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公開課《白楊》的評(píng)課稿

時(shí)間:2023-10-20 12:46:44 詩琳 稿件 我要投稿
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公開課《白楊》的評(píng)課稿

  作為一名教職工,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿,所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué),是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎?下面是小編幫大家整理的公開課《白楊》的評(píng)課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

公開課《白楊》的評(píng)課稿

  公開課《白楊》的評(píng)課稿 1

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

  葉老在語文教學(xué)二十韻中指出:“作者思有路,遵路識(shí)斯真;作者胸有境,入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學(xué)中抓住作者的思路,使教路、學(xué)路和文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,達(dá)到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢?我試著在《白楊》一文的教學(xué)中作了嘗試。《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。小學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》一文的學(xué)路一般是:先充分感知白楊高大挺秀的外形,再深入理解白楊正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特性,最后領(lǐng)悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長的崇高精神。把握了文路和學(xué)路后,教師如何組織教路呢?我認(rèn)為課文中的三個(gè)問句在全文起了承上啟下、串聯(lián)全文的作用,是作者思路的外在體現(xiàn)。于是我把這三個(gè)問句作為教學(xué)的“突破口”,然后順著三個(gè)問句學(xué)習(xí)全文。這樣,教師、學(xué)生、作者猶如同乘一舟,探幽覽勝,漸入佳境。力爭教路、學(xué)路、文路的和諧統(tǒng)一,是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)指導(dǎo)思想。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我越來越感受到“教書育人”的迫切性和重要性!罢Z文學(xué)科的重要特點(diǎn)是語言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一!闭Z文教材是學(xué)生的生活教科書,語文教師應(yīng)該成為學(xué)生的生活導(dǎo)師。如何在《白楊》一文教學(xué)中把文與道的關(guān)系處理好呢?我在動(dòng)之以情、潛移默化上做了文章。教學(xué)時(shí),教師調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境,激發(fā)學(xué)生情感的共鳴,使學(xué)生在潛移默化中情感得到陶冶,思想得到升華。力求讓學(xué)生在《白楊》一文教學(xué)中既提高語文能力,又得到藝術(shù)享受,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的又一指導(dǎo)思想。

  二、教學(xué)特點(diǎn)

  1.“圖文并茂”,創(chuàng)設(shè)情境

  教材需要圖文并茂,教學(xué)也需要“圖文并茂”!皥D文并茂”的教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境,吸引學(xué)生盡快入境。如我教學(xué)《白楊》第一節(jié)時(shí),在學(xué)生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫:畫面遼闊,色彩灰黃,地上沙丘起伏,空中風(fēng)沙迷蒙。這時(shí)伴以教師傳情的描述:“看,茫茫的大沙漠上沒有山,沒有水,也沒有人煙,有的只是滿地的黃沙。風(fēng)沙一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!”直觀的圖畫,形象的描繪,一下子把學(xué)生帶到那人跡罕至的'大戈壁,為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節(jié)課我在圖畫的運(yùn)用上還作了較為巧妙的處理:隨課文教學(xué)分步出示。這樣,圖畫的逐步展示,教師的動(dòng)情描述,增加了教學(xué)的形象性、情感性和新奇性,吸引學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境。

  2.“不拘一法”,化難為易

  現(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為,課堂教學(xué)應(yīng)“不拘一法”,博采眾長!栋讞睢芬晃闹攸c(diǎn)段寫得含蓄凝煉深刻,教學(xué)時(shí)我采用了多種教法,“通過語言文字,指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)思想感情。”

 、俦容^法:把“從來”,一詞去掉和原句比較,讓學(xué)生體會(huì)到“正直高大”是白楊的本性。

 、谇榫辰虒W(xué)法:用幻燈再現(xiàn)白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的畫面,加以教師的語言描繪,讓學(xué)生充分感知形象,進(jìn)入情境,激發(fā)對(duì)白楊的崇敬的感情。

 、劾首x教學(xué)法:在學(xué)生理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,在朗讀中讓學(xué)生和作者的感情發(fā)生共鳴。不拘一格的教法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,突破了教學(xué)難點(diǎn),活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維,陶冶了學(xué)生情操。

  3.發(fā)揮自身語言優(yōu)勢(shì),以情感人

  以前多次公開教學(xué)后,聽課老師都講我的教學(xué)語言比較富有感染力。因此教學(xué)《白楊》一課時(shí),我就揚(yáng)長避短,注意發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)好導(dǎo)語、描述語、過渡語言和總結(jié)語。如學(xué)完爸爸介紹白楊的第三句話后,教師用了一句充滿激情的排比句,禮贊白楊的品格,把學(xué)生的情緒推向高潮:“白楊在風(fēng)沙面前,像城墻一樣巍然屹立;白楊在風(fēng)雪面前,像青松一樣挺拔高潔;白楊在干旱面前,像駱駝一樣耐旱耐渴;白楊在洪水面前,像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊不屈的品格!”教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到教師只有不斷錘煉教學(xué)語言,使之準(zhǔn)確簡煉、生動(dòng)形象,富有感染力,才能優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量。

  評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇白楊評(píng)課稿,希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助,同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。

  公開課《白楊》的評(píng)課稿 2

  今天聽了包老師的《白楊》一課,受益頗深。

  《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的.難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

  在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。

  課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題:

 、艑懓讞顦涞纳瞽h(huán)境有何作用?

