《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿（精選14篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等�？靵�(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 1
縱觀薛老師今天展示的這堂課，我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法：教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，整堂課條理清晰，結(jié)構(gòu)清楚。
尺上的數(shù)字叫刻度一條一條的線是刻度線，從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”，教師娓娓道來(lái)，細(xì)致的引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)。接著通過(guò)用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗(yàn)證一下、找生活中1厘米長(zhǎng)的物體等方法幫助學(xué)生建立1厘米的概念，這些活動(dòng)都使學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。接著再學(xué)習(xí)幾厘米，最后學(xué)習(xí)測(cè)量厘米的方法并讓學(xué)生量一量。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了3個(gè)練習(xí)，都是緊扣課堂內(nèi)容而設(shè)置，且都非常好有一定思考的價(jià)值。
可以說(shuō)，整節(jié)課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的.學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)教師的素質(zhì)很好。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 2
一磨：
聽(tīng)了劉老師的課，感覺(jué)劉老師和藹可親的教態(tài)和語(yǔ)言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學(xué)目標(biāo)明確，孩子掌握知識(shí)牢固，下面談?wù)勛约郝?tīng)課之后對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考：
�。�1）我們教授任何知識(shí)，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節(jié)課的知識(shí)，孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了米和厘米這兩個(gè)表示長(zhǎng)度的單位，那我們?yōu)槭裁催�要學(xué)習(xí)毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因?yàn)樯钪杏械奈矬w的一些量的表示需要用到這樣的計(jì)量單位，所以我們才需要學(xué)習(xí)。所以，在這節(jié)課上，劉老師沒(méi)有中這樣的知識(shí)沖突，也就是使得學(xué)生沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)這些新知識(shí)的欲望，這點(diǎn)需要考慮。
�。�2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，把這個(gè)感知的過(guò)程和身體聯(lián)系起來(lái)，知道米是同學(xué)伸開(kāi)胳膊時(shí)兩臂的長(zhǎng)度，但是厘米就是食指的一個(gè)小骨節(jié)，那么在這一節(jié)課中對(duì)于分米的感知，就是食指和拇指張開(kāi)的開(kāi)度，而毫米的感知更是要通過(guò)厘米以及不足一厘米的感知。
�。�3）知識(shí)需要在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要通過(guò)新知的學(xué)習(xí)建立和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，而這點(diǎn)在板書的時(shí)候就比較重要。劉老師的板書使得知識(shí)點(diǎn)明確但是卻沒(méi)有顯示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系貫串，需要考慮改動(dòng)一下。
二磨：
聽(tīng)了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》，感覺(jué)舒暢多了，整體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本上全部實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的，感覺(jué)到是為了學(xué)生的學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)的我們的教，而不是單純的為了我們的教學(xué)過(guò)程去讓孩子去做一些活動(dòng)，是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎(chǔ)上，已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問(wèn)題，所以才進(jìn)行分米和毫米的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)是這次講課改進(jìn)最大的地方。
其次，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較流暢、思路清晰，既達(dá)到了基本的知識(shí)目標(biāo)又達(dá)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的情感體驗(yàn)。
再次，板書比上次清晰明了了許多，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)的梳理和回顧整理。
但是，在下午上了兩次課，之后也有點(diǎn)小的疑惑，兩次的公開(kāi)課都是在下午第一節(jié)上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節(jié)課的時(shí)間沒(méi)有投入學(xué)習(xí)，那這樣的現(xiàn)象是需要老師來(lái)進(jìn)行調(diào)控，但是時(shí)間又太短？下午來(lái)上一些科目的公開(kāi)課，如何來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個(gè)問(wèn)題。
三磨：
最后一次劉老師的講課，在本節(jié)課的教學(xué)中要特別加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識(shí)，通過(guò)猜測(cè)、觀察、操作來(lái)認(rèn)識(shí)毫米和分米，在安排學(xué)生的`操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對(duì)于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)活動(dòng)的結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。還有應(yīng)多注意注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，動(dòng)手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀的手勢(shì)表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對(duì)概念的理解。通過(guò)直觀—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區(qū)別不同概念，建立正確的長(zhǎng)度觀念。老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，教師本節(jié)課適時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立自信心。
但有一點(diǎn)就是，整節(jié)課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習(xí)做的不是很透徹。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 3
《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的心智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)想法。
首先，這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力。但有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，教師注重將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“一小段童話故事”開(kāi)始，引入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量“扶手”長(zhǎng)度的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法。接著，老師提出問(wèn)題：為什么測(cè)量的結(jié)果不同？使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性，進(jìn)而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立1厘米的空間觀念，再用厘米量物體的長(zhǎng)度。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么。認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實(shí)際找一找，想一想哪些物體長(zhǎng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試測(cè)量藍(lán)紙條的長(zhǎng)度，并通過(guò)交流掌握測(cè)量較短物品長(zhǎng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。
