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《教育智慧從哪里來》讀后感（通用51篇）
當(dāng)認真看完一本名著后，大家一定都收獲不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家收集的《教育智慧從哪里來》讀后感，希望對大家有所幫助。
《教育智慧從哪里來》讀后感 1
讀書，就一個人而言，如莎士比亞的詩：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！薄督逃腔蹚哪睦飦怼愤@本書，雖然是教育類書籍，卻不同于以往我們常見的那種書卷氣，案例分析式講評，幾乎可以涵蓋一線老師平時教育中的所有常見問題，具有實踐性可操作性。作者是北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春老師。他從“教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題”五個方面節(jié)選了100個發(fā)生在小學(xué)的典型教育案例，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對這些教育案例進行了細致地點評。字里行間處處透出他深邃的教育功底和教育智慧。書中的案例真實，極其貼近教師教育教學(xué)生活中的種種問題；文章既有理論分析，又有可直接借鑒的操作經(jīng)驗；案例點評注重科學(xué)，深入淺出，入情入理，讀后令人深受啟發(fā)。
這本書讓我明白了，學(xué)生的教育工作不是一朝一夕就能達成的，需要老師研究了解學(xué)生，更需要教育者的耐心，真心與細心。教育是一門藝術(shù)，好比春風(fēng)化雨，需要教育者們用教育的智慧為孩子們的健康快樂成長保駕護航，這樣才能靜待花開。蘇霍姆林斯基也強調(diào)，對于班上一些“異樣”的學(xué)生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對待他們。每個老師都會碰到個別特殊的學(xué)生，學(xué)生都是一個個獨立的個體，具有其獨特性。對于此類學(xué)生我們老師應(yīng)當(dāng)先撇除“偏見”，以一顆正常心來接納教育他們。教育工作應(yīng)當(dāng)從研究學(xué)生做起，俗話說“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。雖然每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)方式各不相同，他們來自不同的家庭，有著不同的性格、興趣愛好等。但無論是哪種類型的學(xué)生，他們內(nèi)心深處都有其最柔軟的`部位，也會為之所動。想要教育改變一位學(xué)生，教師應(yīng)花心思細心地去觀察、了解學(xué)生，用最真誠公正的眼光對待每位學(xué)生，這樣你會發(fā)現(xiàn)每位孩子都有一顆稚嫩的心。對于班上的“特殊”學(xué)生，教師更要用養(yǎng)花人的耐心與細致去呵護培育，帶刺的玫瑰也有一顆含苞待放的心，需要用愛去澆灌呵護。
正如老舍先生《養(yǎng)花》文中寫道的：“有的喜陰，就別放在太陽地里；有的喜干，就別多澆水”。教育學(xué)生何嘗不是如此，每位學(xué)生都是祖國的花朵，每朵花都有自己特殊的屬性和喜好。老師好比辛勤勞動的養(yǎng)花人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每朵花的特點進行施肥培養(yǎng)。正如教育家蘇霍姆林斯基說的：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗�！泵總�孩子都有著自己綻放的花期，有些孩子的綻放花期會稍微漫長一點，需要老師和家長的耐心等待。做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，每個學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化，教師對他們投入細致的感情，加溫到一定程度，他們會成長，會進步。每個學(xué)生都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得！
《教育智慧從哪里來》讀后感 2
這個學(xué)期，學(xué)校送了我們一本書《教育智慧從哪里來》。全書五個部分，分別就教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系等當(dāng)前在學(xué)校、社會和家庭教育中普遍存在的熱門的教育案例進行點評和剖析，深入淺出，入情入理，發(fā)人深省，每每閃爍著王老師深邃的教育功底和教育智慧。令我讀后深受啟發(fā)�？v觀全書一個個生動的例子，發(fā)覺無一不透射出老師對學(xué)生那一種至高無上的愛，大公無私不求任何回報的愛。是的，沒有愛就沒有真正意義上的教育。
而“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。教育之愛首先應(yīng)是尊重和信任，尊重和信任是激活教育智慧的因子。”沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑與敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現(xiàn)。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。讓孩子生活在老師愛的目光里，擁有一個開心、快樂的童年，這應(yīng)是良好教育努力達成的目的。但在部分教師頭腦中，“師長”、“尊者”的封建師徒倫常意識依舊殘存，對教育“上施下效”原始內(nèi)涵的理解還是那么根深蒂固。
“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛每一個學(xué)生”這是陶行知的人生言；“為了孩子，甘為駱駝。干人有益，牛馬也做”。陶行知一生提倡“愛滿天下”，他熱衷于創(chuàng)造真誠、博愛、和諧的教育氛圍，體現(xiàn)了最崇高的師德境界，樹立了人師楷模的顯著標(biāo)志，張揚了愛心和人剃精神。在這里，我所理解的愛應(yīng)該是大愛而非小愛，大愛應(yīng)該是對學(xué)生思想上的關(guān)愛，即時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的思想的偏頗，通過與學(xué)生的真誠溝通，讓學(xué)生相信你，并且教師也應(yīng)該有能力給處于迷惑中的學(xué)生以正確的思想指導(dǎo)。我想特別對于班主任，更要求有這樣一顆敏感細致的心去發(fā)現(xiàn)和感受每個學(xué)生的心靈，給予他們正確的人生觀價值觀的指導(dǎo)。
因此，前進的路上，需要我們的教師擁有更多的教育智慧。我們的教育對象是一個個活生生活蹦亂跳的孩子。他們在學(xué)校里的時候可是一刻也不停歇的。而且，孩子們是那么的好奇、好問，什么都有可能隨時成為他們觀察的對象。他們對是非的分辨還不是很明確。有的只是單憑自己一時的喜好愛惡來表現(xiàn)對事物的看法。教師對學(xué)生愛是高尚職業(yè)道德的體現(xiàn)。熱愛孩子，喜歡孩子，以慈詳?shù)膽B(tài)度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近。沒有對孩子的愛，會使教學(xué)也沒有激情。沒有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。
只愛一部分孩子，意味著對另一部分學(xué)生冷漠，那是偏愛，偏愛是一種非理智的情感。陶行知特別反對“純以面貌美丑為取舍”的選拔法，他做到了如諺語所說的那樣：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛�！庇纱宋蚁氲�，教師對孩子的愛應(yīng)是一種理智的誠實的公正的穩(wěn)定的師愛，它是高尚情感和科學(xué)的嚴(yán)格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。也只有做到了對孩子有愛，才會生發(fā)出源源不斷的教育智慧來。
教師對那些給自己找麻煩的孩子也應(yīng)要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應(yīng)擎在手上，高高舉起，讓孩子看得見，摸得著，時時感覺到。老師對這些孩子更要傾注真誠的愛心，使孩子感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻身教育的品格、“愛滿天下”的高尚情懷，發(fā)揚“因為差，更要抓”“因為差，更要愛”的敬業(yè)精神。我們班有個孩子，脾氣大的嚇人。稍不如意就大哭大鬧，要么用手腳踢打別的孩子，要么就把教室里的玩具、貨架踢到在地。她喜歡的玩具一定要給她先玩，和同伴之間經(jīng)常發(fā)生罵人、打架的事件。還經(jīng)常威脅我們老師：“我要回家去了，我再也不讀這個幼兒園了”。對這樣的孩子，我們沒有對她另眼相看。而是給了她和別的孩子一樣的愛。對她經(jīng)常給我們出的難題、招數(shù)，我們充分運用自己的教育智慧，兵來將擋，水來土掩。睡午覺時，我們坐在她的小床邊，撫摩著他的額頭陪她睡。游戲時大家都不肯跟她一起。我們就幫她找到小伙伴和她一起做游戲。并且告訴她：只有和大家團結(jié)友愛了，不打人不罵人了，小朋友才會喜歡她。有一次中午午睡，睡到半中間，她開始胡攪蠻纏起來，一會說肚子疼，一會又說要吃糖，還要老師給他放錄音機聽故事，我告訴她現(xiàn)在小朋友睡著了放故事會把小朋友吵醒的，明天再聽。她就開始號啕起來，把一屋的小孩全給吵醒。我當(dāng)時真的有些火。但我還是強壓怒火，把她抱在懷里，并輕輕地拍打她的.后背。最后，總算把她哄睡著了。
我想正如陶行知先生的“愛滿天下”的教育，教師把愛灑向?qū)W生自然也會收獲滿天下的愛，愛的付出與收獲是雙向的。愛是一種巨大的力量，教育是從愛里產(chǎn)生出來的，真教育是心心相印的活動。
愛的教育是我們最基本的教育原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發(fā)揚光大。教師對學(xué)生的愛在教育中具有重要的作用。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，孩子不僅樂學(xué)，而且個性會得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎(chǔ)。愛的教育確是一門深而活的學(xué)習(xí)問，愛的教育將是一本大書，讓我們每一個人學(xué)習(xí)陶行知，用愛的實踐寫下自己珍貴的而值得回味的一頁吧
成功可以給人帶來榮譽和喜悅，而挫折或許能給人更多的思考，往往孕育超凡的智慧。經(jīng)過挫折的歷練，教育智慧才會生成，教育品質(zhì)才會升值�？梢哉f，每一個成功者都曾經(jīng)過挫折的歷練，他們的腳下也曾經(jīng)泥濘不堪，然而正是不堪的“泥濘”，才滑出了他們的智慧靈光、豐盈了他們的智慧之囊。教育智慧源于點滴的學(xué)習(xí)和深厚的積淀，源于教師對孩子的真愛！
《教育智慧從哪里來》讀后感 3
近期，我閱讀了教育專家王曉春老師所著的《教育智慧從哪里來》一書。此書匯集了100個小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問題。作者積40余年教學(xué)經(jīng)驗，從“教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題”這五個部分，就當(dāng)前在學(xué)校、社會和家庭教育中普遍存在的教育案例進行點評和剖析。
這本書中的案例真實，極其貼近教師教育教學(xué)生活中的種種問題；文章既有理論分析，又有可直接借鑒的操作經(jīng)驗；案例點評注重科學(xué)，深入淺出，入情入理，讀后令人深受啟發(fā)。
閱讀了之后給了我一種思想的啟迪：教師在教育中出了問題是因為沒有尋根求源，而當(dāng)了情緒的奴隸，使自己的工作陷入非智慧的體力化；學(xué)生出了問題，也是因為教師不夠了解孩子的`原因，不僅要了解孩子的成長史、家庭教育，重要的是了解孩子喜歡什么、害怕什么；師生關(guān)系是最為微妙的，遠近皆有度，遠近皆因情緒而產(chǎn)生不同的學(xué)問……這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。
“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例的標(biāo)題之一，是啊，對學(xué)生每個老師都傾注了愛。家長把孩子送進學(xué)校，就是把一份信任送給了老師，我們就要把每個孩子銘記在心，放下姿態(tài)，蹲下身去，親近孩子，主動和他們交流。做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，每個學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化，教師對他們投入細致的感情，加溫到一定程度，他們會成長，會進步。每個學(xué)生都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得。
除此以外，王曉春老師在這本書中反復(fù)提倡的是教師的科學(xué)精神與研究精神。比如在一則案例中，一個學(xué)生不講衛(wèi)生，教師對他進行個別教育，通常會采取兩種方式，“告訴他：你太臟了（直率地或者委婉地）�；蛘咭笏耗惚仨毎炎约赫蓛簦▏�(yán)厲地或者溫和地）�！钡谝痪湓捠窍蚝⒆佣淅镙斎虢處熢u價，第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。這兩種方式，王曉春統(tǒng)統(tǒng)稱之為“干涉式教育”，并且評價說，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢就擺出來了。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育。
王老師指出大量的案例中存在的教師非專業(yè)化的反應(yīng)，比如碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐，工作情緒化。其實仔細想一想，這不正是我的寫照？每每看到這本書里面那些鮮活的案例，心中的那些憤懣就會少點，雖然教育生活中總是存在缺憾，但每一次的缺憾都能讓我們再次的成長。作為一名教師，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷思考，從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。
