月光曲評(píng)課稿（精選10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？下面是小編幫大家整理的月光曲評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
月光曲評(píng)課稿 1
每次聽王老師的課，心里總涌現(xiàn)一個(gè)詞——“大氣”，富有激情的語(yǔ)言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節(jié)奏調(diào)控，是我一直追求但未果的教學(xué)境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領(lǐng)略的王老師的執(zhí)教魅力。貝多芬的在彈奏時(shí)由平靜到感動(dòng)再到激動(dòng)，月光曲的曲調(diào)變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調(diào)一致。
王老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，由文字到音樂、由音樂到畫面，從語(yǔ)言文字中發(fā)揮想象，體會(huì)《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語(yǔ)言，體會(huì)感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語(yǔ)言與思維的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)造性思維能力。
在學(xué)習(xí)課文之后，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的語(yǔ)句仿佛把學(xué)生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。這里教師讓學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學(xué)生對(duì)《月光曲》的內(nèi)容及其所表達(dá)的意境有了進(jìn)一步的感悟，對(duì)貝多芬當(dāng)時(shí)的激動(dòng)心情也有了更深的了解，達(dá)到了突破難點(diǎn)的作用。再次借助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，而且再一次體會(huì)了《月光曲》的優(yōu)雅意境。
月光曲評(píng)課稿 2
聽了徐老師所執(zhí)教的人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深，教師在課堂上體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練。下面談一下自己的些許感受：
一、徐老師注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的.形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。如為了讓學(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，老師設(shè)問(wèn)：“聽了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”，并且讓學(xué)生“用心讀，看能否走進(jìn)他們的內(nèi)心？”品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
二、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
三、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
綜上所述，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
月光曲評(píng)課稿 3
《月光曲》一課記敘了德國(guó)著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。課文語(yǔ)言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料，為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確的回答課后的問(wèn)題，能把答案連起來(lái)，歸納課文主要內(nèi)容，突破難點(diǎn)，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說(shuō)話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。
聽了六年級(jí)四位老師所執(zhí)教的人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深，教師在課堂上體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練。下面談一下自己的些許感受：
徐永娟老師的課注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。如為了讓學(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，老師設(shè)問(wèn)：“聽了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”，并且讓學(xué)生“用心讀，看能否走進(jìn)他們的內(nèi)心？”品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
程慧芝老師的一節(jié)課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單有方法，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩(shī)意的課堂上，程老師的教育語(yǔ)言、機(jī)智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的'內(nèi)心深處。整節(jié)課被一個(gè)“曲”字貫穿，朗讀實(shí)實(shí)在在，感悟真真切切，用情感去點(diǎn)燃學(xué)生愛的心靈火花，體現(xiàn)了語(yǔ)文的“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”。
