六年級《月光曲》評課稿

時(shí)間：2024-11-29 08:50:08 曉鳳稿件我要投稿

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六年級《月光曲》評課稿（精選6篇）

　　作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的六年級《月光曲》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　六年級《月光曲》評課稿 1

　　今天聽李老師的課，我一邊記錄，一邊思考，四十分鐘轉(zhuǎn)眼就過去了。首先對李老師為我們奉獻(xiàn)了這么一堂精彩的課堂表示感謝。從她今天的課堂中的表現(xiàn)可以看出她的準(zhǔn)備非常充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了自己的思路及教學(xué)理念。從整堂課來看，她的思路清晰，層次分明，目標(biāo)明確，突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，課文挖掘特別到位。尤其是她的板書令人耳目一新，設(shè)計(jì)鮮明獨(dú)特，體現(xiàn)了文章的重難點(diǎn)，讓人一目了然。

　　可是我們每個(gè)人不一樣，所承載的思想也不一樣，我這里有一點(diǎn)不同的教學(xué)思路，提出來與大家共同探討。在探討的過程中我用三個(gè)關(guān)鍵詞來表達(dá)：已知、未知、須知。在本堂課中，字詞以及課文的主要內(nèi)容是上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的，是已知的內(nèi)容，我們不必在花費(fèi)太多的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，我大概記錄了一下時(shí)間，你的復(fù)習(xí)一共用了八分鐘。我想在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，這個(gè)已知的部分時(shí)間可以省一些出來，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。字詞的復(fù)習(xí)在這里不是說不要，是可以作為一個(gè)簡單的復(fù)習(xí)就可以了。

　　其次，《月光曲》創(chuàng)作過程是未知的，而這個(gè)過程以及課文內(nèi)容分為實(shí)在事物描寫與事物引起聯(lián)想的部分是須知的。在這個(gè)教學(xué)過程中我們必須突出這個(gè)重難點(diǎn)。在這個(gè)部分中我有一個(gè)自己小小的想法，在課文從字詞的復(fù)習(xí)到主要內(nèi)容的'復(fù)習(xí)下，我們順理成章的過渡到《月光曲》是怎么創(chuàng)作出來的呢？于是就有了第一部分的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，我特別欣賞李老師教學(xué)分析窮兄妹倆與貝多芬交流的這個(gè)部分，在這里過程中，她把貝多芬與他們的相遇的過程中心情的變化分解為三個(gè)部分：聽見琴聲，心里觸動(dòng)；聽到談話，心里感到；遇到知音，心里激動(dòng)。我想正是這里的心情變化，剛好與后面的琴聲旋律變化想切合，在這里指導(dǎo)到位后，再來學(xué)習(xí)第九自然段就水到渠成了。這樣的話就比你剛開始學(xué)習(xí)第九段再來學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程要好一些。在這里學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)聯(lián)想的部分我覺得指導(dǎo)朗讀不是非常到位。當(dāng)你單獨(dú)抽一個(gè)學(xué)生來朗讀的時(shí)候，感情的變化始終不是很到位。在這里我想是不是可以抓住關(guān)鍵詞語來幫助一下呢？第一個(gè)旋律是平緩，我們就抓住詞語“水天相接’來指導(dǎo)；第二個(gè)旋律是明快，我們就抓住“波光粼粼”來指導(dǎo)；第三個(gè)旋律是“高亢”，我們就抓住“霎時(shí)、一縷一縷、波濤洶涌”來進(jìn)行理解指導(dǎo)。我想抓住了關(guān)鍵詞語，再來體會(huì)旋律的變化以及聯(lián)想的部分就容易的多了。理解過后，再來要求孩子們背誦，這樣本課的難點(diǎn)突破就容易多了，也完成了本課要求的積累優(yōu)美語句的任務(wù)。在理解背誦的基礎(chǔ)上，再去完成拓展的寫話過程顯得整節(jié)課就完整了許多。

　　當(dāng)然上面的僅僅是個(gè)人的意見。有人說過自己在臺(tái)下覺得思路清晰，但是真正上臺(tái)過后就顯得思緒混亂。在這里說得有不恰當(dāng)?shù)牡胤竭€請大家見諒！

　　六年級《月光曲》評課稿 2

　　評課材料：

　　評析齊琦老師《月光曲》東立娜今天，我們認(rèn)真聆聽了齊琦老師上的《月光曲》，有很多感觸，作為青年教師，本課有許多讓我學(xué)習(xí)的地方，她的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)精巧，提高了學(xué)生的解讀感悟文本的能力。

