián)系。學(xué)前期是個體問題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時期。

  雖然與童年期,特別是青少年時期相比,學(xué)前階段兒童問題行為的發(fā)生率和嚴(yán)重程度都相對較低,但是對于這一發(fā)展階段問題行為的科學(xué)研究和干預(yù)矯治卻具有特殊重要的意義和價值。這是因為,一方面,個體的問題行為具有連續(xù)性,早期的問題行為會增加個體日后適應(yīng)的困難。同時,如果不能得到及時的干預(yù)矯洽,一些問題行為會隨著個體年齡的`增長轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性或者“慢性”失調(diào)。另一方面,發(fā)展早期的問題行為的影響因素與作用機制相對簡單,因而有利于干預(yù)矯治并取得成效。

  對于教師而言,幼兒游戲中的干預(yù)是教師參與幼兒游戲并對幼兒游戲施加影響的行為,老師在介入幼兒游戲時,常常由于對幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠,干預(yù)時機不準(zhǔn),干預(yù)方式與方法運用不當(dāng)?shù)仍,給幼兒游戲帶來干擾,從而使得幼兒游戲中的干預(yù)異化為干涉,為了維護教師游戲干預(yù)行為對幼兒游戲的正向推動作用,提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性,教師在干預(yù)時應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲,解讀幼兒游戲行為背后的原因;應(yīng)結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實情境,正確把握介入和把握時機;在幼兒游戲干預(yù)過程中采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā?/p>

  在日常游戲活動中,我們教師常常總是希望孩子“正!钡赜螒颍坏┏霈F(xiàn)了偏差,就習(xí)慣性的想要“糾正”而其實在幼兒游戲行為背后,通常隱藏著他們對游戲的理解,如果教師僅僅憑空主觀判斷,就生硬介入,肯定會影響游戲的后果,因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑,將問題拋給幼兒,來引起幼兒的思考及對游戲的調(diào)整,運用適當(dāng)?shù)奶崾,來幫助幼兒解決問題。當(dāng)然,針對不同類型的游戲情境,教師還需要靈活把握,選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法。

  總之,通過本文的學(xué)習(xí),使我更加深刻的感到:正確的把握干預(yù)幼兒游戲的時機,關(guān)系到教師干預(yù)的實際效果,干預(yù)的時機正確,可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次,提升游戲水平,反之,可能會抑制幼兒的游戲。

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