1、指導(dǎo)真實(shí)、有效。閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。在方法上，如“像說(shuō)話那樣自然”“一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后”讀出體會(huì)的感覺等等，老師魅力的語(yǔ)言讓課堂充滿靈動(dòng)，學(xué)生在形象的指導(dǎo)中情感被熏陶，潛移默化中得到讀書的方法，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。找出表現(xiàn)意境或情感的句子，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的同時(shí)，完成了對(duì)學(xué)生聽辨及語(yǔ)感的訓(xùn)練。在真實(shí)的朗讀中，學(xué)生不但讀懂表面的文字，而且隨著讀的深入，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，文字的內(nèi)涵逐步顯現(xiàn)。
2、品詞品句，咬文嚼字。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。老師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品，慢慢地悟，循序漸進(jìn)地過(guò)程清晰可見。學(xué)生在問(wèn)題中對(duì)話，在詞句中品味，找出其中的情感把人物的語(yǔ)氣、心理等等一一展現(xiàn)出來(lái)，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。趙景麗教師的幾點(diǎn)做法值得借鑒。
一、理清脈絡(luò)。
趙景麗老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步驟，始終緊扣行文線索，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。
二、從貝多芬的角度走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心。
在教學(xué)中，課堂上陳老師讓學(xué)生體會(huì)“貝多芬此時(shí)會(huì)聽出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當(dāng)成貝多芬來(lái)聽盲姑娘的話，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語(yǔ)，聽到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生）感動(dòng)？情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)��！
三、設(shè)身處地，走進(jìn)貝多芬的心。
這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心的同時(shí)，也在把自己與貝多芬融合起來(lái)，從而走進(jìn)貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎(chǔ)上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造�！钡闹鞠�，和對(duì)盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時(shí)感動(dòng)正是他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學(xué)生此時(shí)幾乎把自己當(dāng)成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。
月光曲評(píng)課稿 4
今天聽李老師的課，我一邊記錄，一邊思考，四十分鐘轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了。首先對(duì)李老師為我們奉獻(xiàn)了這么一堂精彩的課堂表示感謝。從她今天的課堂中的表現(xiàn)可以看出她的準(zhǔn)備非常充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了自己的思路及教學(xué)理念。從整堂課來(lái)看，她的思路清晰，層次分明，目標(biāo)明確，突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，課文挖掘特別到位。尤其是她的板書令人耳目一新，設(shè)計(jì)鮮明獨(dú)特，體現(xiàn)了文章的重難點(diǎn)，讓人一目了然。
可是我們每個(gè)人不一樣，所承載的思想也不一樣，我這里有一點(diǎn)不同的教學(xué)思路，提出來(lái)與大家共同探討。在探討的過(guò)程中我用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)：已知、未知、須知。在本堂課中，字詞以及課文的主要內(nèi)容是上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)的，是已知的內(nèi)容，我們不必在花費(fèi)太多的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，我大概記錄了一下時(shí)間，你的復(fù)習(xí)一共用了八分鐘。我想在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，這個(gè)已知的部分時(shí)間可以省一些出來(lái)，為后面的`學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。字詞的復(fù)習(xí)在這里不是說(shuō)不要，是可以作為一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)就可以了。
