《厘米認(rèn)識》評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常需要準(zhǔn)備評課稿,通過評課,可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效?靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的《厘米認(rèn)識》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《厘米認(rèn)識》評課稿1
今天《認(rèn)識厘米》這節(jié)課,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,積極調(diào)動學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動,把所學(xué)知識與實踐相結(jié)合,使學(xué)生的心、智得到發(fā)展,較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節(jié)課的一點想法。
首先,這節(jié)課在教學(xué)過程中,從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說:“拙劣的藝者,常帶著別人的眼鏡!庇行У臄(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中,施老師注重將主動權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“量桌子的長度”這一學(xué)生熟悉的生活實際入手,引入新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量課桌長度的過程,引導(dǎo)學(xué)生參與實際的測量活動,學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著,老師提出兩個問題:為什么測量的結(jié)果不同?使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性,進(jìn)而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認(rèn)識長度單位厘米,再用厘米量物體的長度,所度量的都是學(xué)生熟悉的生活實際。
在學(xué)生認(rèn)識尺的時候,先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么;認(rèn)識1厘米的時候,先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,再聯(lián)系生活實際找一找,想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生嘗試測量學(xué)期卡的長度,并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學(xué)生在活動中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程,思維能力得到發(fā)展。
其次,這節(jié)課教師注重鍛煉學(xué)生在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)、提高解決問題的能力。
數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活!坝袃r值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強探究和創(chuàng)新意識,提高綜合運用知識的能力。整個數(shù)學(xué)過程,特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范,而更多的是由學(xué)生的實踐活動來獲得,滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長度后,教師提出一個現(xiàn)實問題,尺斷了,怎么辦?這就讓學(xué)生運用前面所學(xué)過的如何看厘米數(shù)來解決問題。在課堂結(jié)束時,教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長度。從學(xué)生的生活角度出發(fā),增強了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,更注重了運用數(shù)學(xué)的`能力。
這節(jié)課從現(xiàn)實生活量桌子的長度,結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長度單位→到建立厘米的長度觀念,概括測量方法→再回到實踐中加以運用,從這整個教學(xué)過程,老師所創(chuàng)設(shè)的情境,選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動更富有生氣和活力,更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識。
最后,從這節(jié)課的教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計了開放的教學(xué)內(nèi)容,著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。在處理教材時,既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng)造性地處理教材,設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生的思維,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標(biāo)。一開始的學(xué)習(xí),老師啟發(fā)說:這張桌子的長度是多少呢?你能想辦法量一量嗎?這樣的一個導(dǎo)入就是一個開放式的設(shè)計,注重解決問題策略的多樣性,答案不唯一,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認(rèn)識1厘米時,老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的?這也是一個開放式的提問,結(jié)果學(xué)生思維活躍,有說2—3、4—5、6—7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也有值得商討的地方。
這節(jié)課一開始認(rèn)識1厘米的時候,老師介紹0→1是1厘米,這里學(xué)生的學(xué)習(xí)很順利,進(jìn)而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學(xué)習(xí),這時學(xué)生的認(rèn)識還停留在以0為起點的認(rèn)識水平,因此當(dāng)老師問1→2是幾厘米的時候,學(xué)生很自然說1→2是2厘米,這并不奇怪,這是低年級學(xué)生的認(rèn)識水平和思維特點所決定的,這時老師應(yīng)該強化起點,引導(dǎo)學(xué)生看清楚1→2起點是1,而不是0,這樣引導(dǎo)的話,學(xué)生就會順利說出1→2也是1厘米,從而不會出現(xiàn)糾纏不清的。
《厘米認(rèn)識》評課稿2
三磨:
最后一次劉老師的講課,在本節(jié)課的教學(xué)中要特別加強了學(xué)生的操作活動,讓學(xué)生動起來,并且聯(lián)系已有知識,通過猜測、觀察、操作來認(rèn)識毫米和分米,在安排學(xué)生的操作活動時,教師也要有明確的目的,要提出活動的'要求,教師應(yīng)該參與到學(xué)生的活動中,對于活動中存在的問題,要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),對活動的結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。還有應(yīng)多注意注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合,動手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀的手勢表示抽象的概念“分米”,幫助學(xué)生形成表象,有利于加深學(xué)生對概念的理解。通過直觀—操作—合作交流,使學(xué)生逐步區(qū)別不同概念,建立正確的長度觀念。老師引導(dǎo)學(xué)生主動探索,學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中,教師本節(jié)課適時地給予引導(dǎo)和幫助,使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)好奇心和求知欲,獲得成功感,樹立自信心。
但有一點就是,整節(jié)課課堂的教學(xué)前緊后松,最后使得任務(wù)完成的不好,有些練習(xí)做的不是很透徹。
《厘米認(rèn)識》評課稿3
縱觀薛老師今天展示的這堂課,我來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法:教師教態(tài)自然,語言親切,整堂課條理清晰,結(jié)構(gòu)清楚。
尺上的數(shù)字叫刻度一條一條的線是刻度線,從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”,教師娓娓道來,細(xì)致的引領(lǐng)學(xué)生掌握知識。接著通過用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗證一下、找生活中1厘米長的物體等方法幫助學(xué)生建立1厘米的概念,這些活動都使學(xué)生在充分觀察的`基礎(chǔ)上形成體驗。學(xué)生在活動中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程,思維能力得到發(fā)展。接著再學(xué)習(xí)幾厘米,最后學(xué)習(xí)測量厘米的方法并讓學(xué)生量一量。本節(jié)課共設(shè)計了3個練習(xí),都是緊扣課堂內(nèi)容而設(shè)置,且都非常好有一定思考的價值。
可以說,整節(jié)課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,積極調(diào)動學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動,把所學(xué)知識與實踐相結(jié)合,使學(xué)生的心、智得到發(fā)展,較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該說教師的素質(zhì)很好。
《厘米認(rèn)識》評課稿4
《認(rèn)識厘米》這節(jié)課,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,積極調(diào)動學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動,把所學(xué)知識與實踐相結(jié)合,使學(xué)生的心智得到發(fā)展,較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節(jié)課的一點想法。
首先,這節(jié)課在教學(xué)過程中,從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力。但有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中,教師注重將主動權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“一小段童話故事”開始,引入新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量“扶手”長度的過程,引導(dǎo)學(xué)生參與測量活動,學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著,老師提出問題:為什么測量的結(jié)果不同?使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性,進(jìn)而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認(rèn)識長度單位厘米,建立1厘米的空間觀念,再用厘米量物體的長度。
在學(xué)生認(rèn)識尺的時候,先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么。認(rèn)識1厘米的時候,先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,再聯(lián)系生活實際找一找,想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生嘗試測量藍(lán)紙條的長度,并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學(xué)生在活動中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程,思維能力得到發(fā)展。
其次,這節(jié)課教師一直圍繞童話故事展開教學(xué),整個數(shù)學(xué)過程,特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的'講解示范,而更多的是由學(xué)生的實踐活動來獲得,滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長度過程中,教師通過和學(xué)生討論,解決了尺子量物體的過程中可能出項的諸多問題。
這節(jié)課從故事中量扶手的長度,結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長度單位→到建立厘米的長度觀念,概括測量方法→再加以運用,從這整個教學(xué)過程,老師所創(chuàng)設(shè)的情境,選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動更富有生氣和活力。
最后,從這節(jié)課的教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計了的教學(xué)內(nèi)容,著力于培養(yǎng)認(rèn)識厘米,會用尺子測量物體。在處理教材時,既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng)造性地處理教材。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也有值得商討的地方。這節(jié)課教師只是單純的在完成教學(xué)目標(biāo),整個教學(xué)過程中沒有能很好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識。最后可設(shè)計一個開放性的教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生的思維,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中,老師啟發(fā)說:這張桌子的長度是多少呢?你能想辦法量一量嗎?這樣的一個導(dǎo)入就是一個開放式的設(shè)計,注重解決問題策略的多樣性,答案不唯一,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認(rèn)識1厘米時,老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的?這也是一個開放式的提問,結(jié)果學(xué)生思維活躍,有說2-3、4-5、6-7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。