《教育智慧從哪里來》讀后感 4
有幸拜讀了王曉春老師的《教育智慧從哪里來》，書中是王老師對100個教育案例的點評。當(dāng)我翻看目錄時，那一句句經(jīng)�？M繞在耳旁的話出現(xiàn)在我的眼前�！八彩遣粚懽鳂I(yè)�！薄皩W(xué)生在課堂上搗亂怎么辦”“學(xué)生對我出言不遜”。這些不都是我們?yōu)橹疅⿶赖膯栴}嗎？我迫不及待地翻開了書，想從中尋找答案。
一口氣讀完這部書，我卻沒有找到我要的答案。我只是覺得，王老師真是位有責(zé)任心，充滿智慧的老師。針對每個案例，他總不斷地提出問題，尋找病因。然后對癥下藥。在工作中，他總是做到一個“勤”字。他勤觀察、勤思考、勤于問、勤于學(xué)。這是一位具有高度責(zé)任心的教師才能做到的。
可是在教育中，光有責(zé)任心，還遠遠不夠。學(xué)生感受到你的關(guān)心，他就會認真從你的教誨嗎？我們知道，學(xué)生的行為是反復(fù)無常的。要讓學(xué)生真正受到教育，到底還需要什么呢？這不禁又讓我想起一直思考的問題——怎樣才能讓學(xué)生把注意力集中在你的身中，成為學(xué)生眼中獨具魅力的老師呢？
我再次翻開這部書，仔細研讀，我不禁深深為王老師對教育事業(yè)的熱愛所折服。做表面功夫誰不會，但只有像王老師那樣真正去熱愛教育事業(yè)，把每一個孩子當(dāng)作自己的孩子去教，才能成為一名魅力老師吧！到底該怎么做呢？
一要有外表的魅力。外表是學(xué)生接觸教師的最直觀的一面。儀態(tài)舉止端莊大方，學(xué)生自然賞心悅目。你每天面帶微笑，學(xué)生更是如沐春風(fēng)。假如你是一位氣質(zhì)與美貌兼?zhèn)涞睦蠋�，學(xué)生就更易親近你，愿聽你的諄諄教誨。當(dāng)然，只靠外表去吸引學(xué)生注意力，未免太小看他們了。那是華而不實的。我們應(yīng)該不斷充實自己，具備由內(nèi)而外的吸引力，才能得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛。
二要有語言魅力。語言是課堂的生命所在。語言風(fēng)趣、幽默，學(xué)生聽來樂呵呵，但是不是能真正學(xué)到東西呢？我想，教師要想把話說到學(xué)生的心里，一定要深入研究教材，研究學(xué)生的心理，思考讓學(xué)生樂于接受的方式。那么不管你是什么教育內(nèi)容，學(xué)生都理易于接受。例如，有些班級的學(xué)生特別容易受老師的影響，無論是寫字還是讀書，一看（聽）便知道是誰的學(xué)生，據(jù)我了解，這樣的教師，都是在課前經(jīng)過認真的練讀，反復(fù)的訓(xùn)練，課堂上更是用心去讀、去寫。教師首先入境，學(xué)生才能設(shè)身處地。融進感情的教學(xué)語言是最美的，我想這是勿庸置疑的。
三要具備藝術(shù)魅力。于永正老師是我們熟知的一位教育專家，他并沒有突出的外表，但他的親和力隨處可見。他的教學(xué)語言平易，其意蘊卻充沛，表現(xiàn)形式更是自然生動，為學(xué)生所樂于接受。記得于老師教學(xué)古詩《草》，結(jié)束時，親自扮演學(xué)生的奶奶、哥哥。以表演的.形式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了進一步的了解。于老師把單向的考問變得富有情趣。正因有了新的立意，新的教學(xué)，加上于老師惟妙惟肖的模仿。學(xué)生在不知不覺中已然接受了加深印象的教育。比起枯燥的抄、讀、背，學(xué)生怎能不喜歡這位滿頭銀發(fā)的于老師。
四要具備人格魅力。曾讀得一則新聞：籃球明星姚明簽訂了自愿捐贈骨髓的協(xié)議，并表示只要有人需要，他隨時捐贈，當(dāng)記者追問：假如當(dāng)時你有一場非常重要的比賽呢？姚明簡短地答道：“當(dāng)然是去捐贈骨髓，有什么比生命更重要呢？”一句簡短的話，讓我深深感受到他的人格魅力。一顆懂得施愛的心靈，永遠值得敬重。一位體育明顯尚且如此，更何況我們教師，處處為人師表。更應(yīng)以自身為表率，把愛的“種子”播撒到學(xué)生的心中，讓師生之間都以付出一份關(guān)愛為追求目標(biāo)。教師具備高尚的人格，才能教育出品格高尚的學(xué)生。
只有真正熱愛教育事業(yè)，才更有動力去追求更高、更遠的目標(biāo)。做一名魅力老師，我將孜孜以求。
《教育智慧從哪里來》讀后感 5
濰坊市實驗小學(xué)郝君有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話�！边@話一點不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個個案例，及王曉春老師的精辟點評，受益匪淺。這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。
愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因為它無影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經(jīng)融入我們的生命。而面對我們的教育，愛，應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。《愛的教育》中有這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”如果我們對學(xué)生的愛是無私的，沒有功利性的，老師對學(xué)生的鼓勵，對孩子無微不至的關(guān)愛，甚至是一個無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛，并把這種美好的感受帶給更多更多的人�！爸腔叟c愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例1的標(biāo)題，是啊，對學(xué)生每個老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。
在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生病了，老師上門探望，課落下了，利用業(yè)余時間補，校內(nèi)跌了，碰了，小心呵護，及時與家長聯(lián)系。但結(jié)果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學(xué)生從根本上改變。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，我總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。
王老師告訴我們，學(xué)一點心理學(xué)，走進一點學(xué)生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。并不陌生，卻有那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設(shè)想：假如我是孩子，我最需要的是什么？如是我的孩子，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的.方法，就會讓自己讓學(xué)生多一份快樂。
換位思考讓我不知不覺地走進孩子的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、五彩的童心，換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無障礙通道。“作為一個教育工作者，面對一個個活生生的孩子，應(yīng)當(dāng)把陽光灑在他們每一個人的心田，要化更多的心思去了解他們、研究他們�！币徽Z道出我們班主任比別人更要用心，不僅對每一個學(xué)生用心，要用心關(guān)注“優(yōu)秀生”、“灰色兒童”、“潛能生”，慧眼識金，挖掘每一個學(xué)生的潛能助其自主成長。
做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，每個學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化，教師對他們投入細致的感情，加溫到一定程度，他們會成長，會進步。每個學(xué)生都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得！
《教育智慧從哪里來》讀后感 6
近期拜讀了王曉春先生的《教育智慧從哪里來》，書中向我們呈現(xiàn)了一個個教育案例和問題。這些問題既細小，又普通，在我們的日常教育教學(xué)工作中天天更替出現(xiàn)，如學(xué)生不做作業(yè)、上學(xué)遲到、調(diào)皮搗蛋、破環(huán)公物等等；卻又是我們?yōu)閹熣卟荒芾@過的一道道坎。生動的教育故事，具體的教育細節(jié)，真實的教育主體……細細品讀，一問一答間，作者深刻的理性思考，嚴(yán)謹?shù)倪壿嬇袛�，使人在輕松的閱讀引發(fā)思考與共鳴，一股強烈的教育智慧躍然紙上。
談到教育的智慧，我們很容易想到的是課堂上的一些巧妙的教學(xué)技法，但是我們往往忽略的就是課堂上的隨機事件，這些突發(fā)的事件，也就是課堂上隨即生成的教學(xué)資源，利用好這些教學(xué)資源，會使我們的課堂變得鮮活起來，讓看似冰冷枯燥的數(shù)學(xué)變得溫柔豐滿。因為在課堂上，因為我們的教育智慧，會讓優(yōu)異的孩子靈機閃現(xiàn)，會讓吃力的孩子在錯誤之后一步一步的引向成功，感悟到思考的神奇。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，當(dāng)我問到植樹節(jié)是什么時候時，大多數(shù)學(xué)生都啞口無言，我就抓住契機適時教育他們要與自然和諧相處，增強保護環(huán)境意識與生態(tài)意識。三尺講臺，40分鐘，孕育了無限的智慧，捕捉教育機會，閃現(xiàn)教育智慧。
有些時候，我們老師、父母確實是緣木求魚，我們忽視了最寶貴的做人教育。我們心甘情愿地、一門心思地把自己、孩子綁上了"分數(shù)"的應(yīng)試車，盡管歷盡顛簸和坎坷，甚至中途翻車、拋錨，我們也樂此不疲，前赴后繼。孩子們也為了一個又一個高分絞盡腦汁，以至他們錯過了人生旅途中許多美麗的風(fēng)景，錯過了生活中酸甜苦辣豐富多彩的`滋味品嘗……所以在家庭，要培養(yǎng)孩子做一個善良有愛心的人，應(yīng)格外重視孩子情商的培養(yǎng)，在學(xué)校，要以愛育人，以情育人，以境育人。
我們經(jīng)常會發(fā)出如此的感慨："現(xiàn)在的孩子怎么啦？"事實上我們沒有反思過："我們老師、父母究竟怎么啦？"在生活中，我們的父母、老師要么是在生活中無微不至的呵護孩子，造就生活無能兒；要么是在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生俯首帖耳，造就了書呆子；要么是在社會利欲的熏陶下，培養(yǎng)了俗人。對于孩子，我們必須呵護好心靈，這是教育的底線。力促孩子求真、求善、求美；生活和學(xué)習(xí)上，放放手，多讓孩子自己去闖蕩，去體驗；為他們擦擦傷口，聽聽傾訴，為他們的行囊補充食糧，對孩子們說，繼續(xù)去闖，前面風(fēng)光旖旎……我想，一旦我們的教育做到了讓孩子時刻保持舒展的心靈這個境界，那么孩子的學(xué)習(xí)與生活該是多么幸福！
想成為一個好教師，就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，不斷充實自己的知識儲備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向?qū)＜摇⑾蛲袑W(xué)習(xí)教育教學(xué)理論提高自己，同時也向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)：認真積累學(xué)生在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學(xué)生們出現(xiàn)的共同錯誤；從而反思自己的教學(xué)行為，更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們發(fā)展的平臺，同時促進自己的發(fā)展，真正做到教學(xué)相長。
教育智慧從哪里來？這也許是我們?nèi)荼M一生也不能回答全面的問題。但是，走進《教育智慧從哪里來》，與王先生晤談，卻能得到一點啟示：關(guān)注教育現(xiàn)象，揭示教育問題，為了我們光榮的育人職責(zé)，執(zhí)著地思考，教育智慧將從中汩汩生成。
《教育智慧從哪里來》讀后感 7
蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)。”可見學(xué)生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者。那么世界上所有的老師就一定都是智者了么？我看不見得，至少我覺得自己就不是一個智者，只是一個比學(xué)生“多半桶水”的學(xué)習(xí)者。那么如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教師邁進呢？
1．智慧是靠“勤奮”出來的
“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。我知道自己不是一個特別聰明的人，那么就需要以勤奮來彌補。特別是作為一名教師，要特別加強對心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營養(yǎng)，才能成為學(xué)者，成為能師。
2．智慧是靠“交流”出來的
教師的教學(xué)是單人單科放行的，教師的勞動在大部分時間里是個體性的。備課、鉆研教材、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)都是一種復(fù)雜的腦力勞動，要獨立完成，但決不能因此而忽視教師之間的交流作用。交流就是互相學(xué)習(xí)、共同討論�！八街�，可以攻玉”。善于學(xué)習(xí)，善于博采眾家之長為我所用，是走向成功的'一條捷徑。共同討論，益處更多。
總之，智慧型教師的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學(xué)習(xí)，善于集思廣益，博采眾長。“智慧型教師”應(yīng)成為我們教師不斷追求、自覺探索的目標(biāo)。
《教育智慧從哪里來》讀后感 8
最近在學(xué)習(xí)教育的智慧學(xué)這本書，這本書是由王財貴先生撰寫，王財貴先生，字季謙，臺灣省南縣人。臺灣文化大學(xué)哲學(xué)研究所博士，臺中教育大學(xué)語教副教授、博導(dǎo)，全球讀經(jīng)教育基金會董事長，臺灣漢學(xué)會創(chuàng)會會長。兒童讀經(jīng)教育首倡人，1994年開始，致力于推廣教育事業(yè)。