其次，《月光曲》創(chuàng)作過(guò)程是未知的，而這個(gè)過(guò)程以及課文內(nèi)容分為實(shí)在事物描寫與事物引起聯(lián)想的部分是須知的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們必須突出這個(gè)重難點(diǎn)。在這個(gè)部分中我有一個(gè)自己小小的想法，在課文從字詞的復(fù)習(xí)到主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)下，我們順理成章的過(guò)渡到《月光曲》是怎么創(chuàng)作出來(lái)的呢？于是就有了第一部分的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，我特別欣賞李老師教學(xué)分析窮兄妹倆與貝多芬交流的這個(gè)部分，在這里過(guò)程中，她把貝多芬與他們的相遇的過(guò)程中心情的變化分解為三個(gè)部分：聽見琴聲，心里觸動(dòng)；聽到談話，心里感到；遇到知音，心里激動(dòng)。我想正是這里的心情變化，剛好與后面的琴聲旋律變化想切合，在這里指導(dǎo)到位后，再來(lái)學(xué)習(xí)第九自然段就水到渠成了。這樣的話就比你剛開始學(xué)習(xí)第九段再來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)作過(guò)程要好一些。在這里學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)聯(lián)想的部分我覺得指導(dǎo)朗讀不是非常到位。當(dāng)你單獨(dú)抽一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀的時(shí)候，感情的變化始終不是很到位。在這里我想是不是可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助一下呢?第一個(gè)旋律是平緩，我們就抓住詞語(yǔ)“水天相接’來(lái)指導(dǎo)；第二個(gè)旋律是明快，我們就抓住“波光粼粼”來(lái)指導(dǎo)；第三個(gè)旋律是“高亢”，我們就抓住“霎時(shí)、一縷一縷、波濤洶涌”來(lái)進(jìn)行理解指導(dǎo)。我想抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再來(lái)體會(huì)旋律的變化以及聯(lián)想的部分就容易的多了。理解過(guò)后，再來(lái)要求孩子們背誦，這樣本課的難點(diǎn)突破就容易多了，也完成了本課要求的積累優(yōu)美語(yǔ)句的任務(wù)。在理解背誦的基礎(chǔ)上，再去完成拓展的寫話過(guò)程顯得整節(jié)課就完整了許多。
當(dāng)然上面的僅僅是個(gè)人的意見。有人說(shuō)過(guò)自己在臺(tái)下覺得思路清晰，但是真正上臺(tái)過(guò)后就顯得思緒混亂。在這里說(shuō)得有不恰當(dāng)?shù)牡胤竭�請(qǐng)大家見諒！
月光曲評(píng)課稿 5
在課前導(dǎo)入中，付老師在與學(xué)生輕松的談話中，使學(xué)生對(duì)——貝多芬，這名德國(guó)著名的音樂家有了初步地了解，為下面進(jìn)一不理解課文打下良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘概括課文的主要內(nèi)容’這一要求看上去簡(jiǎn)單，但學(xué)生實(shí)踐起來(lái)卻并不那么輕松，學(xué)生往往不知道該說(shuō)些什么。付老師讓學(xué)生選擇課文中的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)美好的傳說(shuō)，就是在教學(xué)生‘概括課文主要內(nèi)容’的方法。經(jīng)付老師這么一提點(diǎn)，學(xué)生都說(shuō)得相當(dāng)好，從這細(xì)小的地方就可以看出教師的‘導(dǎo)’是多么的重要。課文的第9自然段是這篇課文的又一個(gè)重點(diǎn)，也許是因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠的關(guān)系，付老師對(duì)這一段的教學(xué)沒有像第3自然段那么細(xì)致。付老師采用‘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景書寫自己情感的方法’讓學(xué)生拌著貝多芬的《月光曲》，書寫“這時(shí)一陣風(fēng)吹來(lái)，月亮照了進(jìn)來(lái)。茅屋里的一切好像披上了銀沙，顯得格外清幽......”在隨后的.交流中，學(xué)生體會(huì)到此時(shí)貝多芬的內(nèi)心是百感交集，他為找到知音而高興。在學(xué)生各自暢所欲言之后，付老師再讓學(xué)生帶著感情來(lái)讀一讀這一自然段，真可謂是達(dá)到了“水到渠成”目的。
總之學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于付老師在理解過(guò)程中那種有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生較好地理解了課文內(nèi)容，使我聽后也受到很大的震動(dòng)。
月光曲評(píng)課稿 6
評(píng)析齊琦老師《月光曲》東立娜今天，我們認(rèn)真聆聽了齊琦老師上的《月光曲》，有很多感觸，作為青年教師，本課有許多讓我學(xué)習(xí)的地方，她的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)精巧，提高了學(xué)生的解讀感悟文本的能力。
一、以讀為本，增進(jìn)理解。
在閱讀教學(xué)中，讀書是根本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讀書不充分的課絕不是好的閱讀課。教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書和感悟的時(shí)間和機(jī)遇，要使學(xué)生全員參與到讀書活動(dòng)中來(lái)。在《月光曲》一課中，老師就是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解，對(duì)人物情緒的把握逐步深入，讀書的程度逐步提高。齊老師恰到利益的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的讀書氣氛，同時(shí)對(duì)學(xué)生的讀書指導(dǎo)也蘊(yùn)含其中。齊老師在本節(jié)課中特別注重朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生的自由讀、分段讀、喜歡的方式讀、抓住重點(diǎn)詞讀、配樂讀，形式靈活多樣。做到了朗讀有層次，有提高。在指導(dǎo)盲姑娘的話“您，您”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生第一個(gè)“您”因?yàn)槭窃诓聹y(cè)，所以讀出疑問(wèn)的.語(yǔ)氣，聲調(diào)稍長(zhǎng)；第二個(gè)“您”時(shí)，明白這位就是貝多芬，所以要讀得肯定。像這樣的讀在文中出現(xiàn)多次，注重了朗讀與感悟相結(jié)合，在讀中悟，在悟中提高讀。在課的最后配樂讀的過(guò)程，學(xué)生能夠跟隨樂曲的旋律或舒緩、或明快、或高昂，非常精彩。我認(rèn)為是文本的升華，更能體會(huì)到貝多芬藝術(shù)的精湛。