其次，這節(jié)課教師一直圍繞童話故事展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(zhǎng)度過(guò)程中，教師通過(guò)和學(xué)生討論，解決了尺子量物體的過(guò)程中可能出項(xiàng)的諸多問(wèn)題。
這節(jié)課從故事中量扶手的長(zhǎng)度，結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位→到建立厘米的.長(zhǎng)度觀念，概括測(cè)量方法→再加以運(yùn)用，
從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力。
最后，從這節(jié)課的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)了的教學(xué)內(nèi)容，著力于培養(yǎng)認(rèn)識(shí)厘米，會(huì)用尺子測(cè)量物體。在處理教材時(shí)，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有值得商討的地方。 這節(jié)課教師只是單純的在完成教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能很好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。最后可設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師啟發(fā)說(shuō)：這張桌子的長(zhǎng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導(dǎo)入就是一個(gè)開(kāi)放式的設(shè)計(jì)，注重解決問(wèn)題策略的多樣性，答案不唯一，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 4
今天有幸聽(tīng)了3節(jié)縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認(rèn)識(shí)》，下面談一下自己的看法。
第一節(jié)是張老師執(zhí)教。張老師導(dǎo)入得十分自然，從猜謎語(yǔ)入手，然后導(dǎo)入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認(rèn)識(shí)幾厘米開(kāi)始，課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂，在認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，測(cè)量練習(xí)本的長(zhǎng)和寬時(shí)，師應(yīng)稍微點(diǎn)一下課本的長(zhǎng)和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結(jié)完后，時(shí)間已到，然后再出示拓展練習(xí)，有點(diǎn)畫蛇添足的感覺(jué)。
第二節(jié)是左老師執(zhí)教。左老師的導(dǎo)入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(zhǎng)。（學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數(shù)學(xué)書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。中間一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著尺子在講臺(tái)上展示怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度，這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節(jié)放到認(rèn)識(shí)尺子這個(gè)地方。一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)看見(jiàn)教室的笑臉。我覺(jué)得，親切自然的教態(tài)對(duì)孩子們的互動(dòng)也起著很好的作用。
第三節(jié)課是劉老師執(zhí)教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么？認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的'長(zhǎng)度也表示1 厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著，劉老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(zhǎng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(zhǎng)。
接著劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng)，抽出小棒后，學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(zhǎng)1厘米的物體，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。以上三節(jié)課都有各自的教學(xué)特點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)的地方也很多，博采眾長(zhǎng)，才會(huì)有更好的提高。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 5
上次學(xué)習(xí)了郁老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)厘米》一課，這節(jié)課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
我們組的成員覺(jué)得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。
導(dǎo)入新課時(shí)，郁老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，通過(guò)對(duì)“同一條圍巾，為什么測(cè)量結(jié)果不一樣”這一問(wèn)題的討論和交流，學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性，進(jìn)而引出常用的測(cè)量工具——尺。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米�！比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長(zhǎng)度也表示1厘米？這是個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，學(xué)生思維活躍，說(shuō)出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個(gè)數(shù)之間的一大格就是1厘米。”這樣的小結(jié)有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長(zhǎng)短，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)1厘米的親身體驗(yàn)后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí)，郁老師在學(xué)生測(cè)量出長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊的長(zhǎng)度后，又拋出一個(gè)問(wèn)題：“你能猜出長(zhǎng)方形的另外兩條邊的長(zhǎng)度嗎？”通過(guò)猜想、驗(yàn)證，學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的`特征，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
最后，提一點(diǎn)小小的建議，就是課堂上，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。比如說(shuō)：在舉例說(shuō)生活中哪些物體的長(zhǎng)大約是1厘米時(shí)，一位學(xué)生拿著橡皮說(shuō)：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜�(shí)際上他想表達(dá)的應(yīng)是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 6
《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)的一節(jié)概念教學(xué)課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)1厘米，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感知。
韓老師在課中直接出示1厘米長(zhǎng)的小棒，讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的1厘米，找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的表象提供了直觀感知。
2、找尺子上的1厘米
韓老師通過(guò)介紹，讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字是從從0開(kāi)始的'，0表示起點(diǎn)；尺子上還藏著字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長(zhǎng)度就是1厘米。接著讓學(xué)生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導(dǎo)學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維的靈活性。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)