　　一、以讀為本，增進(jìn)理解。

　　在閱讀教學(xué)中，讀書是根本的語文實(shí)踐活動(dòng)，讀書不充分的課絕不是好的閱讀課。教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書和感悟的時(shí)間和機(jī)遇，要使學(xué)生全員參與到讀書活動(dòng)中來。在《月光曲》一課中，老師就是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章內(nèi)容理解，對人物情緒的把握逐步深入，讀書的程度逐步提高。齊老師恰到利益的評價(jià)語言不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的讀書氣氛，同時(shí)對學(xué)生的讀書指導(dǎo)也蘊(yùn)含其中。齊老師在本節(jié)課中特別注重朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生的自由讀、分段讀、喜歡的方式讀、抓住重點(diǎn)詞讀、配樂讀，形式靈活多樣。做到了朗讀有層次，有提高。在指導(dǎo)盲姑娘的話“您，您”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生第一個(gè)“您”因?yàn)槭窃诓聹y，所以讀出疑問的語氣，聲調(diào)稍長；第二個(gè)“您”時(shí)，明白這位就是貝多芬，所以要讀得肯定。像這樣的讀在文中出現(xiàn)多次，注重了朗讀與感悟相結(jié)合，在讀中悟，在悟中提高讀。在課的最后配樂讀的過程，學(xué)生能夠跟隨樂曲的旋律或舒緩、或明快、或高昂，非常精彩。我認(rèn)為是文本的升華，更能體會(huì)到貝多芬藝術(shù)的精湛。

　　二、心靈對話，增進(jìn)感悟。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互培養(yǎng)�！痹凇对鹿馇愤@一課中重視與學(xué)生之間的`對話，通過對話理解學(xué)生的內(nèi)心想法，如，教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為您”之后，追問學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問“貝多芬為什么再彈一曲？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神，是對音樂的摯愛，對知音的可遇不可求。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對語言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話。

　　三、重視實(shí)踐，提高能力。

　　齊老師在課上加強(qiáng)了寫作方面的知識(shí)訓(xùn)練，注重聯(lián)想和實(shí)寫之間的區(qū)別。并通過對比去掉聯(lián)想部分讓學(xué)生進(jìn)行分析，去掉聯(lián)想后文章顯得平淡，體現(xiàn)不出貝多芬音樂的魅力等，讓學(xué)生明白寫作中加入聯(lián)想的作用。而后的習(xí)題訓(xùn)練找出文章實(shí)寫與聯(lián)想，強(qiáng)化了記憶，這對學(xué)生今后習(xí)作有一定的幫助。

　　以情體會(huì)情，以心感受心，這就是齊老師這節(jié)課最讓人感動(dòng)之處，我們相信，學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)。這就是語文課的魅力。

　　齊老師的課如果前面節(jié)奏再緊些，讓學(xué)生的發(fā)言再精一些少一些，就能節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間，后面的部分就會(huì)顯得從容一些，不會(huì)超時(shí)。再有分析課文時(shí)，后兩段也是文章的重點(diǎn)段落，重點(diǎn)分析比如說：抓住一些詞語“灑遍”“越升越高”、“穿過”“刮起”“卷起”“涌過”通過這些動(dòng)詞動(dòng)作的幅度變化的大小進(jìn)一步感受音樂旋律的變化，并結(jié)合課件展示畫面指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的背誦就更好了。

　　六年級《月光曲》評課稿 3

　　聽了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練。下面就本節(jié)課的過程，談幾點(diǎn)看法：

　　一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。

　　二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對話。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運(yùn)動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì)繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對語言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話。

　　三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的'共鳴。如為了體會(huì)兄妹倆對話時(shí)的清官，教者設(shè)問：“你能猜測兄妹倆說話的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，教者設(shè)問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會(huì)怎么想？”等。

　　四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

　　然而，本節(jié)課中，教者的評價(jià)顯得較蒼白，沒有充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的對話中，教者的評價(jià)是：你的表情很平淡。這樣的評價(jià)，給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問題時(shí)，教者的語言就一個(gè)字：“說”，且臉上沒有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒有及時(shí)給予評價(jià)，沒有用自己的語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗(yàn)也不夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更少

　　同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強(qiáng)文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識(shí)），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語文教學(xué)落到實(shí)處。

　　綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

　　六年級《月光曲》評課稿 4

　　在課前導(dǎo)入中，付老師在與學(xué)生輕松的談話中，使學(xué)生對——貝多芬，這名德國著名的音樂家有了初步地了解，為下面進(jìn)一不理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