《厘米認(rèn)識》評課稿5
"沒有學(xué)生就沒有課堂,課堂以學(xué)生為本,天經(jīng)地義;教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體。"聽了鮑老師的《認(rèn)識厘米》一課,我覺的對這段話又有了更進(jìn)一步的了解。
這堂課教師旨在通過教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程,體會統(tǒng)一長度單位的必要性,知道長度單位的作用。在教學(xué)活動中,讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,初步建立1厘米的表象,并初步學(xué)會用工具量物體的長度。
聽了這堂課后,給我印象最深的有以下三點。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個難點,厘米是個抽象的概念,小學(xué)生的形象思維還未成熟,抽象思維還未形成,來看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識1厘米的。教學(xué)中,鮑老師出示1厘米長的小棒,告訴學(xué)生,這根小棒的長度是1厘米,再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒,讓學(xué)生說一說,兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒,再讓學(xué)生觀察兩指間的距離,并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長,抽出小棒后,學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步,而是讓學(xué)生動手,用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長,通過這樣一個動手操作的過程,學(xué)生對厘米的認(rèn)識不再停留在1厘米上,而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認(rèn)識。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對厘米的認(rèn)識都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識對學(xué)生來說是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識的現(xiàn)成過程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的.情境,由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過后發(fā)現(xiàn),他們量同一長度的邊得到的結(jié)果是不一樣的,由此引發(fā)認(rèn)知沖突,最后得出要量長度,必須有一個統(tǒng)一的長度單位,教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘,讓學(xué)生體會人類文明發(fā)展進(jìn)程中,建立長度單位的必要性。
在學(xué)生認(rèn)識厘米后,老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊,學(xué)生體會到量的過程中不容易掌握小棒,小棒會亂動。這時老師利用學(xué)生這一認(rèn)識,很自然地出示了彩條紙這一工具,再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊,發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學(xué)生用彩條紙去量書本長長的邊,學(xué)生發(fā)現(xiàn)量過后要數(shù)幾厘米很不方便,教師讓學(xué)生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標(biāo)上數(shù)字,復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法,學(xué)生怎么會不喜歡呢?
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
教學(xué)中,老師提出給照片配一個像框后,后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中,學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性,最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng)造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感有著非常重要的作用,難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時,學(xué)生有的說認(rèn)識了1厘米,有的說學(xué)會了測量,這不是我們老師最想聽到的嗎?
《厘米認(rèn)識》評課稿6
今天有幸聽了3節(jié)縣優(yōu)質(zhì)課,題目都是《厘米的認(rèn)識》,下面談一下自己的看法。
第一節(jié)是黃山實驗小學(xué)的張xx老師執(zhí)教。
張老師導(dǎo)入得十分自然,從猜謎語入手,然后導(dǎo)入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢,各個環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然,親切,能很好地調(diào)動整個課堂氣氛。從認(rèn)識幾厘米開始,課堂秩序稍微有點混亂,在認(rèn)識幾厘米時,可以用課件展示一下尺子,讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習(xí)環(huán)節(jié),測量練習(xí)本的長和寬時,師應(yīng)稍微點一下課本的長和寬,這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結(jié)完后,時間已到,然后再出示拓展練習(xí),有點畫蛇添足的感覺。
第二節(jié)是明集小學(xué)的左xx老師執(zhí)教。
左老師的導(dǎo)入別出心裁,直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。(學(xué)生根據(jù)已有的'生活經(jīng)驗探索測量方法,可能有的用尺量,有的用“拃“量,有的用數(shù)學(xué)書量,有的用鉛筆量,還有的用文具盒)通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。中間一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長度,這個地方次序有點混亂。最后展示各種各樣的尺子,可把此環(huán)節(jié)放到認(rèn)識尺子這個地方。一堂課下來,幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得,親切自然的教態(tài)對孩子們的互動也起著很好的作用。
第三節(jié)課是開發(fā)區(qū)三小的劉xx老師執(zhí)教。