建議：
1厘米有多長(zhǎng)，韓老師一開(kāi)始：課件出示不完整的尺子，進(jìn)而來(lái)介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告訴學(xué)生1厘米就是這么長(zhǎng)，讓學(xué)生明確1厘米有多長(zhǎng)后，再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀上升到抽象、表象。
學(xué)生每個(gè)活動(dòng)要有明確的目標(biāo)：
總之，教師應(yīng)努力站在學(xué)生的視角去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，幫助他們正確認(rèn)識(shí)概念，逐步建立表象，加強(qiáng)體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 7
"沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體。"聽(tīng)了鮑老師的《認(rèn)識(shí)厘米》一課，我覺(jué)的對(duì)這段話又有了更進(jìn)一步的了解。
這堂課教師旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì)用工具量物體的長(zhǎng)度。
聽(tīng)了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(zhǎng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng)，抽出小棒后，學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的`烙印。鮑老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(zhǎng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(zhǎng)，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)成過(guò)程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(zhǎng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過(guò)后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長(zhǎng)度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認(rèn)知沖突，最后得出要量長(zhǎng)度，必須有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，教師順勢(shì)介紹了長(zhǎng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì)人類文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(zhǎng)度單位的必要性。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會(huì)到量的過(guò)程中不容易掌握小棒，小棒會(huì)亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認(rèn)識(shí)，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學(xué)生用彩條紙去量書本長(zhǎng)長(zhǎng)的邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)量過(guò)后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標(biāo)上數(shù)字，復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測(cè)量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng)造的工具去測(cè)量身邊的物體。這種知識(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題后獲得的成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問(wèn)這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)認(rèn)識(shí)了1厘米，有的說(shuō)學(xué)會(huì)了測(cè)量，這不是我們老師最想聽(tīng)到的嗎
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 8
本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的'物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。
最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。
通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。
1.這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺(jué)上得太匆忙，不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認(rèn)真聽(tīng)操作要求，這也是個(gè)問(wèn)題。
2.教師的指令應(yīng)和有效的時(shí)間相結(jié)合。
雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時(shí)間，不要一操作就收不回來(lái)而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時(shí)間。要求教師在下達(dá)要求時(shí)要注意講清楚、說(shuō)明白，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 9
《認(rèn)識(shí)厘米》，這節(jié)課在引入上就頗有新意。讓學(xué)生體會(huì)“怎樣量課桌的長(zhǎng)度？”課件出示了學(xué)生測(cè)量的多種方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的測(cè)量方法，同時(shí)又能豐富自己的。有著一舉多用的妙處。
順著不同的測(cè)量方法，出示不同的測(cè)量結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到“用于測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不同，測(cè)量的結(jié)果也不同。”建立了這樣的數(shù)學(xué)概念。
教師花的精力較多的部分是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一厘米。這個(gè)1厘米并不是指出就行了，而是設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生在尺子上找1厘米。有的學(xué)生只出了0到1之間是1厘米。之后學(xué)生的'補(bǔ)充又?jǐn)U展到1到2之間的距離；4到5之間的距離；學(xué)生之間的互相影響，讓知識(shí)的內(nèi)涵更加深入。其次，讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的材料袋中找1厘米，材料袋的豐富，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作測(cè)量1厘米。然后，讓學(xué)生根據(jù)頭腦中的印象比劃1厘米，這樣讓學(xué)生建立1厘米的表象。最后，讓學(xué)生在生活中找一找1厘米，把所學(xué)應(yīng)用到生活中。這一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)于1厘米建立了立體的印象，秒哉！
還有一節(jié)是《表面積涂色的正方體》。這節(jié)課充分展示了教師在課堂中對(duì)于多媒體的運(yùn)用。因?yàn)槭且还?jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂，在交流過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)序的狀態(tài)，所以這位教師的處理讓在座的聽(tīng)課老師眼前一亮。課堂上臨場(chǎng)用手機(jī)把學(xué)生的操作過(guò)程拍成視頻短片上傳至電腦，讓學(xué)生觀察，把學(xué)生拼成的正方體拍成圖片，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明。這樣的處理讓學(xué)生的思考集中在了老師提出的問(wèn)題上，達(dá)到了“有效”。心細(xì)的老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這位老師的上傳照片的小秘密，不禁在底下感嘆“真是要做一個(gè)有心人，平時(shí)大家都在用，可誰(shuí)也沒(méi)有想過(guò)可以這般的服務(wù)課堂！”
聽(tīng)一次課就是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在聽(tīng)課的過(guò)程中不僅僅是對(duì)別人教學(xué)的借鑒，更是對(duì)自身教學(xué)的一次反思。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 10
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
成功之處：
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定。
在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。
�。�1）學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；