王財貴博士的《兒童讀經(jīng)教育說明手冊》編著于1994年，至今在海內(nèi)外的發(fā)行量已達數(shù)百萬冊。多年來，常有人建議王博士編寫一本更為系統(tǒng)詳盡的說明手冊，以便深人了解此種理念，但王博士認為，讀經(jīng)教育既然是符合人性的，而又如此簡單易行，則任何人都可輕松自然地理解和接受，毋需贅述，故一直未曾動筆。
這本書中王博士提出“及早讀經(jīng)、老實讀經(jīng)、大量讀經(jīng)、快樂讀經(jīng)”四項原則，是一個總的方向，經(jīng)典乃永恒的智慧，一天讀8小時亦不嫌多，能讀到一句亦不嫌少，讀經(jīng)的意義，讀經(jīng)的具體方法，讀經(jīng)遇到的問題怎么解決，書中都有簡答，古人說“書讀百遍其義自見”讀一遍，有一遍的`體會，讀一百遍，有一百遍的感悟。
讀書，就是讀“最有價值的書”，首先選定一本書，只要覺得有價值，不管深不深，難不難，懂不懂，就要堅持讀，將這本書推薦給大家，每位家長和老師必讀，擁有智慧，教育便是如此簡單。
《教育智慧從哪里來》讀后感 9
讀了肖川的《教育的智慧與真情》這本書，受益匪淺，感受到了教育的智慧——沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之首先是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育還需要智慧。在任何時代，人們強調(diào)的，總是當(dāng)時所缺乏或者被忽略的。當(dāng)教育之愛失落時，我們強調(diào)愛心；當(dāng)絕大多數(shù)教師并不缺少愛心而缺少智慧時，我們渴望智慧。
感受教育的真情——教師以真實的感情愛護學(xué)生，幫助教育學(xué)生，以真實的感情感染學(xué)生，會使學(xué)生加強承受壓力、耐受作者的能力，會使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的潛能和創(chuàng)造性，在適應(yīng)環(huán)境的同時進一步去改變環(huán)境。教育需要真情已經(jīng)成為我們無數(shù)的教育者從教育教學(xué)的實踐中總結(jié)出來的真理。無數(shù)教育方面的.事實都充分證明，那些矯揉造作的東西，那些虛假的東西，那些流于形式的東西必須淘汰。
在教育工作中能用一顆真心，以真情感染，激勵我們的學(xué)生，教育教學(xué)效果將會顯著的提升。事實上，不但在教學(xué)中，在生活、在家庭、在學(xué)校，虛情假意、阿諛逢迎只能是一時的，真的、實的、自然的，才會永遠有生命力。作為教師，我們對待學(xué)生要真；對待事業(yè)要真；對待社會、對待祖國都要有一顆無私的、純真的心，真心真意，真說真做，是最寶貴的財富。如果在教學(xué)中，你想聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語，那，請你先為學(xué)生奉獻出一顆真心，因為教育需要真情。
《教育智慧從哪里來》讀后感 10
《教育智慧從哪里來》一書，通過對100個教育案例的剖析，王曉春老師給我們提供了一些解決問題的錦囊妙計，它給我們拓展了思路，指明了方向，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
書中王老師通過一些淺顯易懂的例子告訴我們，老師光有愛心還是遠遠不夠的，正如醫(yī)生與病人的關(guān)系好而缺乏醫(yī)術(shù)的話，并不能保證治好病人一樣。要治好病人，醫(yī)生還需要有專業(yè)能力，能對癥下藥。教師也一樣，面對學(xué)生中存在的`問題，不能光靠愛心，還應(yīng)在愛學(xué)生的基礎(chǔ)上進行研究。王曉春老師說得好，要搞好教育，前提是教師自己心理要健康，還要有科學(xué)的精神，有研究的心態(tài)。教師的素質(zhì)不同，理念不同，思路不同，人生哲學(xué)不同，教育效果就會不同。作為一個教師要不斷提高自己的素質(zhì)，更新教育理念，開闊思路，與時俱進，要守得住寂寞，要甘于清貧，要一切為了孩子、為了孩子的一切，我們的工作還會干不好？
教師不僅要了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生，而且要依靠每一位學(xué)生，保護每一位學(xué)生。在實際教育教學(xué)中我們有時也唯恐學(xué)生走了歪路，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，于是就牽著學(xué)生不肯撒手。而實際上過多的束縛，違背了學(xué)生健康的成長，而“順其自然”，因勢利導(dǎo)，才能令其茁壯成長，趨向完美。如果我們也能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，那么教育將是人的教育，而不能是使人適應(yīng)教育的教育。
《教育智慧從哪里來》讀后感 11
家庭是孩子成長的第一環(huán)境，家長是孩子的第一任老師，教育始于家庭。學(xué)校是實施系統(tǒng)教育的機構(gòu)�！暗掠秊橄取�、“能力為重”、“全面發(fā)展”是學(xué)校教育和家庭教育的共同任務(wù)。
蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)�！睘榱撕⒆�，家長要與教師相互溝通，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔(dān)起教育孩子的重任。
讀了這本書的第一章，給我印象最深的是社會各界對家校合作的重視程度。新時期的家校合作，已不僅是一種教育新理念，而是一種教育新生態(tài)。“家校合作”已經(jīng)不僅是加強家庭教育的'一項措施，更是教育思想、培養(yǎng)模式以及學(xué)校制度的根本轉(zhuǎn)變。
在社會各界都已如此重視“家校社合作”的今天，我們作為孩子的父母，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)家庭教育知識，始終堅持以孩子為本，尊重孩子的合理需要和個性，遵循孩子的生長規(guī)律，堅持用正確的思想、方法、行動來教育引導(dǎo)孩子，提升自己素質(zhì)和能力，積極發(fā)揮榜樣作用，與學(xué)校、社會共同形成教育合力，努力讓孩子成人、成才，培養(yǎng)他們成為適應(yīng)社會全面發(fā)展的人。
在“素質(zhì)教育”模式的國家政策下，加強學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的合作與互補，相信我們的孩子一定會越來越優(yōu)秀，孩子們的未來也會更加地美好。
《教育智慧從哪里來》讀后感 12
這個寒假，我拜讀了張云鷹校長的《教育智慧與學(xué)校創(chuàng)新》，讓我認識了張云鷹校長——大家把她譽為“教育專家”，對她冠以“女強人”、 “美女校長”的稱號。她是一位才智雙全、好學(xué)的校長，是一個頭銜特別多、特別大、特別有魄力的校長，是一位會培養(yǎng)人、會用人的好校長，是一位以身作則的好校長。她由湖南一所普通的小學(xué)、中學(xué)語文教師、語文教研員打拼到現(xiàn)在深圳特區(qū)的名校長、全國知名教育專家，她的成長經(jīng)歷，讓我對她的敬意之情油然而生。她為了建設(shè)一支有戰(zhàn)斗力、現(xiàn)代城市人的教師團隊，她提出了實施教師專業(yè)發(fā)展的“三個三”工程——搭建專業(yè)人才的“三格層次”、鋪設(shè)專業(yè)人才的“三環(huán)道路”、架構(gòu)專業(yè)人才的“三維空間”。這“三個三”工程的'實施，為年青教師創(chuàng)設(shè)了成長的平臺，極大地調(diào)動了青年教師的積極性。另外，為了讓她的教師做一個幸福、快樂、有現(xiàn)代氣息的教師，張校長做出了一些大膽、前衛(wèi)的措施，如讓教師在例會上唱歌、定期舉辦舞會、帶老師們到五星級餐廳吃西餐，帶老師到大劇院看話劇，享受高雅的生活，讓老師在感受美、享受美的同時，培養(yǎng)教師城市人的高雅情趣，同時讓教師更好地投身到教學(xué)工作中。
張教師是我人生中的一張對照表，如果讓我的學(xué)生要去做什么，自己首先要能夠做到。所以我必須具備合格的人格。這樣，我在教育學(xué)生的時候，我才能夠理直氣壯，讓他們能有個明確的道德方向，能夠有辨明是非的能力，成為一個正直的人。
《教育智慧從哪里來》讀后感 13
讀了肖川的《教育的智慧與真情》這本書，受益匪淺，感受到了教育的智慧——沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育還需要智慧。在任何時代，人們強調(diào)的，總是當(dāng)時所缺乏或者被忽略的。當(dāng)教育之愛失落時，我們強調(diào)愛心；當(dāng)絕大多數(shù)教師并不缺少愛心而缺少智慧時，我們渴望智慧。
感受教育的真情——教師以真實的感情愛護學(xué)生，幫助教育學(xué)生，以真實的感情感染學(xué)生，會使學(xué)生增強承受壓力、耐受作者的能力，會使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的.潛能和創(chuàng)造性，在適應(yīng)環(huán)境的同時進一步去改變環(huán)境。教育需要真情已經(jīng)成為我們無數(shù)的教育工作者從教育教學(xué)的實踐中總結(jié)出來的真理。無數(shù)教育方面的事實都充分證明，那些矯揉造作的東西，那些虛假的東西，那些流于形式的東西必須淘汰。
在教育工作中能用一顆真心，以真情感染，激勵我們的學(xué)生，教育教學(xué)效果將會顯著的提高。事實上，不僅在教學(xué)之中，在生活、在家庭、在學(xué)校，虛情假意、阿諛逢迎只能是一時的，真的、實的、自然的，才會永遠具有生命力。作為教師，我們對待學(xué)生要真；對待事業(yè)要真；對待社會、對待祖國都要有一顆無私的、純真的心，真心真意，真說真做，是最寶貴的財富。如果在教學(xué)中，你想聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語，那么，請你先為學(xué)生奉獻出一顆真心，因為教育需要真情。
《教育智慧從哪里來》讀后感 14
暑假期間有幸拜讀了宋君老師的《享受智慧的教育》。這本書分為教育篇、教學(xué)篇、管理篇、教研篇、其他共五個篇章。
初讀這本書，就被書中的教育故事吸引，漸漸的被宋老師的教育情懷所感動！書中對教育的感悟，對課堂問題的把控，都對我有很大的啟發(fā)！
有這樣一個教育故事：開學(xué)第一課，老師問同學(xué)們，如果你面前有一座大山，你怎樣才能翻過這座大山？同學(xué)們有的說一步一步爬上去，有的說繞過去，有的說把山挖開！
宋老師說“同學(xué)們，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像爬山一樣，雖然辛苦，但是我們再往上爬的時候，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美麗！同時，面對同一個問題，我們有很多的.解決方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣需要思考，也希望同學(xué)們做一個愛動腦筋、勤奮的人�！�
我們的教育過程也是一種爬山的過程，期間也有蜿蜒曲折，也能欣賞不經(jīng)意的小橋流水，每個人“爬山”的經(jīng)歷不一樣，但是我們都在努力的前進著，并且心存善念，心存感激，心存欣喜。相信一定能到“會當(dāng)凌絕頂”的那一刻！
在教學(xué)篇中，有很多有關(guān)教學(xué)過程中的思考，包括很多課堂問題的解決策略都值得學(xué)習(xí)，建議結(jié)合《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一起閱讀。
書中的每一個字，都包含幾十年教育的積累，細細讀來，如品嘗一杯初春雨后的清茶，甘甜又沁人心脾！
《教育智慧從哪里來》讀后感 15
《教育的智慧與真情》是肖川博士專為廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的教師所寫的一本詩意化的教育學(xué)新近著作。用肖川博士自己的話來說，他的書是為教師而寫就的，他力圖反映出教師的需要與趣味。該書旨在我們廣大教師理解與領(lǐng)悟教育的智慧與真情提供一條別樣的路徑——通過人人皆能讀懂的教育隨筆的自由形式，言說出人性化的教育所應(yīng)具有的`理性智慧與率性真情，加深教師對教育內(nèi)涵的進一步理解，增強教師們的批判性思維能力。全書彌漫著人文主義的濃香氣息和發(fā)散著現(xiàn)代教育理念的智性光芒，在雅致的幀裝設(shè)計和富有遐想力的漫畫式插圖與淡淡的墨香的襯托之下，《教育的智慧與真情》愈加顯示出讓人有急不可待的閱讀沖動。
在《教育的智慧與真情》中,始終貫穿著肖川博士對教育的智慧與真情的向往、求索與感悟的深摯情懷，而且還貫穿著他的由教育理想到社會理想及人生理想的這兩大主題。
面對日益功利化的當(dāng)今教育改革的價值趨向，作為知識分子一員的教師更需要堅定社會道義與民族責(zé)任，不懈地追求教育要為幸福人生奠基、為自由社會培養(yǎng)人、為民主社會培養(yǎng)和造就自主發(fā)展的好公民的終極價值。
他的觀點正體現(xiàn)新課程改革的理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史辨證唯物主義思想，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。讀肖川博士的《教育的智慧與真情》猶如與智者對話，它讓我們進一步明白了教育的真諦和責(zé)任，也讓我們進一步懂得了怎樣關(guān)注教育、人事、社會與時代。
《教育智慧從哪里來》讀后感 16
一本好書即使隨便看一看，也會偶有所得。我覺得看《教育的智慧》這本書，使我就有這樣的感覺。下面斷章取意地談幾點體會，不知說的對與否？
說到老師有這么幾句話：首先說老師“默默耕耘，無私奉獻”，再有“對于您教誨的苦心，我無比感激，并將銘記于心”，還有“老師，感謝您傾盡自己的生命之光，照亮了我們?nèi)松穆猛尽�。這幾句話說得我感到老師是鞠躬盡瘁，死而后已。也不知是實干，還是苦干，反正說得老師快沒了。即使不沒也快累死了�！督逃闹腔邸窂臅~義理解告訴我們：教育要講究智慧。讀一下這本書又知道了教育是技術(shù)加藝術(shù)的工種。好！我們得與時俱進——實實在在干工作的時候，也應(yīng)考慮尋找工作中的樂趣，因為教育也是一門藝術(shù)。只會干苦力，不是好老師！
通過學(xué)習(xí)《教育的智慧》看到了一個詞，理解了這個詞，又更深層的理解了一個道理，這個詞就是：教育的個體發(fā)展觀。原來這里也有樂趣，真的孩子就是孩子！