 、茖懓讞顦涞奶攸c(diǎn)有何特色?使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。

  緊接著教師就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動(dòng)搖,有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

  通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

  學(xué)習(xí)完《白楊》一課,包老師又以文代文選取學(xué)習(xí)《露珠贊》,采用列表格的方法學(xué)習(xí),讓人一目了然,達(dá)到了事倍功半的效果。

  公開課《白楊》的評(píng)課稿 3

  茅盾的《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文,借白楊樹的形象來謳歌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的西北敵后的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志,抒發(fā)作者對(duì)他們的崇敬和贊頌之情。鮑老師在處理這篇教材的時(shí)候,目標(biāo)明確,從分析白楊樹的形象入手,細(xì)致深入的分析白楊樹的干、枝、葉、皮。從分析中表現(xiàn)出白楊樹所蘊(yùn)含的正直、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、質(zhì)樸的氣質(zhì)。從而使學(xué)生明白,作者表面上在寫樹,實(shí)際上在寫人。

  象征手法的運(yùn)用是本篇文章的一個(gè)重點(diǎn),鮑老師首先出示象征的概念,然后叫學(xué)生比較白楊樹和這些事物之間有哪些共同之處,整個(gè)講解過程思路清晰,有條不紊。在講解過程中又不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行句式的練習(xí)和復(fù)習(xí)。并探討反問句和陳述句在這樣語言環(huán)境中的不同作用。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但訓(xùn)練了句式,更是讓學(xué)生了解、體會(huì)了文章所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的.思想感情。

  整堂課,鮑老師重視朗讀訓(xùn)練,個(gè)別讀,集體讀,范讀。通過朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),來體會(huì)優(yōu)美的語言文字和強(qiáng)烈的思想感情。在這過程中,教師善于指導(dǎo),指點(diǎn),如當(dāng)一個(gè)同學(xué)朗讀還不夠到位的時(shí)候,教師提示:讀的時(shí)候要有一種仰視的感覺。我覺得,這樣的指導(dǎo)比較具體,可操作性強(qiáng),有助于學(xué)生去實(shí)行。朗讀訓(xùn)練中,教師不斷給學(xué)生以信心,當(dāng)一個(gè)男同學(xué),因慌張讀得不盡人意,教師不是再叫一個(gè)同學(xué)重讀,而是再給他一個(gè)機(jī)會(huì),并且進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),果然受到明顯得效果。

  整堂課,鮑老師基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)扎實(shí),注重文本的作用,重視字詞的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公開課華而不實(shí)的毛病。

  從整堂課來說,我覺得學(xué)生活動(dòng)還不夠,教師講得較多,很多時(shí)候?qū)W生缺乏更多思考的時(shí)間。學(xué)生朗讀還可以加強(qiáng),如第七段反問句式的逐層加深的內(nèi)容,通過反復(fù)朗讀,效果會(huì)更好。

  公開課《白楊》的評(píng)課稿 4

  《白楊》是一篇精讀課文,主要寫在通往新疆的火車上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著車窗外的白楊展開討論的故事。從而借白楊,熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

  根據(jù)教材的編寫意圖以及重難點(diǎn)的要求,陳老師精心設(shè)計(jì)教案,引導(dǎo)孩子從認(rèn)識(shí)白楊入手,談?wù)勎闹泻⒆觽冄壑械陌讞钍窃鯓拥模賹?duì)比出父親眼中白楊的與眾不同,從而把重點(diǎn)引入父親介紹白楊的句子。在這個(gè)過程中,陳老師通過對(duì)重點(diǎn)詞語的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生概括出白楊的特點(diǎn),進(jìn)而指導(dǎo)孩子們有感情地朗讀。這可謂是本課教學(xué)的第一步。隨后,陳老師帶領(lǐng)孩子們研讀課文,以爸爸的話為中心,聯(lián)系上下文去感受白楊生長的惡劣環(huán)境,去體會(huì)父親的良苦用心,進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到父親話語中介紹的白楊不僅僅是樹,也是人。有了這一層理解,學(xué)生的對(duì)句子的朗讀也有了更深的情感。在學(xué)生理解全篇之后,陳老師抓住父親神態(tài)的變化這條行文的暗線,突破了寫作特點(diǎn)——借物喻人。

  無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂展示,執(zhí)教老師都可謂是費(fèi)盡心思。從最初的組內(nèi)研討,陳老師收集了大量意見用于備課,又查閱了大量資料充實(shí)自己,真正落實(shí)了認(rèn)真?zhèn)湔n與高效上課的結(jié)合,得到了組內(nèi)老師與蹲點(diǎn)行政的`認(rèn)可,主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)的語言頗為精美,過度語的使用使整堂課流程非常清晰,斜街自然。

  2、引導(dǎo)學(xué)生小組討論,合作學(xué)習(xí),把課堂的自主權(quán)給了學(xué)生,讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

  3、教師特別重視對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià),做到一人一評(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課堂的積極性。我想這些都是我在日后的教學(xué)中亟待加強(qiáng)的地方,感觸頗深。

  課后,組內(nèi)老師在徐校的帶領(lǐng)下展開了激烈討論,大家各抒己見,紛紛把自己教學(xué)中的亮點(diǎn)拿出來分享,讓我深深的感受到一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特,同樣的問題,組內(nèi)老師的處理方法各有特色,學(xué)生對(duì)于同樣的問題又有不同的解讀,但是萬變不離其宗,我想我們研討的目的也就是在共性中鼓勵(lì)個(gè)性,又由個(gè)性來影響共性,對(duì)嗎?那就讓我們?cè)跐庥袅搜杏懛諊泄餐砷L吧!

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