�。�2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的.學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答。
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。
�。�1）從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；
�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；
�。�3）從刻度3到刻度 13，紙條長(zhǎng)度10厘米；
�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；……
在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們?cè)趺粗赖�？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度” 一帶而過(guò)。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 11
認(rèn)識(shí)厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測(cè)量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識(shí)，拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題范圍，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長(zhǎng)度觀念，并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認(rèn)識(shí)直尺，以尋找直尺上的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在介紹直尺的時(shí)候?qū)迕椎淖帜阜?hào)表示顯得倉(cāng)促而不足，同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫成1cm。
接下來(lái)的認(rèn)識(shí)1厘米及尋找1厘米過(guò)程講解比較詳細(xì)，以及周圍尋找那些五的長(zhǎng)度是1厘米的過(guò)程，語(yǔ)言缺乏精煉，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。
但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過(guò)程中，學(xué)生討論很好，但是我引導(dǎo)不夠，最好是讓學(xué)生上臺(tái)自己指一指，數(shù)一數(shù)，認(rèn)一認(rèn)，這樣更有助于學(xué)生理解，同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且相信用學(xué)生自己的話去理解、去講解相信效果會(huì)很好。
在最后的用直尺量一量的活動(dòng)中，學(xué)生觀察如何正確使用直尺來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度的過(guò)程中，或許我的提示過(guò)多，其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現(xiàn)，我的過(guò)多問(wèn)題會(huì)成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在之后的討論中由于我過(guò)多的提示，學(xué)生討論顯得會(huì)比較多余。
在最后一道題的測(cè)量線段中各有多長(zhǎng)，犯了一個(gè)最大的忌諱，題號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤，幸好被一些眼明手快的.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師，他們很多時(shí)候其實(shí)是很認(rèn)真的、很仔細(xì)的，反而是我比較大意。
在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 12
本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位---厘米，在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對(duì)于厘米這兩個(gè)字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。
在認(rèn)識(shí)厘米之后，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長(zhǎng)度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對(duì)1厘米的感受，進(jìn)而了解幾厘米的具體長(zhǎng)。
本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于好奇心極強(qiáng)的`低年級(jí)學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
另外，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。
但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說(shuō)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尺上的每一個(gè)數(shù)字都是代表刻度，在表達(dá)時(shí)應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語(yǔ)言表達(dá)上應(yīng)該多加注意；另外，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 13
《認(rèn)識(shí)厘米》是在學(xué)習(xí)了比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但對(duì)于操作和應(yīng)用仍有一定的難度。用厘米做單位測(cè)量長(zhǎng)度是學(xué)習(xí)測(cè)量物體的開(kāi)始，也是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，學(xué)習(xí)起來(lái)也有一定的難度．尤其是厘米長(zhǎng)度單位的正確建立，將對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)其它長(zhǎng)度單位產(chǎn)生積極的正遷移。
在這課時(shí)的設(shè)計(jì)上，我先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量同一長(zhǎng)度的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生比較測(cè)量結(jié)果，體會(huì)需要采用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，從而揭示課題——認(rèn)識(shí)厘米。
在認(rèn)識(shí)１厘米時(shí)，首先觀察尺子上有些什么，讓學(xué)生對(duì)尺子有個(gè)總體印象，同時(shí)介紹ＣＭ就是厘米，是長(zhǎng)度單位，常用于測(cè)量較短的物體。再讓學(xué)生比一比，量一量，建立１厘米的概念。認(rèn)識(shí)１厘米有多長(zhǎng)，讓學(xué)生用手指在尺子上量一量，再用兩只手指間的距離表示給大家看。最后讓學(xué)生想一想１厘米有多長(zhǎng)以及找一找身邊哪些物體的長(zhǎng)度大約是１厘米。這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得很積極。
在認(rèn)識(shí)幾厘米的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用估一估、量一量、說(shuō)一說(shuō)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由1厘米的長(zhǎng)度上升到大約幾厘米的'長(zhǎng)度，促使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新、反思、感知、應(yīng)用，增強(qiáng)了估計(jì)意識(shí)。
在學(xué)習(xí)如何測(cè)量時(shí)，學(xué)生在有了從刻度0開(kāi)始測(cè)量就可以直接看另一端對(duì)著幾就是幾厘米的結(jié)論后，通過(guò)實(shí)踐明確了使用尺的正確方法：先將刻度0與所測(cè)量的物體的邊對(duì)齊，再把尺放得和物體一樣平。
這節(jié)課由于學(xué)生操作比較多，紀(jì)律方面不是很好，這點(diǎn)今后要注意。
另外，為了讓學(xué)生可以更好地鞏固測(cè)量方法，我把“從直尺上其他地方開(kāi)始測(cè)量的方法留到下一課時(shí)了。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 14
《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，稍難了一些。
在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的.過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。
例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的空間觀念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開(kāi)關(guān)按鈕等等，這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度概念。
然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格數(shù)。通過(guò)對(duì)比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。
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