所以說讀書好，讀書能讓我明理，能辯證地看問題，也就是書上說的“要多層次多視角地看問題看學(xué)生想問題”周三下午本是工會活動，非整什么讀書活動，原來有抵觸情緒，通過學(xué)習(xí)感到這是展示的`機會，交流的機會，這應(yīng)該是快樂的。正應(yīng)了這句話：讀書是進步的階梯。
原來平凡的工作中還是有很多樂趣！
《教育智慧從哪里來》讀后感 17
公司為何要我們?nèi)プ鰰鸵曨l的觀後感呢？我想信有幾個原因，一方面是檢測我們在這方面的水平概況，另一方面也是增加我們的專業(yè)知識程度，最最重要的是，通過觀看以及寫感悟，來給自己樹立一些更有價值的，永恒的智慧在其中。在這么多的'考核內(nèi)容之後，總有一樣讓你感動，總有片段讓你觸目驚心，總有一句話讓你豁然開朗，總有一個感悟讓你開始去體悟人生。
這就有如讀經(jīng)教育為什么說要選擇最優(yōu)秀的書籍讓孩子讀，給他背誦。原因就在於此，把最好的先給他，融匯在他的生命里。等他慢慢長大了，就會在整個生命中，且行且悟。
所以，對於考核的內(nèi)容，不應(yīng)該是為考核而考核，寫心得體會也不應(yīng)該是為寫而寫�？戳酥狁R上寫出來的，不見得就是自己的感悟，往往也是別人的一些觀點，自己覺得有道理罷了。只有過了1個月，甚至1年之後，還能說出來，那才真的是成為了自己的智慧。
如何做才好？就是且行且悟。好的書籍，多看幾遍�？墒�，我們工作忙，家庭忙，而且好書也浩如煙海，怎么辦？我就覺得摘錄是一個非常好的方法。把看到的自己認為非常有價值的話，提取出來。有空多看看，把一本書越看越薄，直至完全內(nèi)化於心。況且，很多智慧的火花往往在自己多看幾次之後，又會有不同的感悟。
讓我們真正去體悟“溫故而知新”這句話的內(nèi)涵吧。
《教育智慧從哪里來》讀后感 18
作為一個教師，我當(dāng)然希望自己是一名充滿智慧的老師。當(dāng)我看到《教育是一種大智慧》書名的時候，我就有種感覺，這本書會帶給我不一樣的心靈體驗。
本書從“沒有尊重就沒有教育”、“教育必須遵循人的發(fā)展規(guī)律”、“關(guān)系第一、教育第二”、“和諧家庭是孩子成長的沃土”、“讀書重要還是網(wǎng)絡(luò)重要”、“教育的目標(biāo)是學(xué)會做人”、“真正的教育是自己教育”、“厭學(xué)是世界上最的的難題”、“一切教育最終都將歸結(jié)為習(xí)慣的培養(yǎng)”十個方面的不同角度提出了76個建議，目的是要解決如何促進孩子健康發(fā)展的問題，使孩子成長為一個順應(yīng)社會需要的人，以成就孩子成功的人生�，F(xiàn)實生活中，雖然有的家庭想給孩子一個成功的未來，可因忽視了孩子是個獨立的個體。以愛的名義，剝奪了孩子交友權(quán)，玩耍權(quán)，甚至親情權(quán)，從小就只看孩子每學(xué)期的考試分數(shù)，把更多的時間迫使孩子用來文化課的重復(fù)完成，目的是精益求精，讓孩子變成學(xué)習(xí)的'機器，而生活中的一切力所能及的勞動也由父母或爺奶代勞了。犧牲孩子的節(jié)假日，不惜花重金或更多的精力來打造孩子。
《教育是一種大智慧》這本書，能讓迷茫的父母或者老師在從事教育時有了一盞明燈，照亮父母讓孩子少走一點彎路，多給孩子一些成功的機會。
《教育智慧從哪里來》讀后感 19
文中提到：“幼兒學(xué)習(xí)效果的變化正是來自于教師在實踐中不斷地根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，不斷地細化和調(diào)整著教學(xué)目標(biāo)，不斷地給幼兒創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，進而不斷地調(diào)整著自己的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，以使教師教的速度能夠更好地適應(yīng)幼兒學(xué)的速度。”的確，每一個活動結(jié)束后，我們教師都應(yīng)反思和總結(jié)，哪些方面是好的，我們以后再上這個內(nèi)容時可以采用的，哪些方面不好的我們要去掉，或加以調(diào)整，這樣日積月累下來，相信孩子會得到最好的發(fā)展，老師的課堂教學(xué)水平也會得到較快的發(fā)展。
就拿今天我執(zhí)教的健康活動《送菜忙》來說，這個活動主要是通過走跑等基本動作的練習(xí)發(fā)展動作的平衡性，以及在幫助別人的同時，發(fā)展孩子各方面的能力。活動中我以幼兒為主體，幼兒在走走、鉆鉆、跑跑的'輕松氣氛中達到本次活動的目的。針對幼兒以過程體驗為主的特點，引導(dǎo)幼兒主動地參與體育活動的全過程。如讓幼兒自愿選擇幫助的對象，使幼兒覺得我是主動為小動物做事的，而不是老師指定的，成為活動的主動參與者獲得快樂的體驗。本次活動也有不少可以修改的地方，如活動中可以充分發(fā)揮幼兒的擴散性思維，自行設(shè)計鉆山洞、過橋的方法，然后討論出最理想的方法，給足幼兒時間，讓孩子們充分體驗樂趣，體驗如何開車既快又穩(wěn)當(dāng)。下次如果再上這個內(nèi)容，我有信心一定會上得更好，孩子們也會更開心。
《教育智慧從哪里來》讀后感 20
讀了這本書給我?guī)淼氖钦鸷掣求@喜，一個個教育實例呈現(xiàn)在我們眼前，好像這些事例我們都遇見過，但在這些事情的處理上我卻從未有過這樣的智慧。我感嘆一個有智慧的教師是多么的幸福，孩子們的未來更是令人充滿期待。
王曉春老師在處理孩子問題上是多么的從容淡定更是巧妙令人信服，作為一名教師每一天都在處理孩子們的問題，從發(fā)現(xiàn)問題解決問題這一個過程都需要發(fā)揮教師的智慧，從而引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高素質(zhì)。而不是在教師的粗暴、謾罵而進行干預(yù)和強制。教師面對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生去談?wù)撊绾螌W(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)有多么的重要，這樣只會讓他們更加厭煩和無助。有智慧的教師是追溯根源找出其原因從而尋找解決問題的辦法。老師的'真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。由此可見教育智慧的重要性。
看了這本書我心里在思考“怎樣才能讓智慧與愛并存，讓我們的教育生動而有意義呢？”那么教育智慧來自于哪里呢？我想這種智慧應(yīng)該來自于淵博的學(xué)識，來自于對教育和課程的理解，來自于嫻熟的教學(xué)技能，來自于對學(xué)生的了解程度等等多個方面。當(dāng)下的教育，所謂的“經(jīng)驗”已經(jīng)不再是最重要的，而是需要一個有智慧的教師。
我想，我要從最根本的做起踏踏實實地去學(xué)習(xí)和研究。因為我面對的兒童，他們每天都在身體上、心理上和思想上發(fā)生著各種各樣的變化。所以我要勤于學(xué)習(xí)腳踏實地的工作，能從多方面思考和反思才能讓自己成為一個有智慧的教師。
《教育智慧從哪里來》讀后感 21
現(xiàn)今社會較為普遍的現(xiàn)象是，父母忙于工作，平時無暇照管孩子，孩子大多數(shù)都是交給祖輩看護，和孩子之間溝通少之又少。而到了節(jié)假日，虎爸虎媽們又憂心孩子輸在起跑線上，帶孩子奔波于各種培訓(xùn)班，只看重孩子成績，而忽略了孩子真正的需求。長此以往，孩子和父母之間的互動變得公式化，父母越來越難聽到孩子的心里話，彼此之間距離越來越遠。
一棵小樹苗最終能成長為參天大樹，離不開土壤，水分和陽光。須知家庭教育就是孕育孩子這棵樹苗的土壤，學(xué)校教育則是樹苗需要吸收的水分，而陽光是孩子必備的優(yōu)良品德。只有家庭教育給予孩子幸福安全的成長環(huán)境，結(jié)合學(xué)校教育灌溉的'知識，兩者緊密聯(lián)系，培育孩子優(yōu)良的品德，這棵小樹苗才會茁壯成長，傲向天際。
可如今的很多家長，忽視了這一點。以為供給孩子豐富的物質(zhì)生活，即為愛；給他們報了眾多的培訓(xùn)班，即為好。更是以為教育皆是學(xué)校事，一旦孩子出現(xiàn)問題，都是學(xué)校教育不當(dāng)。而忽視了家庭教育才是第一現(xiàn)場，家長才是孩子永遠的老師和榜樣，多少孩子的行為習(xí)慣都是從自己的父母祖輩身上沿襲，多少孩子的情緒不穩(wěn)定都來自于家庭的不和諧。
“不怕饑寒，怕無家教，唯有教兒，最關(guān)緊要�！奔议L們要承擔(dān)起自己的教育責(zé)任，重視家庭氛圍的營造，關(guān)注孩子的人格養(yǎng)成，多參與孩子的各種活動，增加與孩子之間的溝通，密切關(guān)注孩子在校的各種表現(xiàn)，注重孩子的心理健康與優(yōu)良品德的培養(yǎng)。家校合一，相輔相成，用心養(yǎng)育，用愛灌溉，一起護“苗”成才。
《教育智慧從哪里來》讀后感 22
讀完《教育智慧從哪里來》這本書，我深受啟發(fā)，仿佛在教育的迷霧中找到了一盞明燈。
這本書以一個個生動的案例為切入點，深入剖析了教育中存在的各種問題，并給出了切實可行的解決方法。它讓我深刻認識到，教育智慧并非天生，而是在不斷的實踐與反思中逐漸積累起來的。
書中強調(diào)了教師要善于觀察學(xué)生，了解他們的需求和困惑。只有真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能找到教育的契機，給予他們最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時，教師也要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，尊重他們的想法和感受，與他們建立起平等、信任的關(guān)系。
教育智慧還體現(xiàn)在對教育問題的巧妙處理上。在面對學(xué)生的錯誤和問題時，我們不能簡單地批評指責(zé)，而要深入分析其背后的原因，采取有針對性的.教育措施。書中的許多案例讓我明白，教育是一門藝術(shù)，需要我們用心去雕琢。
此外，這本書也讓我認識到自我反思的重要性。教師要不斷反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能不斷提高自己的教育水平。只有不斷學(xué)習(xí)和進步，才能更好地應(yīng)對教育中的各種挑戰(zhàn)。
總之，《教育智慧從哪里來》是一本非常實用的教育書籍，它為我們提供了豐富的教育智慧和方法。在今后的教育工作中，我將努力運用書中的理念和方法，不斷提升自己的教育智慧，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
《教育智慧從哪里來》讀后感 23
《教育智慧從哪里來》猶如一把鑰匙，為我打開了教育的智慧之門。
在閱讀這本書的過程中，我被書中的一個個案例深深吸引。這些案例仿佛就是我們?nèi)粘＝逃钪械目s影，讓我感同身受。通過對這些案例的分析和思考，我深刻地認識到教育智慧的重要性。
教育智慧首先源于對學(xué)生的愛。只有真正熱愛學(xué)生，關(guān)心他們的成長和發(fā)展，才能在教育中充滿耐心和愛心。書中的.許多教師正是因為心中有愛，才能在面對各種復(fù)雜的教育問題時，找到最合適的解決方法。
其次，教育智慧需要我們不斷地學(xué)習(xí)和探索。教育是一個不斷發(fā)展變化的領(lǐng)域，我們不能固步自封，而要緊跟時代的步伐，學(xué)習(xí)新的教育理念和方法。同時，我們也要勇于嘗試和創(chuàng)新，在實踐中不斷探索適合學(xué)生的教育方式。
再者，教育智慧體現(xiàn)在對細節(jié)的關(guān)注上。教育無小事，每一個細節(jié)都可能影響學(xué)生的成長。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和問題，及時給予鼓勵和引導(dǎo)。關(guān)注細節(jié)，才能讓教育更加深入人心。
這本書讓我明白，教育是一門充滿智慧的藝術(shù)。我們要用心去感悟，用愛去澆灌，用智慧去引領(lǐng)學(xué)生成長。在今后的教育工作中，我將以這本書為指南，不斷提升自己的教育智慧，努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
《教育智慧從哪里來》讀后感 24
閱讀了《教育智慧從哪里來》一書，我仿佛經(jīng)歷了一場心靈的洗禮，深刻體會到了教育不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的精髓在于教師的智慧。本書通過一系列生動的教育案例，展示了教育者如何運用智慧解決教學(xué)中的難題，激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)他們健康成長。
書中提到的一個核心觀點是：教育智慧源自于對學(xué)生的深切理解和關(guān)愛，以及對教育本質(zhì)的深刻洞察。這讓我反思，作為教育者，我們是否真正做到了“以人為本”，是否在日常的教學(xué)中傾聽了學(xué)生的聲音，理解了他們的需求和困惑？作者通過具體實例告訴我們，只有當(dāng)我們放下成見，用心去感受每一個學(xué)生獨特的生命體驗時，教育的智慧才會自然涌現(xiàn)。
書中還強調(diào)了創(chuàng)新思維在教育中的重要性。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已難以滿足現(xiàn)代教育的`需求，我們需要勇于嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。這一點對我觸動很大，讓我意識到教育不僅僅是知識的傳授，更是思維方式的塑造。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書給我最大的啟示是，教育智慧是一個不斷學(xué)習(xí)、實踐與反思的過程。它要求我們具備深厚的愛心、敏銳的觀察力、開放的思維和不懈的探索精神。未來在教育的道路上，我將更加注重提升自己的教育智慧，努力成為能夠點亮學(xué)生心靈之燈的引路人。
《教育智慧從哪里來》讀后感 25
《教育智慧從哪里來》這本書，如同一盞明燈，照亮了我作為教育工作者前行的道路。它不僅僅是一本講述教育理論的書籍，更是一本富含實踐智慧和情感溫度的手冊，讓我深刻認識到，真正的教育智慧來源于對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的深情關(guān)懷，以及持續(xù)不斷的自我成長和專業(yè)發(fā)展。
書中通過豐富的案例分析，展現(xiàn)了教育者面對各種復(fù)雜教育情境時的巧妙應(yīng)對，這些案例無一不體現(xiàn)了教育者的耐心、智慧與創(chuàng)造力。我被其中一位教師利用學(xué)生興趣點巧妙融入課程設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的故事深深吸引。這使我明白，教育智慧往往體現(xiàn)在細微之處，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，并用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵潼c燃。