二、心靈對(duì)話，增進(jìn)感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能相互培養(yǎng)�！痹凇对鹿馇愤@一課中重視與學(xué)生之間的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話理解學(xué)生的內(nèi)心想法，如，教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為您”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？很自然過(guò)渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“貝多芬為什么再?gòu)椧磺俊本o扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神，是對(duì)音樂的摯愛，對(duì)知音的可遇不可求。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
三、重視實(shí)踐，提高能力。
齊老師在課上加強(qiáng)了寫作方面的知識(shí)訓(xùn)練，注重聯(lián)想和實(shí)寫之間的區(qū)別。并通過(guò)對(duì)比去掉聯(lián)想部分讓學(xué)生進(jìn)行分析，去掉聯(lián)想后文章顯得平淡，體現(xiàn)不出貝多芬音樂的魅力等，讓學(xué)生明白寫作中加入聯(lián)想的作用。而后的習(xí)題訓(xùn)練找出文章實(shí)寫與聯(lián)想，強(qiáng)化了記憶，這對(duì)學(xué)生今后習(xí)作有一定的幫助。
以情體會(huì)情，以心感受心，這就是齊老師這節(jié)課最讓人感動(dòng)之處，我們相信，學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)。這就是語(yǔ)文課的魅力。
齊老師的課如果前面節(jié)奏再緊些，讓學(xué)生的發(fā)言再精一些少一些，就能節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間，后面的部分就會(huì)顯得從容一些，不會(huì)超時(shí)。再有分析課文時(shí)，后兩段也是文章的重點(diǎn)段落，重點(diǎn)分析比如說(shuō)：抓住一些詞語(yǔ)“灑遍”“越升越高”、“穿過(guò)”“刮起”“卷起”“涌過(guò)”通過(guò)這些動(dòng)詞動(dòng)作的幅度變化的大小進(jìn)一步感受音樂旋律的變化，并結(jié)合課件展示畫面指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的背誦就更好了。
月光曲評(píng)課稿 7
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí)，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫面，并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象，讓他們加深對(duì)課文的理解。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的'美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
一節(jié)課下來(lái)，還是感覺有很多不足的地方：
首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠。
其次是在學(xué)習(xí)第九自然段，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時(shí)候出示的太突然，應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對(duì)比讀以后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運(yùn)用。這樣學(xué)生接受起來(lái)更容易一些。
再次就是時(shí)間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時(shí)間合理的分配。
月光曲評(píng)課稿 8
經(jīng)過(guò)再三斟酌，我選擇了《都市精靈》一文作為開課內(nèi)容。這是一篇隨筆，揭示了現(xiàn)代都市連鳥雀都不常見的現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)“善待自然，優(yōu)化自然環(huán)境”的理念。這個(gè)理念說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可真正讓一個(gè)認(rèn)知水平還尚淺的初中生，從內(nèi)心去接受它，在日常生活中去貫徹它，可能不是輕而易舉的事情，畢竟語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)還要考慮到人文性。怎樣把課上出新意、上得讓學(xué)生學(xué)有所獲?這個(gè)問(wèn)題一直困擾在我心頭。
我又一次翻開了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力”，要“注重情感體驗(yàn)”。讀到這里，突然間我似乎捕捉到了一點(diǎn)靈感。對(duì)啊，我能否嘗試從情感體驗(yàn)角度去引導(dǎo)學(xué)生感受作者的心，體會(huì)作者的用意呢?我何不嘗試以此作為構(gòu)建本節(jié)課教學(xué)思路的依據(jù)呢?