　　對于六年級的學(xué)生來說，‘概括課文的主要內(nèi)容’這一要求看上去簡單，但學(xué)生實(shí)踐起來卻并不那么輕松，學(xué)生往往不知道該說些什么。付老師讓學(xué)生選擇課文中的一個(gè)或者兩個(gè)詞語來說一說這個(gè)美好的傳說，就是在教學(xué)生‘概括課文主要內(nèi)容’的方法。經(jīng)付老師這么一提點(diǎn)，學(xué)生都說得相當(dāng)好，從這細(xì)小的地方就可以看出教師的.‘導(dǎo)’是多么的重要。課文的第9自然段是這篇課文的又一個(gè)重點(diǎn)，也許是因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠的關(guān)系，付老師對這一段的教學(xué)沒有像第3自然段那么細(xì)致。付老師采用‘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景書寫自己情感的方法’讓學(xué)生拌著貝多芬的《月光曲》，書寫“這時(shí)一陣風(fēng)吹來，月亮照了進(jìn)來。茅屋里的一切好像披上了銀沙，顯得格外清幽......”在隨后的交流中，學(xué)生體會(huì)到此時(shí)貝多芬的內(nèi)心是百感交集，他為找到知音而高興。在學(xué)生各自暢所欲言之后，付老師再讓學(xué)生帶著感情來讀一讀這一自然段，真可謂是達(dá)到了“水到渠成”目的。

　　總之學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于付老師在理解過程中那種有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生較好地理解了課文內(nèi)容，使我聽后也受到很大的震動(dòng)。

　　六年級《月光曲》評課稿 5

　　每次聽王老師的課，心里總涌現(xiàn)一個(gè)詞——“大氣”，富有激情的語言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節(jié)奏調(diào)控，是我一直追求但未果的教學(xué)境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領(lǐng)略的王老師的執(zhí)教魅力。貝多芬的在彈奏時(shí)由平靜到感動(dòng)再到激動(dòng)，月光曲的曲調(diào)變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調(diào)一致。

　　王老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發(fā)揮想象，體會(huì)《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會(huì)感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語言與思維的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　在學(xué)習(xí)課文之后，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的語句仿佛把學(xué)生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的`大海。這里教師讓學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學(xué)生對《月光曲》的內(nèi)容及其所表達(dá)的意境有了進(jìn)一步的感悟，對貝多芬當(dāng)時(shí)的激動(dòng)心情也有了更深的了解，達(dá)到了突破難點(diǎn)的作用。再次借助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，而且再一次體會(huì)了《月光曲》的優(yōu)雅意境。

　　六年級《月光曲》評課稿 6

　　《月光曲》一課記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料，為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確的回答課后的問題，能把答案連起來，歸納課文主要內(nèi)容，突破難點(diǎn)，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。

　　聽了六年級四位老師所執(zhí)教的人教版六年級上冊《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深，教師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練。下面談一下自己的些許感受：

　　徐永娟老師的課注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，老師設(shè)問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會(huì)怎么想？”，并且讓學(xué)生“用心讀，看能否走進(jìn)他們的內(nèi)心？”品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。

　　程慧芝老師的一節(jié)課，簡簡單單有方法，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的'課堂上，程老師的教育語言、機(jī)智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。整節(jié)課被一個(gè)“曲”字貫穿，朗讀實(shí)實(shí)在在，感悟真真切切，用情感去點(diǎn)燃學(xué)生愛的心靈火花，體現(xiàn)了語文的“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”。

　　1、指導(dǎo)真實(shí)、有效。閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。在方法上，如“像說話那樣自然”“一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后”讀出體會(huì)的感覺等等，老師魅力的語言讓課堂充滿靈動(dòng)，學(xué)生在形象的指導(dǎo)中情感被熏陶，潛移默化中得到讀書的方法，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。找出表現(xiàn)意境或情感的句子，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的同時(shí)，完成了對學(xué)生聽辨及語感的訓(xùn)練。在真實(shí)的朗讀中，學(xué)生不但讀懂表面的文字，而且隨著讀的深入，學(xué)生

　　將課文讀得充分、讀得精彩，文字的內(nèi)涵逐步顯現(xiàn)。

　　2、品詞品句，咬文嚼字。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。老師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，細(xì)細(xì)地品，慢慢地悟，循序漸進(jìn)地過程清晰可見。學(xué)生在問題中對話，在詞句中品味，找出其中的情感

　　把人物的語氣、心理等等一一展現(xiàn)出來，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。趙景麗教師的幾點(diǎn)做法值得借鑒。

　　一、理清脈絡(luò)。

　　趙景麗老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步驟，始終緊扣行文線索，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。

　　二、從貝多芬的角度走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心。

　　在教學(xué)中，課堂上陳老師讓學(xué)生體會(huì)“貝多芬此時(shí)會(huì)聽出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當(dāng)成貝多芬來聽盲姑娘的話，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生）感動(dòng)？情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)��！

　　三、設(shè)身處地，走進(jìn)貝多芬的心。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心的同時(shí)，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進(jìn)貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎(chǔ)上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造福”的志向，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時(shí)感動(dòng)正是他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學(xué)生此時(shí)幾乎把自己當(dāng)成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。

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