此外，書中還強調(diào)了教育者應(yīng)具備的反思能力。教育不是單向的知識灌輸，而是師生共同參與、相互影響的過程。作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地對自己的教學(xué)方法、教育理念進行反思，不斷調(diào)整優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要和社會的變化。
讀完此書，我更加堅信，教育智慧的源泉在于教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學(xué)生個體差異的尊重、對教育規(guī)律的.深刻把握，以及對教育事業(yè)的無限熱愛。我將以書中提到的理念為指導(dǎo)，不斷提升自己，用心去感知每一位學(xué)生，用智慧去引導(dǎo)他們成長，讓我的課堂不僅僅是知識傳遞的空間，更是學(xué)生心靈成長的沃土。
《教育智慧從哪里來》讀后感 26
《教育智慧從哪里來》這本書讓我深受啟發(fā)。王曉春老師通過點評100個教育案例，將教育智慧展現(xiàn)得淋漓盡致。這些案例雖然發(fā)生在小學(xué)，但其中蘊含的教育理念和智慧對初中教育同樣具有借鑒意義。
在閱讀過程中，我深刻體會到愛心與智慧在教育工作中的重要性。正如王老師所言，愛孩子是每個教師的天職，但僅有愛是不夠的。教育需要智慧，需要教師具備科學(xué)的教育思路和方法。面對學(xué)習(xí)障礙生，我們不能僅僅停留在動之以情、曉之以理的層面，而應(yīng)該深入分析學(xué)生的心理問題、智力類型和思維方式，找到問題的癥結(jié)所在，從而對癥下藥。
此外，王老師在書中多次提到教師的心態(tài)問題。他告誡我們要有科學(xué)精神，要有研究心態(tài)，要具體問題具體分析。這讓我意識到，作為教育者，我們不能憑感覺或經(jīng)驗來處理問題，而應(yīng)該用科學(xué)的態(tài)度和方法去研究學(xué)生、研究教育。只有這樣，我們才能不斷提升自己的教育智慧，更好地服務(wù)于學(xué)生。
書中的案例也讓我深刻反思自己的'教育實踐。在處理學(xué)生紀(jì)律問題或?qū)W習(xí)表現(xiàn)問題時，我往往過于急躁，缺乏耐心和細致的分析。而王老師通過具體案例告訴我們，要解決問題，首先要了解問題的本質(zhì)，然后才能找到有效的解決方法。這使我認識到，教育是一項需要耐心和細致的工作，我們不能僅僅停留在表面現(xiàn)象上，而應(yīng)該深入挖掘問題的根源。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書讓我受益匪淺。它讓我更加深刻地理解了教育的本質(zhì)和教育的智慧，也讓我更加堅定了自己成為一名優(yōu)秀教師的決心。
《教育智慧從哪里來》讀后感 27
《教育智慧從哪里來》是一本值得一讀再讀的教育類書籍。王曉春老師通過剖析真實的教育案例，將教育智慧娓娓道來，讓我深受啟發(fā)。
在閱讀過程中，我深刻體會到教育智慧的重要性。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。而這一切都離不開教師的教育智慧。王老師在書中通過具體案例告訴我們，如何運用智慧去啟迪學(xué)生的心靈，如何用心去感化學(xué)生。這些方法和策略不僅具有理論價值，更具有實踐意義。
此外，王老師在書中還強調(diào)了教師的心態(tài)問題。他認為，教師應(yīng)該具備科學(xué)精神和研究心態(tài)，要敢于面對問題、分析問題、解決問題。這讓我意識到，作為教育者，我們不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該不斷追求進步和提升。只有不斷學(xué)習(xí)和研究，我們才能不斷提升自己的教育智慧，更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
書中的案例也讓我深刻反思自己的教育實踐。在處理師生關(guān)系時，我往往過于注重自己的權(quán)威地位，而忽視了與學(xué)生的溝通和互動。而王老師通過具體案例告訴我們，良好的師生關(guān)系是教育成功的`重要保障。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，與學(xué)生建立平等、和諧、互動的師生關(guān)系。只有這樣，我們才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書讓我受益匪淺。它不僅讓我更加深刻地理解了教育的本質(zhì)和教育的智慧，也讓我更加明確了自己的教育目標(biāo)和方向。我相信，在未來的教育實踐中，我會不斷運用書中的理念和方法去提升自己的教育智慧，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻更多的力量。
《教育智慧從哪里來》讀后感 28
讀完《教育智慧從哪里來》這本書，猶如在教育的海洋中找到了一座明亮的燈塔，為我指引著前行的方向。
這本書以一個個生動的案例為切入點，深入剖析了教育中存在的各種問題，并給出了切實可行的解決方法。它讓我深刻地認識到，教育智慧并非天生就有，而是在不斷的實踐、反思和學(xué)習(xí)中逐漸積累起來的。
書中的案例涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、行為問題、心理問題等多個方面。通過對這些案例的分析，我明白了每個問題背后都可能隱藏著復(fù)雜的原因。作為教育者，我們不能簡單地對學(xué)生的問題進行批評和指責(zé)，而應(yīng)該耐心地去了解他們的內(nèi)心世界，找出問題的根源，從而采取有效的教育措施。
同時，這本書也讓我認識到了反思在教育中的重要性。只有不斷地反思自己的教育行為，我們才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而不斷地改進和提高自己的教育水平。在反思的過程中，我們可以從成功的案例中總結(jié)經(jīng)驗，從失敗的案例中吸取教訓(xùn)，讓自己的教育智慧不斷地得到提升。
此外，書中還強調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。教育是一個不斷發(fā)展和變化的領(lǐng)域，我們需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念、方法和技術(shù)，才能更好地適應(yīng)時代的.要求。通過閱讀專業(yè)書籍、參加培訓(xùn)、與同行交流等方式，我們可以拓寬自己的視野，豐富自己的知識儲備，為教育智慧的增長提供源源不斷的動力。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書讓我受益匪淺。它讓我明白了教育智慧的來源，也為我提供了獲取教育智慧的方法和途徑。在今后的教育工作中，我將以這本書為指導(dǎo)，不斷地實踐、反思和學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育智慧，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
《教育智慧從哪里來》讀后感 29
《教育智慧從哪里來》如同一把鑰匙，開啟了我對教育的新思考。
這本書沒有高深的理論闡述，而是通過一個個真實的教育案例，讓我們看到了教育中的各種問題和挑戰(zhàn)。這些案例就像一面鏡子，反射出我們在教育過程中可能存在的不足和錯誤。
在閱讀的過程中，我常常被書中的故事所觸動。那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生、那些讓人頭疼的問題，不正是我們在日常教育中經(jīng)常遇到的嗎？而作者通過深入的分析和巧妙的解決方法，讓我看到了教育的智慧和力量。
教育智慧來自于對學(xué)生的理解和關(guān)愛。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們有著不同的性格、興趣和需求。只有真正了解學(xué)生，我們才能走進他們的內(nèi)心世界，找到適合他們的教育方法。書中的案例讓我深刻地認識到，當(dāng)我們用愛心和耐心去對待學(xué)生時，他們往往會給我們帶來意想不到的驚喜。
教育智慧也來自于不斷的反思和總結(jié)。在教育過程中，我們會遇到各種各樣的問題和挫折。只有不斷地反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，我們才能不斷地提高自己的教育水平。書中的'作者通過對自己教育實踐的反思，為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗和啟示。
此外，教育智慧還來自于學(xué)習(xí)和借鑒。教育是一個不斷發(fā)展和創(chuàng)新的領(lǐng)域，我們需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念、方法和技術(shù)，借鑒他人的成功經(jīng)驗，才能更好地適應(yīng)時代的要求。這本書中介紹了許多先進的教育理念和方法，讓我開闊了視野，為我今后的教育工作提供了新的思路和方向。
讀完這本書，我深感自己在教育智慧方面還有很大的提升空間。我將把書中的理念和方法運用到實際工作中，不斷地探索和實踐，努力成為一名有智慧、有愛心、有責(zé)任感的教育者。我相信，只要我們用心去教育，用智慧去引導(dǎo)，每個學(xué)生都能在我們的關(guān)愛下茁壯成長。
《教育智慧從哪里來》讀后感 30
閱讀《教育智慧從哪里來》一書，我仿佛踏上了一場心靈的朝圣之旅，它不僅是一次知識的探索，更是一次深刻的思想啟迪。這本書如同一位智者，引領(lǐng)我在教育的海洋中遨游，讓我深刻體會到，教育不僅僅是傳授知識那么簡單，它更是一種藝術(shù)，一種需要深厚情感和智慧支撐的藝術(shù)。
書中通過一系列生動的案例，展示了教育者如何在日常教學(xué)與管理中運用智慧，解決看似棘手的問題，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)他們的品德與能力。每一個故事都像一面鏡子，讓我反思自己在教育過程中的行為與心態(tài)，促使我思考如何更好地理解學(xué)生、尊重學(xué)生，以及如何在復(fù)雜的教育情境中尋找最佳的解決方案。
最觸動我的是書中強調(diào)的“以人為本”的教育理念，它提醒我，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，擁有不同的背景、性格和學(xué)習(xí)方式。因此，作為教育者，我們需要具備洞察力，去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用適合他們的方式進行引導(dǎo)和教育，而不是簡單地采用“一刀切”的方法。這種個性化教育的實踐，要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要擁有高度的責(zé)任心、耐心和創(chuàng)新思維。
此外，書中還強調(diào)了情感教育的重要性。教育不僅僅是知識的灌輸，更是情感的'交流與共鳴。教師的情感態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感發(fā)展。一個充滿愛心、理解和鼓勵的教育環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，幫助他們建立自信，形成積極向上的人生態(tài)度。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書不僅為我提供了豐富的教育策略和方法，更重要的是，它深化了我對教育本質(zhì)的理解，讓我明白教育智慧源自于對學(xué)生的深切關(guān)愛、對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，以及不斷學(xué)習(xí)與自我提升的過程。它是一盞明燈，照亮我前行的道路，讓我在教育的征途中，更加堅定而有方向。
《教育智慧從哪里來》讀后感 31
《教育智慧從哪里來》一書，如同一股清新的風(fēng)，吹散了我心中關(guān)于教育的一些迷霧。閱讀過程中，我仿佛與作者進行了一場跨越時空的對話，每一次翻頁，都能感受到作者深邃的教育思考和熾熱的教育情懷。
書中通過具體實例，展示了教育智慧是如何在實際教學(xué)場景中生根發(fā)芽的。這些案例沒有華麗的辭藻，卻字字珠璣，直擊教育的本質(zhì)——那就是關(guān)注人的成長與發(fā)展。它讓我意識到，真正的教育智慧并不神秘，它就蘊含在我們對每一個學(xué)生的細微觀察中，體現(xiàn)在我們對學(xué)生個體差異的尊重上，也體現(xiàn)在我們?nèi)绾吻擅畹貙⒅R與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。
書中提到的許多教育策略，如啟發(fā)式提問、情境教學(xué)、正面激勵等，都給我留下了深刻印象。它們不僅僅是為了提高教學(xué)效果，更重要的是，這些策略背后是對學(xué)生主體性的'尊重，對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及對人文關(guān)懷的堅持。這使我反思，作為教育者，我們的任務(wù)不僅是傳授知識，更是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，幫助他們建立正確的價值觀，成為有責(zé)任感、有同情心的社會成員。
另外，書中還強調(diào)了教師自我成長的重要性。教育智慧的累積，離不開教師自身的不斷學(xué)習(xí)與反思。這提醒我，要想成為有智慧的教育者，就必須保持一顆謙卑的心，勇于接受新知，敢于面對自己的不足，并在實踐中不斷調(diào)整和完善自己的教育理念和方法。
總而言之，《教育智慧從哪里來》這本書，不僅為我提供了一系列實用的教育策略，更重要的是，它激發(fā)了我對教育事業(yè)的熱愛，增強了我作為一名教育工作者的責(zé)任感和使命感。它讓我明白，教育智慧既非與生俱來，也非一蹴而就，而是需要我們在日復(fù)一日的教學(xué)實踐中，用心去觀察、去思考、去實踐、去總結(jié)，最終在與學(xué)生共同成長的旅程中慢慢積淀而成。
《教育智慧從哪里來》讀后感 32
《教育智慧從哪里來》是一本極具啟發(fā)性的教育類書籍，作者王曉春通過點評100個教育案例，深入淺出地探討了教育智慧的來源與應(yīng)用。這本書不僅適用于小學(xué)教師，對于中學(xué)教師和教育工作者同樣具有極高的參考價值。