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個難點,厘米是個抽象的概念,小學(xué)生的形象思維還未成熟,抽象思維還未形成,來看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識尺的時候,先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么?認(rèn)識1厘米時,先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,老師再講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的?這也是一個開放式的提問,結(jié)果學(xué)生思維活躍,有說2—3、4—5、6—7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。緊接著,劉老師出示1厘米長的小棒,告訴學(xué)生,這個小棒的長度是1厘米,再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒,讓學(xué)生說一說,兩指間的距離是多長。接著劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒,再讓學(xué)生觀察兩指間的距離,并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長,抽出小棒后,學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步,而是讓學(xué)生動手,再找一找生活中長1厘米的物體,通過這樣一個動手操作的過程,學(xué)生對厘米的認(rèn)識不再停留在1厘米上,而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認(rèn)識。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對厘米的認(rèn)識都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識對學(xué)生來說是不容易忘記的。教學(xué)效果較好,學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。
以上三節(jié)課都有各自的教學(xué)特點,值得我學(xué)習(xí)的地方也很多,博采眾長,才會有更好的提高。
《厘米認(rèn)識》評課稿7
上次學(xué)習(xí)了郁老師執(zhí)教的《認(rèn)識厘米》一課,這節(jié)課上,郁老師為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
我們組的成員覺得郁老師在以下幾個方面處理得很好。
導(dǎo)入新課時,郁老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個故事情境,通過對“同一條圍巾,為什么測量結(jié)果不一樣”這一問題的討論和交流,學(xué)生體會到統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性,進(jìn)而引出常用的測量工具——尺。這樣的.導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認(rèn)識1厘米時,郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1,這一大段叫1厘米!比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找,還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1厘米?這是個開放式的提問,學(xué)生思維活躍,說出的答案多種多樣,在學(xué)生找到諸多的1厘米之后,又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個數(shù)之間的一大格就是1厘米!边@樣的小結(jié)有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。緊接著,郁老師又讓學(xué)生借助直尺,用手比劃出1厘米的長短,當(dāng)學(xué)生有了對1厘米的親身體驗后,再讓學(xué)生聯(lián)系生活,想想哪些物體的長度大約是1厘米。這一系列活動,讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時,郁老師在學(xué)生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度后,又拋出一個問題:“你能猜出長方形的另外兩條邊的長度嗎?”通過猜想、驗證,學(xué)生初步感知了長方形對邊相等的特征,為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
最后,提一點小小的建議,就是課堂上,教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。比如說:在舉例說生活中哪些物體的長大約是1厘米時,一位學(xué)生拿著橡皮說:“橡皮的寬是1厘米。”但實際上他想表達(dá)的應(yīng)是:“橡皮的厚是1厘米!钡鹊。
《厘米認(rèn)識》評課稿8
《認(rèn)識厘米》是二年級的一節(jié)概念教學(xué)課,重點是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點,精心設(shè)計學(xué)生活動,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、在活動中認(rèn)識1厘米,讓學(xué)生有一個直觀感知。
韓老師在課中直接出示1厘米長的小棒,讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米,找身邊的1厘米,找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的表象提供了直觀感知。
2、找尺子上的.1厘米
韓老師通過介紹,讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)字是從從0開始的,0表示起點;尺子上還藏著字母cm,表示厘米;從0到1,1大格的長度就是1厘米。接著讓學(xué)生在尺子上找一找,刻度幾到刻度幾也是1厘米?學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等,引導(dǎo)學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長度,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維的靈活性。
3、練習(xí)設(shè)計綜合性較強
建議:
1厘米有多長,韓老師一開始:課件出示不完整的尺子,進(jìn)而來介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒,告訴學(xué)生1厘米就是這么長,讓學(xué)生明確1厘米有多長后,再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀上升到抽象、表象。
學(xué)生每個活動要有明確的目標(biāo):
總之,教師應(yīng)努力站在學(xué)生的視角去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象,幫助他們正確認(rèn)識概念,逐步建立表象,加強體驗,提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
【《厘米認(rèn)識》評課稿】相關(guān)文章:
認(rèn)識厘米評課稿05-30
數(shù)學(xué)《厘米認(rèn)識》評課稿06-19
認(rèn)識厘米評課稿(6篇)06-11
認(rèn)識厘米評課稿(精選11篇)09-13
《比的認(rèn)識》評課稿09-17
認(rèn)識比的評課稿06-07
認(rèn)識毫米評課稿08-29