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五年級語文白楊評課稿

時間:2024-06-16 23:23:30 稿件 我要投稿
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五年級語文白楊評課稿

  《白楊》這堂課,有以下幾方面的突出特點。

五年級語文白楊評課稿

  一、力求構建新的教學模式

  1.設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關的段落,先學習“白楊樹的特點”,這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接,而又在學生精力最充沛的黃金時段,集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后,自然引向前三個自然段,了解了白楊樹的生長環(huán)境;學習最后一個自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點,又梳理了順序,條理異常清晰。

  2.加強了兩個意識。本節(jié)課的設計,力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識,如,朗讀指導貫穿于整篇課文中,強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上,有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦,內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時,邊讀邊總結讀書方法:(1)讀書時抓重點詞品味,就能作會作者要表達的感情;(2)讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解,能進一步體會作者的感情;(3)讀書時抓重點段反復思考閱讀,就能體會感情,從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,也體現(xiàn)了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

  3.展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如,老師在多處有這樣的語言:“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師,我說對了嗎”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性,能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。

  二、在閱讀過程中引導質疑

  創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導學生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學生在閱讀爸爸說的三句話時提出:“我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值,說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課,學生從多角度、多方面,進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑,在理解課文的同時,所提出的問題又逐一得到了解決?梢钥闯,學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

  三、利用現(xiàn)代化教學手段突破難點

  現(xiàn)代化教學手段的恰當運用,能收到事半功倍的教學效果。如,本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”,這一部分內容課文中沒有直接描寫,而這部分內容不僅是課文的重點,也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”,并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面,使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時,展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比,更富現(xiàn)實教育意義。另外,電教媒體使教學難點迎刃而解。

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