閱讀過程中，我深刻感受到了教育智慧的不可或缺性。書中提到的每一個案例，都仿佛是我們?nèi)粘＝逃ぷ髦锌赡苡龅降恼鎸崍鼍�。王曉春老師通過對這些案例的剖析，揭示出教育背后隱藏的問題與本質(zhì)，讓我對教育有了更深的.理解。
書中強調(diào)，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的智慧與品格。這要求教師在教育過程中，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要擁有敏銳的觀察力和解決問題的能力。正如王老師所言，教育智慧并非憑空而來，而是需要教師不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思，從經(jīng)驗中提煉出智慧的結(jié)晶。
此外，書中還提到了師生關(guān)系的微妙與重要性。王老師指出，良好的師生關(guān)系是教育成功的基礎(chǔ)，而建立這種關(guān)系的關(guān)鍵在于教師的愛心與智慧。只有當(dāng)我們用心去關(guān)愛學(xué)生，用智慧去引導(dǎo)學(xué)生，才能真正贏得學(xué)生的信任與尊重。
讀完這本書，我深受啟發(fā)。我意識到，作為一名教育工作者，我需要不斷提升自己的教育智慧，以更好地應(yīng)對教育中的各種挑戰(zhàn)。同時，我也要更加關(guān)注學(xué)生的心理與情感需求，用愛心與智慧去照亮他們的成長之路。
《教育智慧從哪里來》讀后感 33
《教育智慧從哪里來》是一本值得每一位教育工作者深入閱讀的好書。王曉春老師通過點評一系列真實的教育案例，為我們揭示了教育智慧的源泉與應(yīng)用之道。
在閱讀過程中，我深刻感受到了教育智慧的獨特魅力。它并非高深莫測的理論，而是蘊含在我們?nèi)粘＝逃ぷ鞯狞c點滴滴之中。王老師通過對案例的剖析，讓我看到了教育背后的智慧與光芒。
書中提到的教育智慧，不僅體現(xiàn)在教師的'教學(xué)技巧上，更體現(xiàn)在教師對教育本質(zhì)的深刻理解和把握上。王老師指出，真正的教育不是灌輸知識，而是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。這要求教師在教育過程中，不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。
此外，書中還提到了教師與家長的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系以及課堂氛圍的營造等方面。王老師強調(diào)，這些方面都是教育智慧的重要組成部分，需要我們用心去經(jīng)營和維護。只有當(dāng)我們真正理解了教育的本質(zhì)，才能在這些方面做到游刃有余。
讀完這本書，我更加堅定了自己的教育信念。我深知，教育是一項偉大的事業(yè)，需要我們用心去投入、去奉獻。同時，我也意識到自己在教育智慧方面還有很多不足和需要提升的地方。因此，我將以這本書為指引，不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思，努力成為一名更加優(yōu)秀的教育工作者。
總之，《教育智慧從哪里來》是一本極具啟發(fā)性和實用性的好書。它讓我看到了教育的無限可能，也讓我更加堅定了自己的教育夢想。我相信，在未來的教育道路上，我會不斷前行、不斷成長，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生貢獻自己的力量。
《教育智慧從哪里來》讀后感 34
讀完《教育智慧從哪里來》這本書，猶如在教育的海洋中尋得了一座明亮的燈塔，指引著我在教育之路上不斷探索與前行。
這本書以一個個生動的案例為切入點，深入剖析了教育中各種問題的根源以及解決之道。它讓我深刻認識到，教育智慧并非與生俱來，而是在不斷的實踐、反思與學(xué)習(xí)中逐漸積累起來的。
書中的案例涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、行為問題、心理問題等多個方面，讓我看到了教育的復(fù)雜性和多樣性。在面對這些問題時，作者沒有給出簡單的答案，而是引導(dǎo)讀者去思考問題背后的原因，從而找到更有效的解決方法。例如，對于學(xué)生的調(diào)皮搗蛋行為，不能僅僅依靠懲罰來解決，而要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到他們行為的動機，從根本上解決問題。
同時，這本書也讓我明白了教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的品德、情感和思維能力。教育者要有愛心、耐心和責(zé)任心，關(guān)注每一個學(xué)生的成長和發(fā)展。只有真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能與他們建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力。
此外，書中還強調(diào)了教育反思的重要性。作為教育者，我們要不斷反思自己的.教育行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的教育水平。只有通過反思，我們才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷改進自己的教育方法，更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。
總之，《教育智慧從哪里來》是一本非常有價值的書籍，它讓我在教育的道路上更加自信和堅定。我相信，只要我們不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思，就一定能擁有更多的教育智慧，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
《教育智慧從哪里來》讀后感 35
《教育智慧從哪里來》如同一把鑰匙，為我打開了教育的奧秘之門。
在閱讀這本書的過程中，我仿佛置身于一個個真實的教育場景中，與作者一同思考、探討教育的真諦。書中那些鮮活的案例，就像是一面面鏡子，讓我看到了自己在教育工作中的不足和問題。
這本書讓我深刻認識到，教育智慧源于對學(xué)生的關(guān)愛和理解。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們有著不同的性格、興趣和需求。只有真正了解學(xué)生，關(guān)心他們的成長，才能找到適合他們的教育方法。我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，而要尊重他們的個性差異，因材施教。
教育智慧還來自于不斷的學(xué)習(xí)和反思。教育是一個不斷發(fā)展變化的領(lǐng)域，我們不能固步自封，滿足于現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗。要通過閱讀書籍、參加培訓(xùn)、與同行交流等方式，不斷更新自己的教育理念和方法。同時，我們也要善于反思自己的教育行為，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，不斷提高自己的教育水平。
書中還強調(diào)了教育的藝術(shù)性。教育不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在教育過程中，我們要善于運用語言的'藝術(shù)、行為的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，去感染學(xué)生、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。一個微笑、一句鼓勵的話、一個溫暖的舉動，都可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。
讀完這本書，我深感自己肩負的責(zé)任重大。作為一名教育工作者，我們要不斷提升自己的教育智慧，用愛心、耐心和責(zé)任心去呵護每一個學(xué)生的成長。在教育的道路上，我們要不斷探索、不斷創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加美好的未來。我相信，只要我們用心去教育，就一定能收獲教育的智慧之花。
《教育智慧從哪里來》讀后感 36
讀完《教育智慧從哪里來》這本書，我仿佛經(jīng)歷了一場心靈的洗禮，書中那些生動的案例、深邃的思想讓我對教育有了全新的認識。作者以平實的語言，將教育者的智慧娓娓道來，不僅讓我看到了教育的真諦，更讓我深刻理解到，教育不僅僅是知識的傳授，更是靈魂的觸碰與啟迪。
書中的每一個故事都是一面鏡子，映照出教育者面對不同學(xué)生、不同情境時的思考與應(yīng)對策略。它告訴我，教育智慧源自于對學(xué)生的深入了解和真誠關(guān)懷，源自于教育者不斷的.學(xué)習(xí)與自我反思。正如書中所言，每個孩子都是獨一無二的個體，他們帶著自己的成長背景、性格特點走進我們的課堂，作為教師，我們需要擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的閃光點，用愛心和耐心去引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的潛能。
令我印象最深刻的是書中提到的“差異化教學(xué)”理念，它強調(diào)針對不同學(xué)生的特點進行個性化教學(xué)，這不僅是對學(xué)生個體差異的尊重，也是提高教學(xué)效果的有效途徑。這要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要有高度的責(zé)任心和創(chuàng)新精神，不斷探索和實踐，尋找最適合每個學(xué)生的教學(xué)方法。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書不僅提供了豐富的教育理念和策略，更重要的是激發(fā)了我對教育事業(yè)的熱愛與思考。它讓我明白，教育智慧并非一朝一夕可以形成，而是需要在實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷反思的結(jié)果。作為教育工作者，我們應(yīng)該以更加開放的心態(tài)，不斷追求教育的真善美，讓每一個孩子都能在我們的引導(dǎo)下健康成長，綻放屬于自己的光彩。
《教育智慧從哪里來》讀后感 37
《教育智慧從哪里來》這本書，猶如一盞明燈，照亮了我在教育道路上探索的旅程。它不僅僅是一本關(guān)于教育方法的書籍，更是一本啟發(fā)思考、觸動心靈的作品。通過閱讀，我深刻體會到，教育智慧不僅源自于理論的學(xué)習(xí)，更在于實踐中對人性的洞察、對生命的尊重以及對教育本質(zhì)的深刻理解。
書中通過一系列真實而富有啟發(fā)性的案例，展示了教育者如何在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中，運用智慧解決問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這些案例背后，是對學(xué)生個性的尊重、對教育規(guī)律的遵循以及對教育理想的執(zhí)著追求。它們啟示我，真正的教育智慧，在于能夠洞察每一個孩子的獨特性，用適合他們的方式去點燃他們內(nèi)心的熱情，引導(dǎo)他們探索未知，勇敢地追求自己的夢想。
書中反復(fù)強調(diào)的一個觀點是，教育的核心是愛。這種愛，不僅僅是簡單的關(guān)懷與呵護，更是深入理解、耐心引導(dǎo)和無私奉獻。它讓我認識到，作為教師，我們不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生情感的傾聽者、心靈的導(dǎo)師。教育的最終目的，是幫助學(xué)生成為更好的自己，而這一過程，離不開教師深厚的`愛心與不懈的努力。
此外，書中還提到了教師自我成長的重要性。教育智慧的提升，離不開教師個人素養(yǎng)的不斷提高。這包括專業(yè)知識的深化、教學(xué)技能的精進，以及對教育理念的持續(xù)反思和探索。只有教師自身不斷學(xué)習(xí)、不斷進步，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生走向更加廣闊的天地。
總之，《教育智慧從哪里來》給我?guī)淼�，不僅僅是具體的教育技巧和策略，更是一種教育情懷的滋養(yǎng)，一種對教育事業(yè)深刻而持久的熱愛。它鼓勵我繼續(xù)在教育的田野上耕耘，用心去感受每一個生命的故事，用智慧去點亮每一顆心靈的光芒。
《教育智慧從哪里來》讀后感 38
《教育智慧從哪里來》是一本極具實踐性和啟發(fā)性的教育類書籍。作者王曉春通過點評100個真實的教育案例，為一線教師提供了寶貴的經(jīng)驗和思考。在閱讀這本書的過程中，我深感教育智慧的重要性，并受益匪淺。
這本書中的案例涵蓋了教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系等多個方面，都是教師在日常工作中經(jīng)常遇到的問題。通過王老師的點評和剖析，我深刻認識到，要做好教育工作，僅僅有愛是不夠的，還需要有科學(xué)的教育思路和方法。
王老師強調(diào)，教師在面對問題時，要具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。他提倡用科學(xué)的方法去研究學(xué)生的行為和心理，找出問題的本質(zhì)，從根本上解決問題。這讓我意識到，教育不僅僅是憑經(jīng)驗和感覺，更需要有科學(xué)的態(tài)度和專業(yè)的技能。
此外，書中還提到了“換位思考”的重要性。通過換位思考，教師可以更好地理解學(xué)生的需求和感受，從而制定出更加符合學(xué)生實際的教育方案。這一點讓我深受啟發(fā)，我開始嘗試在日常教學(xué)中更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，去理解他們的行為和想法，這確實提高了我的`教學(xué)效果。
總的來說，《教育智慧從哪里來》是一本非常值得一讀的教育類書籍。它不僅提供了豐富的案例和經(jīng)驗，更重要的是，它讓我深刻認識到了教育智慧的重要性，并指引我在未來的教育工作中不斷探索和實踐。
《教育智慧從哪里來》讀后感 39
《教育智慧從哪里來》這本書給我留下了深刻的印象。作者王曉春通過點評和分析一系列真實的教育案例，向讀者展示了教育智慧的力量和重要性。在閱讀過程中，我不僅學(xué)到了很多實用的教育方法，還深刻體會到了教育的真諦。
書中提到的“愛心與智慧并重”的理念讓我深受啟發(fā)。王老師指出，僅僅有愛是不足以解決所有教育問題的，還需要有科學(xué)的教育思路和方法。這一觀點讓我意識到，作為一名教師，不僅要具備愛心和責(zé)任感，還要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧。