于是，我設(shè)置了“文章寫了哪些城市的哪些動(dòng)物?——作者對(duì)這些動(dòng)物流露了怎樣的情感?——作者為什么會(huì)動(dòng)情，哪些畫面生動(dòng)、精彩?談感受。作者滿懷激情地描寫對(duì)比鮮明的畫面，想呼吁的是什么?能不能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句加以體會(huì)�！边M(jìn)而 “人與動(dòng)物要和諧相處”的主題也就迎刃而解了。怎樣來(lái)體會(huì)感情和作者的觀點(diǎn)呢?讓學(xué)生精讀、品味。具體的做法是：抓重點(diǎn)詞句段，談畫面生動(dòng)在哪，談內(nèi)心的感受。對(duì)觀點(diǎn)的提煉，設(shè)想從議論抒情段落中捕捉信息、把握大意，并結(jié)合生活中的實(shí)例，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。
這堂課最為精彩的，我想是結(jié)尾。這篇文章主要是表達(dá)一種人與動(dòng)物和諧相處，優(yōu)化生活環(huán)境質(zhì)量的愿望，其實(shí)也是對(duì)人類的.一種呼吁、警示，以引起人們的思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后我們要反思今后應(yīng)怎么做。為此我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“為綠色奧運(yùn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的環(huán)節(jié)，展示圖標(biāo)，讓大家提出一些切實(shí)可行的措施，讓綠色理念深入人心，引導(dǎo)從自我做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起。這也正是對(duì)文章主題是深化和延伸。注重文本閱讀與體驗(yàn)，使文本閱讀實(shí)在，拓展延伸自然有效，既有利于聽寫讀說(shuō)能力的提高，也有利于拓展能回歸文本。
課上完了，可也留給我一些想法。為何構(gòu)思一度“難產(chǎn)”?對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我究竟讀懂了多少?對(duì)新的理念，在每天的教學(xué)中我思考了多少，又運(yùn)用了多少?新課程理念不是針對(duì)幾堂公開課的要求，應(yīng)該滲透在常規(guī)教學(xué)中�。� 我常常會(huì)抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，“頭腦簡(jiǎn)單”，卻很少站在學(xué)生的角度來(lái)思考自己的教法是否恰當(dāng)。作為一名年輕教師，轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)該不是一件難事，關(guān)鍵是自己疏于反思��！
月光曲評(píng)課稿 9
呂淑湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)�！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)就離不開一個(gè)“美”字，語(yǔ)言文字的本質(zhì)和靈魂就是情感，就是美。而本課，文字美、情感美、意境美，融傳說(shuō)、美景、深情于一體。如何喚起學(xué)生的美感，使學(xué)生能從語(yǔ)言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：
1、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，既激發(fā)了學(xué)生情感，又暗示了課文的主要內(nèi)容，引出了課題。
2、直奔重點(diǎn)，體會(huì)樂曲意境美。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現(xiàn)的景象，文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而是通過(guò)皮鞋匠聽音樂時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)的。為此，在導(dǎo)入課文后，直接進(jìn)入重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀、勾、畫、概括、感悟、品讀，從而感悟語(yǔ)言語(yǔ)言文字美和意境美。
3、追溯創(chuàng)作根源，感悟人物情感美。
主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認(rèn)識(shí)逐步加深相關(guān)，讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬同情窮苦人民的心情，特別是貝多芬對(duì)愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對(duì)她熱愛音樂、求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終滲透美育。講究趣味性，在樂中求美；求形象性，在賞中求美；激發(fā)情感美，在情中求美；啟迪思想性，在品中求美；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出：反復(fù)打敲，口味語(yǔ)言美；正確朗讀，表達(dá)聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。教學(xué)喚起了學(xué)生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的`情感世界，使課堂教學(xué)能從不同的角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”、“教學(xué)內(nèi)容的美”、“教學(xué)方式的美”，真正使教學(xué)成為了一種藝術(shù)。
月光曲評(píng)課稿 10
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象本事的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；經(jīng)過(guò)展開豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；經(jīng)過(guò)有感情的`朗讀，抒發(fā)自己的情感。
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論
第九自然段是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
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