此外，王老師還強調(diào)了調(diào)查研究在教育工作中的重要性。他提倡教師在面對問題時，要進行深入的調(diào)查和研究，找出問題的.本質(zhì)和根源，從而制定出切實可行的解決方案。這一點讓我深刻認識到，教育不是簡單的灌輸和說教，而是需要用心去傾聽、去觀察、去思考。
在書中，我還學(xué)到了很多關(guān)于師生關(guān)系和家長溝通的技巧。王老師指出，良好的師生關(guān)系是教育成功的基礎(chǔ)，而有效的家長溝通則是家校合作的關(guān)鍵。他通過具體的案例和點評，向我展示了如何建立和諧的師生關(guān)系和進行有效的家長溝通。這些技巧和方法對我未來的教育工作具有重要的指導(dǎo)意義。
總的來說，《教育智慧從哪里來》是一本充滿智慧和啟發(fā)的書籍。它不僅讓我學(xué)到了很多實用的教育方法，還讓我深刻體會到了教育的真諦和價值。我相信，在未來的教育工作中，我會不斷運用這本書中學(xué)到的知識和方法，努力成為一名更加優(yōu)秀的教師。
《教育智慧從哪里來》讀后感 40
讀完《教育智慧從哪里來》這本書，我猶如在教育的海洋中暢游了一番，心中滿是感悟與思索。
這本書以一個個生動的案例為切入點，深入剖析了教育中各種問題的根源以及解決之道。它讓我深刻認識到，教育智慧并非與生俱來，而是在不斷的實踐、反思與學(xué)習(xí)中逐漸積累起來的。
書中的案例涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、行為問題、心理問題等多個方面，讓我看到了教育工作的復(fù)雜性和多樣性。每一個案例都像是一面鏡子，讓我反思自己在教育教學(xué)過程中是否也遇到過類似的情況，以及自己當(dāng)時的處理方式是否恰當(dāng)。通過對這些案例的分析，我明白了教育不僅僅是傳授知識，更是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括他們的情感、態(tài)度和價值觀。
教育智慧還體現(xiàn)在對學(xué)生的理解和關(guān)愛上。書中強調(diào)了教師要站在學(xué)生的角度去思考問題，理解他們的內(nèi)心世界。只有真正走進學(xué)生的心靈，才能更好地引導(dǎo)他們成長。同時，關(guān)愛學(xué)生也是教育智慧的'重要體現(xiàn)。教師要用愛心去呵護每一個學(xué)生，讓他們感受到溫暖和關(guān)懷，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。
此外，教育智慧也需要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。在當(dāng)今快速發(fā)展的時代，教育也在不斷地變革和創(chuàng)新。教師不能固步自封，而要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，積極探索適合學(xué)生的教育模式。只有這樣，才能跟上時代的步伐，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書讓我受益匪淺。它讓我明白了教育智慧的重要性，也為我今后的教育教學(xué)工作提供了很多有益的啟示。我將把書中的理念和方法運用到實際工作中，不斷提升自己的教育智慧，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
《教育智慧從哪里來》讀后感 41
《教育智慧從哪里來》如同一盞明燈，照亮了我在教育之路上的前行方向。
這本書沒有高深的理論闡述，而是通過一個個真實的教育案例，將教育智慧娓娓道來。這些案例就像是我們?nèi)粘＝逃ぷ髦械目s影，讓我感同身受。在閱讀的過程中，我仿佛置身于那些課堂和校園場景中，與作者一起思考、一起探索解決問題的方法。
書中強調(diào)了教師要善于觀察和思考。在教育教學(xué)過程中，我們常常會遇到各種各樣的'問題，而這些問題的解決往往需要我們仔細觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、傾聽他們的心聲，然后進行深入的思考。只有這樣，我們才能找到問題的根源，從而采取有效的措施加以解決。
教育智慧還體現(xiàn)在教師的教育機智上。在面對突發(fā)情況和意外事件時，教師要有足夠的機智和靈活性，能夠迅速做出反應(yīng)，妥善處理問題。這就需要我們平時不斷地積累經(jīng)驗，提高自己的應(yīng)變能力。
同時，這本書也讓我認識到教育是一門藝術(shù)。教師要像藝術(shù)家一樣，用心去雕琢每一個學(xué)生。我們要用欣賞的眼光去看待學(xué)生的優(yōu)點和特長，用耐心和愛心去包容他們的不足和錯誤。只有這樣，我們才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在教育的舞臺上綻放出屬于自己的光彩。
此外，書中還提到了教師的自我成長。教育智慧的提升離不開教師自身的不斷學(xué)習(xí)和反思。我們要積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，不斷更新自己的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)。同時，我們也要善于反思自己的教育教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
讀完這本書，我深感自己在教育智慧方面還有很大的提升空間。我將以這本書為契機，不斷地學(xué)習(xí)、實踐和反思，努力提升自己的教育智慧，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更加良好的教育環(huán)境。
《教育智慧從哪里來》讀后感 42
閱讀了《教育智慧從哪里來》這本書，我深刻地感受到了作為一名教育者肩上的責(zé)任與挑戰(zhàn)。本書作者以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深刻的教育洞察力，向我們揭示了教育智慧的源泉——既非天賦異稟，也非生而有之，而是源于對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生個體差異的尊重、以及不斷學(xué)習(xí)和反思的實踐過程。
書中通過一系列生動的教學(xué)案例，展現(xiàn)了教育者如何在面對學(xué)生的問題與挑戰(zhàn)時，運用智慧巧妙地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們克服困難，實現(xiàn)自我成長。這讓我意識到，真正的教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的觸碰與引導(dǎo)，是點燃學(xué)生內(nèi)心那盞求知與探索的`燈火。
書中強調(diào)的“因材施教”原則，讓我深思。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們帶著不同的背景、性格、興趣和能力走進教室。作為教師，應(yīng)當(dāng)細心觀察，理解每一個學(xué)生的需求，設(shè)計適合他們的教學(xué)策略，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進其全面發(fā)展。
此外，作者提出的“教育即對話”的觀點，對我觸動頗深。教育是一個雙向的過程，需要教師與學(xué)生之間建立開放、平等的溝通橋梁。通過有效的對話，教師可以更好地理解學(xué)生的想法，同時也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑和表達，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。
總之，《教育智慧從哪里來》不僅為我提供了寶貴的教育理念和方法，更重要的是，它激勵我不斷地自我提升，用心去感受教育之美，用智慧點亮每一個孩子的未來。教育之路雖長且艱，但只要心中有愛，眼里有光，智慧自會如泉水般涌現(xiàn)。
《教育智慧從哪里來》讀后感 43
《教育智慧從哪里來》這本書，如同一股清新的空氣，吹散了我心中關(guān)于教育的一些迷霧。在閱讀過程中，我仿佛進行了一場心靈的旅行，深刻體會到了教育的真諦不僅僅在于知識的灌輸，更在于智慧的啟迪。
書中提到的“教育者的自我成長”給我留下了深刻的印象。作者強調(diào)，優(yōu)秀的教育者首先應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者，他們不斷地從書本中汲取營養(yǎng)，從實踐中提煉經(jīng)驗，從反思中獲得智慧。這種自我成長的意識，讓我認識到，作為教師，我們的角色不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)習(xí)的示范者。只有當(dāng)我們自己保持好奇心，勇于探索未知，才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。
另外，書中關(guān)于“情感教育”的討論，讓我意識到情感聯(lián)結(jié)對于教育的重要性。教育不應(yīng)是冷冰冰的知識傳輸，而應(yīng)充滿溫情和理解。當(dāng)教師能夠真誠地關(guān)心每一個學(xué)生，建立起基于信任和尊重的情感紐帶時，教育的效果將事半功倍。這種情感的投入，能夠讓課堂成為一個溫暖的大家庭，讓學(xué)生感受到被重視和支持，從而更加自信地面對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。
書中還探討了“創(chuàng)新思維在教育中的應(yīng)用”，鼓勵教師不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于嘗試新的'教學(xué)方法和技術(shù)，以適應(yīng)快速變化的時代需求。這提醒我，教育的智慧還體現(xiàn)在能夠靈活應(yīng)變，創(chuàng)造性地解決問題，為學(xué)生提供一個富有創(chuàng)意和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，《教育智慧從哪里來》是一本啟發(fā)思考、鼓舞人心的好書。它不僅提供了具體的教育策略和方法，更重要的是，它激發(fā)了我對教育事業(yè)的深層思考，讓我明白教育智慧的源泉在于愛、在于學(xué)、在于創(chuàng)新、在于不斷的自我超越。在未來的教育道路上，我將帶著這份智慧，用心去培育每一顆幼小的心靈，讓教育成為點亮生命、啟迪智慧的光輝旅程。
《教育智慧從哪里來》讀后感 44
《教育智慧從哪里來》是一本由王曉春老師所著的教育類書籍，通過點評100個教育案例，為一線教師提供了寶貴的實踐經(jīng)驗和操作建議。這本書不僅涵蓋了教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師家長關(guān)系、管理問題等多個方面，還通過真實案例的剖析，幫助教師更好地理解和應(yīng)對日常教育教學(xué)中的棘手問題。
在閱讀這本書的過程中，我深刻體會到愛心與智慧在教育中的重要性。王老師指出，雖然愛心是教師的基本素質(zhì)，但僅有愛心是不夠的，還需要科學(xué)的教育思路和方法。例如，在面對學(xué)習(xí)障礙生時，教師不應(yīng)僅僅停留在說教層面，而應(yīng)深入分析學(xué)生的心理問題、智力類型、思維方式等，找到問題的根源，并采取有針對性的措施。這種科學(xué)、具體、可操作的方法，不僅有助于建立學(xué)生的信心，還能從根本上解決學(xué)生的實際問題。
此外，王老師還強調(diào)了教師的心態(tài)對教育工作的影響。他提到，教師應(yīng)具備科學(xué)精神和研究心態(tài)，面對問題時，要先進行調(diào)查研究，再采取相應(yīng)措施。這種態(tài)度不僅有助于避免簡單粗暴的.教育方式，還能使教師在教育過程中更加從容和自信。
在對待學(xué)生方面，王老師提出了“幫助式教育”的理念，即讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵他們改正。這種隱蔽的教育方式，不僅有助于保護學(xué)生的自尊心，還能使他們在不知不覺中受到教育。同時，王老師還強調(diào)了換位思考的重要性，通過設(shè)身處地地理解學(xué)生的需求和感受，教師可以更加寬容、耐心地對待學(xué)生，從而找到更有效的教育方法。
總的來說，《教育智慧從哪里來》這本書不僅為我提供了豐富的教育案例和實用的操作建議，還讓我深刻認識到愛心與智慧、科學(xué)精神與研究心態(tài)在教育中的重要性。這本書將成為我今后教育教學(xué)工作中的一盞明燈，指引我不斷前行。
《教育智慧從哪里來》讀后感 45
《教育智慧從哪里來》是一本值得每一位教育工作者深入閱讀并反思的書籍。王曉春老師通過點評100個教育案例，不僅展示了教育中的常見問題，還提供了解決問題的智慧和方法。
在閱讀這本書的過程中，我深刻體會到教育智慧的重要性。教育智慧不僅體現(xiàn)在對問題的`敏銳洞察和準(zhǔn)確判斷上，還體現(xiàn)在對問題的科學(xué)歸因和有效解決上。王老師通過案例剖析，讓我認識到，面對學(xué)生問題時，教師不能僅憑經(jīng)驗和感覺來處理，而應(yīng)進行深入的科學(xué)研究，找到問題的本質(zhì)和根源，再采取相應(yīng)的措施。
此外，王老師還強調(diào)了教師的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)的重要性。他提到，想成為一名優(yōu)秀的教師，就要不斷地充實自己，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論和方法。這本書中的案例不僅具有實踐性，還具有一定的理論深度，有助于教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。
在師生關(guān)系方面，王老師提出了“幫助式教育”和“換位思考”的理念。他認為，教師應(yīng)通過隱蔽的教育方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵他們改正。同時，教師還應(yīng)設(shè)身處地地理解學(xué)生的需求和感受，以更加寬容、耐心的態(tài)度對待學(xué)生。這種教育理念不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，還能使學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中成長。
總的來說，《教育智慧從哪里來》這本書不僅為我提供了豐富的教育案例和實用的操作建議，還讓我深刻認識到教育智慧的重要性以及教師專業(yè)能力和學(xué)習(xí)的重要性。這本書將成為我今后教育教學(xué)工作中的重要參考和指南，幫助我不斷提升教育教學(xué)水平。
《教育智慧從哪里來》讀后感 46
讀完《教育智慧從哪里來》這本書，我猶如在教育的海洋中暢游了一番，心中滿是感慨與思索。
這本書以一個個生動的案例為切入點，深入剖析了教育中存在的各種問題，同時也為我們提供了許多富有智慧的解決方法。它讓我深刻地認識到，教育智慧并非與生俱來，而是需要我們在不斷的實踐與反思中去積累和提升。
書中的案例涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、行為問題、心理問題等多個方面，這些問題都是我們在日常教育教學(xué)中經(jīng)常會遇到的。通過對這些案例的分析，我明白了教育不能僅僅依靠簡單的說教和懲罰，而應(yīng)該從學(xué)生的角度去理解他們的需求和困惑，用愛心、耐心和智慧去引導(dǎo)他們成長。
教育智慧來自于對學(xué)生的尊重與關(guān)愛。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們有著自己的思想、情感和需求。只有當(dāng)我們真正尊重學(xué)生的個性，關(guān)愛他們的成長，才能走進他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。
教育智慧也來自于不斷的學(xué)習(xí)與反思。教育是一個不斷發(fā)展變化的領(lǐng)域，我們需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，以適應(yīng)時代的需求。同時，我們還要善于反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進自己的教育教學(xué)方法。
此外，教育智慧還來自于與家長的.合作與溝通。家庭是孩子成長的第一課堂，家長在孩子的教育中起著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該與家長保持密切的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，形成教育合力。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書讓我受益匪淺。它讓我明白了教育是一門藝術(shù)，需要我們用智慧去雕琢。在今后的教育教學(xué)中，我將努力踐行書中的理念，不斷提升自己的教育智慧，為學(xué)生的成長貢獻自己的力量。
《教育智慧從哪里來》讀后感 47
翻開《教育智慧從哪里來》，仿佛打開了一扇通往教育智慧寶藏的大門。
這本書以樸實的語言和真實的案例，為我們揭示了教育智慧的源泉。它讓我深刻地認識到，教育不僅僅是傳授知識，更是一種心靈的交流和智慧的碰撞。
書中強調(diào)了教育者要具備敏銳的觀察力和洞察力。只有通過仔細觀察學(xué)生的言行舉止、情緒變化，才能真正了解他們的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予恰當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)。一個小小的細節(jié)，可能蘊含著學(xué)生的困惑、需求或閃光點，而我們的教育智慧就在于能夠捕捉到這些細微之處，并加以利用。
教育智慧還源于對教育規(guī)律的深刻理解和把握。我們不能僅憑經(jīng)驗和直覺去教育學(xué)生，而要深入研究教育理論，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，遵循教育規(guī)律進行教學(xué)。只有這樣，我們才能做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都能在適合自己的道路上茁壯成長。
同時，書中也提醒我們要保持一顆寬容和理解的心。學(xué)生在成長過程中難免會犯錯，我們不能一味地批評和指責(zé)，而要以寬容的心態(tài)去接納他們的錯誤，引導(dǎo)他們認識到自己的問題，并從中吸取教訓(xùn)。寬容不僅能讓學(xué)生感受到我們的關(guān)愛，也能為他們創(chuàng)造一個寬松的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感。
此外，教育智慧還需要我們不斷地反思和創(chuàng)新。教育是一個動態(tài)的過程，我們不能固步自封，而要不斷反思自己的教育教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索新的教育方法和途徑。只有敢于創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，為教育注入新的活力。
讀完這本書，我深感自己在教育智慧方面還有很長的路要走。但我也充滿信心，因為我知道，只要我們用心去感悟、去實踐，教育智慧就會在我們的教育生涯中不斷涌現(xiàn)。我將以這本書為指引，努力提升自己的教育智慧，為學(xué)生的成長和發(fā)展奉獻自己的一份力量。
《教育智慧從哪里來》讀后感 48
讀完《教育智慧從哪里來》這本書，我仿佛經(jīng)歷了一場心靈的洗禮，它不僅是一本關(guān)于教育理念和實踐的書籍，更是一盞照亮教育者內(nèi)心深處的明燈。書中通過一個個生動的教學(xué)案例，展現(xiàn)了教育者面對不同學(xué)生、不同情境時所展現(xiàn)的智慧與藝術(shù)，讓我深刻體會到，教育的智慧并不神秘，它源自于對學(xué)生的深切理解、對教育事業(yè)的熱愛以及不斷探索和學(xué)習(xí)的精神。
書中強調(diào)的“以人為本”的教育理念，讓我深感觸動。教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的品格和能力。作者通過具體實例告訴我們，每個孩子都是獨一無二的個體，他們有著不同的成長背景、性格特點和學(xué)習(xí)方式，因此，教育者需要具備洞察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，用愛心、耐心和智慧去發(fā)現(xiàn)并喚醒每一個孩子的內(nèi)在動力。
此外，書中提到的“反思性教學(xué)”也給我留下了深刻印象。教育者應(yīng)該不斷地對自己的教學(xué)方法和教育理念進行反思和調(diào)整，勇于承認錯誤，敢于嘗試新的.教學(xué)策略。這種自我提升的過程，是教育智慧增長的重要途徑。通過反思，我們能更好地理解學(xué)生的需求，提高教學(xué)的有效性，同時也促進了教師自身的專業(yè)成長。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書讓我明白，教育智慧不是與生俱來的天賦，而是通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、實踐與反思逐步積累而來。作為教育工作者，我們應(yīng)該懷揣著對教育的熱忱，以學(xué)生為中心，積極探索適應(yīng)時代發(fā)展的教育方法，用心去傾聽每一顆年輕的心跳，用智慧點亮他們的未來。
《教育智慧從哪里來》讀后感 49
《教育智慧從哪里來》一書，如同一位智者的低語，引領(lǐng)我走進了教育的深層次思考。在閱讀過程中，我仿佛與那些充滿智慧的教育者并肩同行，體驗了他們在教育實踐中如何以細膩的情感、敏銳的洞察力以及創(chuàng)新的`方法解決一個又一個教育難題。
書中反復(fù)強調(diào)的一個核心觀點是：真正的教育智慧來源于對人性的深刻理解和尊重。教育不僅是技術(shù)或技巧的問題，更是情感與靈魂的交流。教育者需具備同理心，設(shè)身處地理解學(xué)生的感受和需求，這樣才能建立起信任的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。這一觀點讓我意識到，教育的本質(zhì)是愛與關(guān)懷，是對每一個生命的尊重與呵護。
書中通過多個案例展示了教育者如何運用創(chuàng)造性思維解決教育中的問題，這些故事讓我深受啟發(fā)。比如，通過游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，利用小組合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生之間的相互幫助和理解，或是利用故事講述的方式傳遞價值觀等。這些方法不僅提高了教學(xué)效率，更重要的是，它們讓教育變得更加生動有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。
同時，書中也提醒我們，教育智慧的培養(yǎng)離不開自我反思。作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地審視自己的教育行為，思考哪些做法有效，哪些需要改進，不斷調(diào)整和完善自己的教育策略。這種自我省察的過程，是教師專業(yè)成長不可或缺的一部分。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書給了我極大的鼓舞和啟示，它讓我認識到，教育智慧是可以通過不斷學(xué)習(xí)、實踐與反思來獲得的。在未來的教育道路上，我將帶著這份收獲，努力成為一個既有專業(yè)知識又有教育情懷的教師，用心去感知每一個學(xué)生，用智慧之光引領(lǐng)他們走向更加輝煌的明天。
《教育智慧從哪里來》讀后感 50
《教育智慧從哪里來》是一本由王曉春老師所著的教育類書籍，出版于2005年，由華東師范大學(xué)出版社出版。這本書通過點評100個教育案例，主要面向小學(xué)教師，但其中的很多內(nèi)容對中學(xué)教師同樣具有借鑒意義。在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了教育智慧的重要性，并從中汲取了許多寶貴的教育經(jīng)驗。
首先，這本書通過真實的案例和深入的分析，展示了教師在教育過程中可能遇到的各種問題和挑戰(zhàn)。這些案例既有教師自身的困惑，也有學(xué)生行為問題的處理，還有師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系的協(xié)調(diào)等。每一個案例都詳細記錄了問題的發(fā)生背景、處理過程和最終結(jié)果，并附上了王曉春老師的精辟點評。這些點評不僅指出了案例中處理問題的得失，還提供了更加科學(xué)、有效的解決方法，讓人受益匪淺。
其次，這本書強調(diào)了教育智慧的重要性。王曉春老師在書中反復(fù)提到，教師的愛心雖然重要，但僅有愛心是不夠的。教育需要智慧，需要科學(xué)的思路和方法。例如，在面對學(xué)習(xí)障礙生時，教師不能僅僅依靠情感的說教，而應(yīng)該深入分析學(xué)生的心理問題、智力類型和思維方式，找到問題的根源，然后采取有針對性的措施。這樣的教育才能更加有效，才能真正幫助學(xué)生建立信心，取得進步。
此外，這本書還讓我更加深刻地理解了“換位思考”的重要性。在處理學(xué)生問題時，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問題，理解他們的需求和感受。只有這樣，才能更加準(zhǔn)確地找到問題的癥結(jié)所在，并制定出更加合理的解決方案。換位思考不僅有助于改善師生關(guān)系，還能讓教師在教育過程中更加從容和自信。
總的來說，《教育智慧從哪里來》是一本非常值得一讀的'教育類書籍。它通過真實的案例和深入的分析，讓我更加深刻地理解了教育的本質(zhì)和教師的職責(zé)。這本書不僅提供了許多實用的教育方法和技巧，還讓我更加清晰地認識到了自己在教育過程中的不足和需要改進的地方。我相信，在未來的教育工作中，我會更加努力地學(xué)習(xí)和實踐這些教育智慧，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。
《教育智慧從哪里來》讀后感 51
《教育智慧從哪里來》是一本充滿智慧和啟發(fā)性的教育類書籍。作者王曉春老師通過點評一系列真實的教育案例，向我們展示了如何在復(fù)雜多變的教育環(huán)境中運用智慧解決問題。這本書不僅讓我對教育工作有了更加深入的理解，還讓我在教育實踐中受益匪淺。
在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了教育智慧的重要性。教育不僅僅是一項工作，更是一種藝術(shù)。它需要教師具備敏銳的觀察力、深刻的洞察力和靈活的思維能力。只有這樣，才能在面對各種教育問題時，迅速找到問題的根源，并采取有效的措施加以解決。
這本書中的`案例涉及到了教育的方方面面，包括教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系等。每一個案例都詳細記錄了問題的發(fā)生背景和處理過程，并附上了王曉春老師的精辟點評。這些點評不僅指出了案例中處理問題的得失，還提供了更加科學(xué)、合理的解決方法。這些解決方法不僅具有理論價值，更具有實踐意義，讓我深受啟發(fā)。
其中，讓我印象深刻的是關(guān)于“愛心與智慧”的討論。王曉春老師在書中指出，愛心是教師的基本素質(zhì)之一，但僅有愛心是不夠的。教育需要智慧，需要科學(xué)的思路和方法。他通過案例分析了學(xué)習(xí)障礙生的心理問題、智力類型和思維方式，并提出了具體的解決措施。這些措施不僅有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能幫助他們建立信心，取得進步。這讓我深刻認識到了教育智慧的重要性，也讓我更加堅定了在教育實踐中運用智慧的決心。
此外，這本書還讓我更加深刻地理解了“因材施教”的原則。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們有著不同的興趣、愛好和性格特點。因此，在教育過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取有針對性的教育措施。只有這樣，才能真正做到因材施教，讓每個學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中得到發(fā)展和成長。
總的來說，《教育智慧從哪里來》是一本非常值得一讀的教育類書籍。它不僅讓我更加深入地理解了教育的本質(zhì)和教師的職責(zé)，還讓我在教育實踐中受益匪淺。我相信，在未來的教育工作中，我會更加努力地學(xué)習(xí)和實踐這些教育智慧，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻更多的力量。
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